怎樣有效組織課堂討論3.doc

如何有效地進行數學課堂討論有效討論有利于培養(yǎng)學生的數學思維能力。數學教學就是指數學思維活動的教學，數學教學實質上就是學生在教師指導下，通過數學思維活動，學習數學家思維活動的成果，并發(fā)展數學思維，使學生的數學思維結構向數學家的思維結構轉化的過程。不僅展現(xiàn)了教師對解決問題的思路，而且使學生能夠在意義建構的過程中模仿和創(chuàng)新，使其思維品質得到提高。有效討論有利于分層教學。面對學生知識水平參差不齊的現(xiàn)狀，搞“一刀切”， 顯然是不可取的，而且會加快兩極分化。要大面積提高教學質量，全面進行素質教育，分層教學是至關重要的。討論的直面性對班上的各個層次都有所關注，有利于分層教學，任務導向更加明確，確保學生學習效率。有效討論對分層教學的效果是顯著的，不僅能提高學生的學習數學的興趣，教師可以根據實際情況，關注各個層次的學生的發(fā)展。真正做到人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。 而且新課程標準中關于課堂討論有以下兩點要求：1、在獨立思考的基礎上，積極參與對數學問題的討論，敢于發(fā)表自己的觀點，并尊重與理解他人的見解；能從交流中獲益。2、對不懂的地方或不同的觀點有提出疑問的意識，并愿意對數學問題進行討論，發(fā)現(xiàn)錯誤能及時改正。毋庸置疑，課堂討論在發(fā)揮學生主體地位、凸現(xiàn)學生能力、彰顯學生個性等方面起著重要的作用。然而在平時的課堂中，一些教師由于理解偏差、不當操作等，使課堂討論更多地浮于表面、流于形式，甚至出現(xiàn)了過多、過頻利用課堂討論的局面，用“滿堂論”代替了“滿堂灌”，不僅沒有起到應有的作用，反而降低了課堂效率。筆者對現(xiàn)在課堂中的學生討論有以下幾點疑惑：1、學生知道討論什么嗎？在平時的教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師在出示一問題后，不管問題簡單還是復雜，就馬上組織課堂討論，有的學生可能對要討論的問題還沒有弄明白，就開始亂說一氣，有的學生干脆天南地北，高談闊論，產生游離于教學內容之外，不著邊際的“題外話”，偏離了討論的主題。到最后自己也不清楚到底討論了些什么？2、學生果真在參與討論嗎？課堂討論的前提是獨立思考。任何課堂討論都是以學生自主、獨立學習為先決條件的。學生沒有經過思考、體會和感悟，他們又能討論什么呢？討論中有的學生只顧發(fā)表自己的看法和見解，而沒有組織小組全體參與討論的責任感或意識，使討論的參與率降低，學習有困難的學生很少有發(fā)表意見和提出問題的機會。有班干部或尖子生的小組中，班干部和尖子生甚至部分小組在討論時不以自己的理由去說服持有不同意見的同學，而產生爭執(zhí)。這樣容易造成學生們只“作”不“合”、只“議”不“思”、只“說”不“聽”，學生大多“各自為政”。這樣的課堂討論，學生實質上沒有認真思考，更沒有思維撞擊的火花。正是由于學生沒有自己的思想、見解和觀點，討論時要么冷場，要么東拉西扯，課堂討論形同虛設，往往成了空熱鬧、假正經。其實，學生只有自己先有了想法，才能和小組成員交流和討論的源泉。3、教師參與討論指導了嗎？一旦學生進入了課堂討論這一環(huán)節(jié)，很多教師確實像蝴蝶般地穿梭在每個小組之間，看似很忙，實際上大多在擺樣子，裝門面；有的教師不知所措地在講臺邊等待；有的教師正在準備下一環(huán)節(jié)的教學，等等。此種情況下，教師并沒有真正參與和投入到課堂討論的過程中去，更沒有對學生的課堂討論進行指導和調控。這樣的課堂討論能收到實效嗎？4、課堂討論多多益善嗎？有的教師為了趕時髦，取悅于聽課教師，根本不考慮內容是否需要，一堂課總免不了幾次搬出課堂討論這一環(huán)節(jié)。在他們的潛意識中，只有這樣才符合新課程理念。課堂討論成了上公開課必備的“行頭”，成了花瓶。筆者曾聆聽過一堂公開課，該任課教師前后共安排了5次課堂討論，而所討論的內容幾乎是清一色的識記層次的“是什么”，這樣的課堂討論有必要嗎？課堂討論的原則是因材施“論”。目前，許多教師不切實際，生搬硬套，導致課堂討論的形式化和表演化。許多教師把一些簡單易懂、不容置疑、無需討論的內容也列入課堂討論的范疇，使課堂討論“泛濫成災”，浪費了學生寶貴的時間，且影響了課堂紀律；也有的教師不切實際，將一些“玄而又玄”的內容讓學生討論，從而使學生覺得高不可攀，喪失信心，討論“無功而返”。 那么怎么來解決這些問題呢？一，討論必須有明確的目標，教師要明白學生討論要想達到一個什么樣的程度。比如一個大的習題可以讓它分解，讓學生來討論其中的一個關鍵的問題。教師在設計課堂討論時，應精心安排，有所舍取，可要可不要的不安排；簡單易行，一目了然的不安排；高深莫測，令人望而生畏，無從下手的不安排。要抓住討論的契機，把討論放在學習的重點和難點，放在學生易混淆處；難度要適宜，要放在學生思維的敏感區(qū)，使學生經過課堂討論后都有所收獲，有所發(fā)展。第二，討論之前必須有學生獨立思考的過程?？雌饋砗孟裨诶速M了一點時間，實際上是值得的。這樣可以鍛煉學生獨立思考解決問題的能力，還為后面的討論節(jié)省了時間。因為問題，學生還沒有思路就去討論會浪費大量的時間，討論中你一句我一句還會干擾學生的思維。學習是學生內心的感受過程，學生解決一個有思考價值的問題要經過較為復雜的思維過程才能完成，沒有充裕時間的獨立思考，充其量只能是蜻蜓點水，浮光掠影，有時還會產生“牛頭不對馬嘴”的觀點，課堂討論收效甚微。有鑒于此，教師在提出問題后，首先要給學生一個“緩沖”的時間和空間，讓學生進行深入的獨立思考，一旦學生經過了自己醞釀和思考，有了自己的想法和觀點，才能有話可說，有觀點可講，討論時才會深入，才會有心靈的交匯、思維的碰撞、情感的交融，才會有新知識、新觀點的不斷涌現(xiàn)和迸發(fā)。第三，就是教師要及時的觀察學生的討論情況，可以到下面去問一問，善于傾聽的教師總是能夠將學生的聲音轉化為有效教學資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學生留出足夠的等待的時間，為學生的回答提供及時的反饋。關鍵的策略是，要讓學生感覺教師在等待和傾聽。有經驗的也可以通過學生的情緒來做出判斷。及時的終止討論，避免浪費時間。課堂討論的關鍵是教師參與。課堂討論不是只有學生參與、教師旁觀，而是教師和學生的共同參與。離開了教師的指導和調控，課堂討論將會變得雜亂無序，甚至盲目。在課堂教學中，教師的職責已從傳授學生知識，告訴學生“真理”，轉向越來越多地激勵學生思考，做好顧問和參謀，做一位參與課堂活動的“平等中的首席”。在課堂討論中，教師的重點是如何精心設計，從學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評價等全方位、全過程把握。課堂是一個動態(tài)的生成過程，學生隨時都會有新思想和新問題生成，如果這些問題得不到及時有效的引導和解決，往往會阻礙課堂討論的順利開展。這就要求教師必須介入并為其提供有效的幫助和指導。對學生的獨到見解或創(chuàng)新思維，教師要及時給以鼓勵和表揚，以激發(fā)其繼續(xù)探討的興趣和熱情。第四，要有學生代表發(fā)言，讓學生把他們那一組討論的成果用自己的語言闡述出來，這樣既鍛煉了學生的語言表達能力和膽量，還會讓在討論中處于弱勢的學生再次得到題目的思路。第五，要讓每一個學生形成書面文字，