初一下冊期末數(shù)學二試卷分析.doc

七年級數(shù)學下冊期末試卷分析XX中學XXX伴隨本學期的期末考試閱卷工作的結束，本學期的教學工作也畫上了圓滿的句號。在這我就我們學校七年級數(shù)學考試試題和學生的答題情況以及以后的教學方向分析如下.一、試題特點試卷包括填空題、選擇題、解答題三個大題，共100分，以基礎知識為主。對于整套試題來說，容易題約占70%、中檔題約占20%、難題約占10%，本次試題的知識覆蓋面大，涉及課本六個章節(jié)的內(nèi)容，題型多樣，各類題型比例較為恰當，結構配置科學合理，注重考查考生的基礎知識和基本技能，以及運用知識分析和解決簡單問題的能力，題目立意新穎、表述嚴謹，貼近中考題型，有助于改善學生學習數(shù)學的方式，體現(xiàn)新課改精神，促進考生生動、活潑、主動地學習數(shù)學；在考查能力上，進行了創(chuàng)新和探索，達到了考查創(chuàng)新意識、應用意識、綜合能力的目的。二、學生答題情況及分析：從答卷情況中可以看出，選擇題、填空題得分率較高。從答卷情況來看，少部分學生能較好地掌握七年級數(shù)學的基礎知識。閱卷過程發(fā)現(xiàn)學生答題中不泛簡捷、精彩的解法，富有個性，顯示了思維的廣闊性。但同時也發(fā)現(xiàn)學生在做題過程中存在不少問題。學生基礎沒打好；實踐能力有待提高；得分率低說明學生理解能力及解決實際問題的能力差，審題能力差，不會建立數(shù)模解決實際問題。這些題目的得分率較低，所以對于數(shù)學知識的應用還必須加強。三、試卷中典型錯誤分析1、選擇題中錯誤率較高的是第9題。錯誤原因：第9題屬于概率與統(tǒng)計部分的問題，它所考查的知識點是在抽樣調(diào)查中，選取的樣本越大所得結論越準確。而這個知識點是初二的內(nèi)容，初一課本中并沒有涉及，根據(jù)學生的社會經(jīng)驗，數(shù)1000張紙比100張紙要麻煩的多，所以很多同學選C。2、填空題中的錯誤率較高的是第11題和第16題的（3）小題。（1）第11題錯誤的原因是：少部分學生對等式的變形沒有養(yǎng)成良好的習慣，遇上分數(shù)可利用等式的性質(zhì)轉(zhuǎn)化為整數(shù)，有利于計算簡便。（2）第16題的（3）小題錯誤的原因是：雖然在（1）、（2）小題做了適當?shù)囊龑?，但是對于部分學生來說仍有一定的難度。這部分學生的分析問題的能力還有待于提高。3、解答題中錯誤率較高的是第20題、第21題和第23題。（1）第20題是一個二元一次方程組的實際應用題，這種類型題對于學生來說應該比一元一次方程的實際應用題更容易，但是這個題的得分率卻很低。因為它遠離學生的實際生活背景，很多同學不認識籮筐，不知道用扁擔如何“挑”，“抬”時大家認為用手拎著就好，可以不用扁擔。（2）第21題是一個游戲是否公平的問題。這個題盡管也有一部分學生做對了，但是準確地說這個知識點應是九年級所學內(nèi)容。七年級下冊數(shù)學課本只是通過游戲是否公平的問題讓學生體會隨機事件發(fā)生的機會并不均等，這種問題大多是通過實驗來驗證的。所以一部分學生對第一問填表格不清楚應該填什么。（3）第23題是一個不等式的實際應用題，這種類型題對于大多數(shù)的學生而言是有一定難度的，但是這個題的得分率卻比想象的要低得多，原因是：第（1）問是“求x的取值范圍”，這種說法只有在學生學習函數(shù)后才會見到，所以導致學生無從下手。反而在解決第（2）小題時列出了正確的不等式。當然不能否認學生對最后一題也暴露出學生的觀察能力、應用數(shù)學的意識等方面發(fā)展不均衡，尋找不出事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律也是導致學生失分的原因之一。在今后的教學中要把能力的培養(yǎng)作為一個重要數(shù)學教學目標。整個解題過程不夠規(guī)范，隨意性大，這也說明了學生在平時對自己要求不嚴格，沒有養(yǎng)成良好的學習和解題習慣，導致在考試時不必要的失分。四、今后的教學注意事項:通過這次考試學生的答題情況來看，我認為在以后的教學中應從以下幾個方面進行改進：1、立足教材，教材是我們教學之本，在教學中，我們一定要扎扎實實地給學生滲透教材的重難點內(nèi)容。不能忽視自認為是簡單的或是無關緊要的知識。2、教學中要重在突顯學生的學習過程，培養(yǎng)學生的分析能力。在平時的教學中，作為教師應盡可能地為學生提供學習材料，創(chuàng)造自主學習的機會。尤其是在應用題的教學中，要讓學生充分展示思維，讓他們自己分析題目設計解題過程。3、多做多練，切實培養(yǎng)學生的計算能力。有時他們是憑自己的直覺做題，不講道理，不想原因，這點從試卷上很清楚地反映出來了。4、關注生活，培養(yǎng)實踐能力加強教學內(nèi)容和學生生活的聯(lián)系，讓數(shù)學從生活中來，到生活中去，從