小學(xué)語文論文：新的課程觀下教師如何面對(duì)學(xué)生的提問.doc

新的課程觀下教師如何面對(duì)學(xué)生的提問摘要：新的課程觀帶來學(xué)生許多方面的變化，其中最為明顯的就是學(xué)生提問數(shù)量的增多和質(zhì)量的提高。學(xué)生在課堂上不再是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，所以教師要面對(duì)的是學(xué)生不可預(yù)料的提問。這些提問又往往是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種體現(xiàn)，教師不得不重新思考如何正確地面對(duì)和處理這些提問，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。關(guān)鍵詞：新課程觀 教師 學(xué)生 提問 新的課程觀下“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，鼓勵(lì)學(xué)生提出真實(shí)的問題在現(xiàn)在的語文教學(xué)中越來越顯得可貴。所謂“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”這句名言十分貼切地道出了“提問”對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的意義。在2011版的語文新課標(biāo)中明確提出:“愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神”也表達(dá)了對(duì)學(xué)生提問的重視。然而，在重視學(xué)生提問的今天卻很少有人去思考，作為語文教師我們應(yīng)該如何來面對(duì)學(xué)生的提問，特別是在語文課堂上我們應(yīng)該怎樣來正確地處理學(xué)生提出的問題。作為一個(gè)一線工作者，我也遇到過很多這樣的問題。比如，今天語文課我和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第一單元的古詩兩首。在學(xué)習(xí)剛剛開始我們班的魏佳欣同學(xué)提出了一個(gè)問題，讓我們大家的始料不及：老師，我在課外找到了另一首尋隱者不遇。我很想知道這兩首尋隱者不遇有什么聯(lián)系？為什么會(huì)感到始料不及？其有以下幾個(gè)原因：1 現(xiàn)在的語堂教學(xué)往往是學(xué)生揣摩老師的心理，跟著老師的思維來學(xué)習(xí)。魏佳欣同學(xué)敢于在課上提出這樣一個(gè)問題也是讓我們始料不及的。2 這個(gè)問題中出現(xiàn)的課外版的尋隱者不遇，是我和其它很多學(xué)生不熟悉的。3 這個(gè)問題出現(xiàn)在課的開始明顯與當(dāng)時(shí)的教學(xué)不相適合。按照平時(shí)的教學(xué)原則這個(gè)問題的難度太大了。4 能有學(xué)生在自學(xué)的過程中關(guān)注到與課文相關(guān)的文章也是讓我始料不及的。但我沒有急于回答或讓別的學(xué)生回答這個(gè)問題，當(dāng)然也沒有虛晃一槍躲過這個(gè)問題。因?yàn)?，我有面?duì)學(xué)生提問的一般策略：一、 了解問題的根本由來，引起學(xué)生思考共鳴。了解問題的根本由來，其目的不僅是因?yàn)樽鳛榻處熜枰私鈫栴}提出的背景，更重要的是讓所有在課堂上的學(xué)生也能了解問題是怎么提出來的。這樣，既給其他學(xué)生有參與到對(duì)這個(gè)問題的思考和交流的機(jī)會(huì)，也讓他們能有一個(gè)思考的時(shí)間和過程。對(duì)于魏佳欣同學(xué)的提問，我是這樣和她交流的：師：你能提出這個(gè)問題讓我很驚訝，我想包括我在內(nèi)的其他人一樣很想知道你為什么會(huì)提這個(gè)問題。魏佳欣：因?yàn)槲以谧詫W(xué)這首古詩的時(shí)候翻看了一下我們的補(bǔ)充練習(xí)，在這一課的最后有這么一首古詩。我讀了一遍后感覺到這兩首古詩之間似乎有什么共同之處，也有不同之處?？傆X得這兩首詩中間一定會(huì)有什么聯(lián)系吧？師：你能把這首課外的詩讀給大家聽聽嗎？魏佳欣讀，我把這首詩板書在課本中的尋隱者不遇的旁邊。其他學(xué)生也都輕輕地讀起這一首詩來，表現(xiàn)出很驚訝的感覺。師：居然會(huì)有這樣兩首題一樣的古詩，魏佳欣你的發(fā)現(xiàn)太有意思了。同學(xué)們你們從她身上學(xué)到了什么？生1：我從魏佳欣身上學(xué)到了：我們要關(guān)注與課文內(nèi)容相關(guān)的課外知識(shí)。生2：我們也要能向她一樣去發(fā)現(xiàn)問題。生3：我覺得也要能她一樣去思考。上面的對(duì)這段對(duì)話聽起來很是平常，但它給了我和其他學(xué)生這些重要的信息：1. 這兩首詩的內(nèi)容。2. 這兩首詩有不同和相同的地方。3. 這兩首詩之間可能有著某種聯(lián)系。這樣，我和其他學(xué)生就對(duì)魏佳欣同學(xué)的提問目的有了清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也有了自己的思考起點(diǎn)和依據(jù)。其他學(xué)生就與魏佳欣同學(xué)產(chǎn)生的思考上的共鳴。二、 展示問題的已有思考，喚起學(xué)生參與熱情。這一步往往有很多老師會(huì)忽略掉，總認(rèn)為提出問題的人必然對(duì)問題是一無所知的。然而，事實(shí)往往相反，一個(gè)能提出有意義問題的人往往會(huì)對(duì)問題有一定的思考。而提出問題并不是他沒有進(jìn)行思考，而是因?yàn)檫M(jìn)行了思考但是沒有能解決問題，或者沒有找到讓自己的感到認(rèn)可的答案。提問者對(duì)問題的預(yù)先思考內(nèi)容往往會(huì)給其他人以啟發(fā)和提示。在了解了魏佳欣的問題原由后，我沒有讓她坐下，也沒為她去尋找答案和能夠回答這個(gè)問題的人；而是引導(dǎo)她繼續(xù)說下去：師：你說清了問題的來源，從中也可以聽出你其實(shí)也已經(jīng)對(duì)這個(gè)問題也有了一定的思考，能不能說說你對(duì)這個(gè)問題的想法？魏佳欣：是的，我覺得這兩首詩一個(gè)是寫事的，一個(gè)是寫景的。它們之間有著很大的不同。師：你從哪兒看出一首是寫事，一首是寫景的？魏佳欣：課本中的這一首中間寫到：“松下問童子，言師采藥去?！痹娙嗽凇皢枴?，童子在“言”，明顯是寫一件事。師：你覺得這是一件什么事？魏佳欣：詩人在問這個(gè)童子師父在哪兒，而童子回答說：師父去采藥了。師：聽出來沒有？誰能再說一說詩人在問什么？童子又是如何回答的？（這一句引導(dǎo)十分重要，讓其他學(xué)生很自然地參與到思考中來，并且逐漸有了思考的熱情。）生1：詩人問：你的師父到哪去了？童子回答說：去采藥了。師：魏佳欣，你覺得后面兩句詩是不是也是寫了對(duì)話？魏佳欣：我沒有思考。師：有沒有同學(xué)有自己的理解？（這兒教師發(fā)現(xiàn)了魏佳欣思考的不周全之處，讓其他學(xué)生參與到老師和她的對(duì)話中來。也是激發(fā)學(xué)生思考熱情的關(guān)鍵性的引導(dǎo)。）生2：我覺得也是對(duì)話。師：你覺得他們說了些什么？生2：詩人接著問：你師父在山的哪兒呀？童子說：云太深，我不知道他在哪兒？師：什么叫云太深？或者怎樣的一種情境叫“云太深”？生2：就是云很多。生3：也就是云霧彌漫在山上，讓人看不清師父在哪兒。師：他說的哪一個(gè)詞把“云深”解釋得很生動(dòng)？生4：云霧彌漫。師：魏佳欣，你覺得后兩句是不是也是寫的事呢？魏佳欣：是的，也是對(duì)話。詩人問：你說就在這座山里，但你知道在這座山的哪兒?jiǎn)幔客诱f：山上云霧彌漫，我不知道他具體在哪兒？師：你能不能表揚(yáng)一下剛才的這位同學(xué)。魏佳欣：我真佩服你，你思考得比我還周全。（教師通過讓學(xué)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，更能讓發(fā)言的同學(xué)感受到真實(shí)的贊美。不但這位同學(xué)的積極性調(diào)動(dòng)了起來，其他同學(xué)也都躍躍欲試起來。）師：那么你覺得課外的這首詩是寫景的，你的依據(jù)是什么呢？魏佳欣說：因?yàn)樵娭兄攸c(diǎn)描寫了“香風(fēng)”、“松花”、“白云”（其它內(nèi)容略去）這一個(gè)過程雖是這魏佳欣同學(xué)談自己的先前思考，但通過她的講述可以達(dá)到以下幾個(gè)目的：1. 了解她為什么經(jīng)過思考后還會(huì)有疑惑:是根本就不能理解，還是理解的程度不夠。是因?yàn)閯e人對(duì)其思考結(jié)果的不滿意，還是自己的原因這樣我們可以為下面的引導(dǎo)做好準(zhǔn)備。2. 讓其他同學(xué)了解她的思考過程，從而可以幫助她繼續(xù)思考下去，同樣也減少了其他同學(xué)思考的難度，為他們找到了思考的角度和層次。這一段交流主要表現(xiàn)了魏佳欣是通過對(duì)比的方式來進(jìn)行思考的，其他同學(xué)自然也就找到了思考方法上的突破口。3. 通過讓魏佳欣談自己的想法還有一個(gè)重要的意義就是判斷這個(gè)問題的真?zhèn)危约皩?duì)我們的教學(xué)是否有意義。如果魏佳欣不能說出自己的思考或者根本就沒有過思考，我們可以重新定位這個(gè)問題的處理方法，如延后、轉(zhuǎn)變主題等。像她現(xiàn)在的這樣情況是有值得我們繼續(xù)研究的價(jià)值的。三、 拓展問題的思考視角，提升問題教學(xué)意義。通過上面的課堂交流我們不但了解了魏佳欣的思考同時(shí)也讓其他學(xué)生跟著她進(jìn)行了初步的思考。其他學(xué)生也得到了一定的收獲，通過這段對(duì)話對(duì)這兩首詩的相關(guān)內(nèi)容也有了很深刻的了解。特別是對(duì)課本中的詩的意思和寫作特點(diǎn)有了解，對(duì)課外的這首詩的內(nèi)容也有了解?？梢姶蠹覍?duì)這個(gè)話題是有興趣的。我們可以看到一個(gè)有意義的問題給課堂帶來的活力。所以對(duì)這個(gè)問題的交流完全可以繼續(xù)下去，并讓更多的人參與進(jìn)來，從而通過對(duì)這個(gè)問題的思索來完成對(duì)這首詩的教學(xué)。教師這時(shí)最關(guān)鍵要做的就是引導(dǎo)學(xué)生不僅要從魏佳欣所提供的這個(gè)視角來思考問題，還要讓他們能從自己的更多的視角來思考這個(gè)問題。我就在這兒做了最關(guān)鍵的一個(gè)引導(dǎo)：師：同學(xué)們，魏佳欣是從這兩首詩的不同之處來思考這兩首詩之間的聯(lián)系的。你們又有什么想法呢？說明：我在這兒故意強(qiáng)調(diào)了魏佳欣的思考角度：兩首詩之間不同之處。這樣一來，學(xué)生就自然而然地想到：還有相同之處這個(gè)不同的角度。生1：老師，我還看了這兩首詩不僅有不同之處，還有相同之處。其中最相同就是：都是寫“尋隱者”然后“不遇”。師：什么是“不遇”呢？生1：就是沒有遇到，也就是就都是寫詩人去尋找隱者時(shí)沒有找到。課題上就是這樣寫的。師：你真是慧眼識(shí)珠，一找就找到了個(gè)相同點(diǎn)。生2：我還找到了一個(gè)相同點(diǎn)：這兩首詩都寫到了“云”。師：你能把寫到云的詩句讀給大家聽聽嗎？生2：讀相關(guān)詩句。師：是呀，為什么這兩個(gè)不同的詩人都會(huì)寫到“云”呢？生3：說明這兩處地方都有云，有云就說明山高呀！生4：有云也說明這個(gè)地方有點(diǎn)像仙境，西游記里仙人住的地方都有云，可以看出隱者在詩人眼里有一點(diǎn)仙人的感覺。師：你看大家說著說著就說到了詩人為什么要去尋這個(gè)隱者了。生5：可能是詩人都認(rèn)為隱者是高人像仙人一樣，所以都很敬佩他們，甚至想向他們學(xué)習(xí)。師：想向他們學(xué)什么呢？生5：他們的精神、品德。師：什么精神、品德？生5：不食人間煙火。生6：清高，不和壞人在一起。這一段交流中我把學(xué)生從魏佳欣對(duì)兩首的不同的點(diǎn)的思考角度通過引導(dǎo)拓展到相同點(diǎn)的思考。讓學(xué)生找到了另一條適合自己的尋找這兩首詩之間聯(lián)系的路。把一個(gè)人的問題化為全班同學(xué)的問題，把一個(gè)人的思考引向大家都來思考。把魏佳欣的問題最大程度上