2011年幼兒教育行業(yè)投資分析報告

中國幼兒教育行業(yè)市場投 資分析報 告 2011版 2011年 1月 聲 明 本研究報告由北京力勤執(zhí)永咨詢有限公司撰寫 ， 研究報告中所提供的信息僅供參考 。 報告根據(jù)國際和行業(yè)通行的準則，以合法渠道獲得這些信息，盡可能保證可靠，準確和完整。本報告不能作為投資決策的唯一依據(jù) ，對于本報告所提供信息所導(dǎo)致的任何直接的或者間接的投資盈虧后果不承擔任何責任。 2 正文目錄 第一 章幼兒 教育產(chǎn) 業(yè)綜述 .1 1.1 幼兒教育相關(guān)概念與理 論 .1 1.1.1幼兒 教 育相關(guān)概 念 .1 1.1.2幼兒 教 育的基本原 則 .3 1.1.3幼 兒 教育的相關(guān)理 論 .4 1.2國外 幼 教產(chǎn)業(yè)發(fā)展情 況 .9 1.2.1國 外 幼兒教育發(fā)展目 標 .10 1.2.3主 要 國家和地區(qū)幼教產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀 況 .13 1.2.3.1美 國 .13 1.2.3.2日 本 .16 1.2.3.3英 國 .16 1.3中國 幼 兒教育發(fā)展歷程及相關(guān)政 策 .18 1.3.1中國 幼 兒教育發(fā)展歷 程 .18 1.3.2我國 幼 兒教育相關(guān)政策分 析 .20 1.3.2.1幼 兒教育辦學體 制 .20 1.3.2.2幼 兒 教育管理體 制 .22 1.3.2.3幼 兒 教育機構(gòu)內(nèi)部管理體 制 .26 第二 章幼兒 教育相 關(guān)產(chǎn) 業(yè)發(fā)展 現(xiàn)狀 分 析 .28 2.1幼兒教 育 師資力量發(fā)展現(xiàn)狀分 析 .28 2.1.1幼師 的 培養(yǎng)現(xiàn) 狀 .28 3 2.1.2幼師 的 規(guī)?，F(xiàn) 狀 .29 2.1.3幼師 的 城鄉(xiāng)分布現(xiàn) 狀 .30 2.1.4幼師 的 性別結(jié)構(gòu)現(xiàn) 狀 .32 2.1.5幼師 的 學歷層次現(xiàn) 狀 .33 2.1.6幼師 的 專業(yè)化程度現(xiàn) 狀 .35 2.2幼教圖 書 市場發(fā)展現(xiàn) 狀 .37 2.2.1出 版 機構(gòu)市場競爭現(xiàn) 狀 .37 2.2.2圖 書 內(nèi)容與形式市場競爭現(xiàn) 狀 .40 第三 章中國 幼兒教 育市 場發(fā)展 現(xiàn)狀 分 析 .49 3.1我國 幼 兒教育的市場需求現(xiàn)狀分 析 .49 3.1.1總體 需 求狀 況 .49 3.1.2需求 偏 好狀 況 .51 3.2幼兒教 育 規(guī)模狀況分 析 .52 3.3幼兒 教 育普及狀況分 析 .54 3.4入園幼 兒 性別結(jié)構(gòu)狀況分 析 .56 3.5幼兒教 育 辦學結(jié)構(gòu)狀況分 析 .58 3.5.1民 辦 、公辦結(jié)構(gòu)狀況分 析 .58 3.5.2我國 民 辦（私立）幼兒教育發(fā)展分 析 .63 3.5.2.1我 國民辦（私立）幼兒教育發(fā)展現(xiàn) 狀 .63 3.5.2.2國 外 私立幼兒教育發(fā)展借 鑒 .64 3.6地區(qū)平 衡 狀況分 析 .70 3.6.1幼 兒 教育城鄉(xiāng)差別情況分 析 .70 4 3.6.1.1城 市幼兒教育發(fā) 展狀 況 .71 3.6.1.2縣 鎮(zhèn) 幼兒教育發(fā)展狀 況 .73 3.6.1.3農(nóng) 村 幼兒教育發(fā)展狀 況 .75 3.6.2幼 兒 教育各省市差別情況分 析 .78 3.7辦學條 件 狀況分 析 .79 3.8教育 經(jīng) 費狀況分 析 .82 3.9幼兒教 育 發(fā)展中存在的問題分 析 .84 3.10幼兒 教 育市場前景及發(fā)展趨 勢 .88 第四 章主要 城市幼 兒教 育發(fā)展 狀況 .90 4.1北京 幼 兒教育市場分 析 .90 4.1.1北京 幼 兒教育規(guī)模情 況 .90 4.1.2北京 幼 兒教育發(fā)展情 況 .91 4.1.3北京 幼 兒教育師資培養(yǎng)情 況 .94 4.2上海 幼 兒教育市場分 析 .95 4.2.1上 海 幼兒教育規(guī)模狀 況 .95 4.2.2上 海 幼兒教育發(fā)展狀 況 .96 4.3廣州 幼 兒教育發(fā)展狀 況 .103 4.3.1廣 州 市幼教機構(gòu)情 況 .103 4.3.2廣 州 市幼兒園收費情 況 .104 第五 章主要 幼兒教 育品 牌運營 狀況 .106 5.1幼兒 教 育的品牌化概 況 .106 5.2北京紅 黃 藍兒童潛能教育有限公 司 .107 5 5.2.1基本 狀 況介 紹 .107 5.2.2主要 幼 教項目狀 況 .108 5.2.3業(yè)務(wù) 運 營狀況分 析 .108 5.3金寶貝 （ Gymboree） 早教中 心 .110 5.3.1基本 狀 況介 紹 .110 5.3.2金寶 貝 在中國的幼教機構(gòu)分布情 況 .111 5.3.3主要 幼 教項目狀 況 .111 5.3.4業(yè)務(wù) 運 營狀況分 析 .113 5.4東方愛 嬰 幼教中 心 .113 5.4.1基本 狀 況介 紹 .113 5.4.2東方 愛 嬰全國業(yè)務(wù)分 布 .117 5.4.1主要 幼 教項目狀 況 .118 5.4.4業(yè)務(wù) 運 營狀況分 析 .120 5.5新愛嬰 早 教中 心 .120 5.5.1基本 狀 況介 紹 .120 5.5.2主要 幼 教項目狀 況 .121 5.5.3業(yè)務(wù) 運 營狀況分 析 .122 5.6武漢小 太 陽教育研究中 心 .123 5.6.1基本 狀 況介 紹 .123 5.6.2主要 幼 教項目狀 況 .124 5.6.3業(yè)務(wù) 運 營狀況分 析 .126 5.7幸福泉 教 育集 團 .127 6 5.8北京明 天 幼稚集 團 .129 5.9杭州笑 笑 幼兒教育集 團 .130 5.10北京 紅 纓教育集 團 .131 5.11深圳 馬 榮教育機 構(gòu) .132 5.12吉的 堡 教育集 團 .132 5.13廈門 尚 沃教育產(chǎn)業(yè)服務(wù)有限公 司 .132 5.14山東 銀 座 .英才幼 兒 教育集 團 .133 5.16英國 牛 津國際文化教育集 團 .135 5.17小牛 津 雙語幼兒 園 .135 5.18溫州 實 藝幼教機 構(gòu) .136 5.19海寧 市 實驗幼兒園教育集 團 .136 5.20北京 啟 明雙語幼兒 園 .137 第六 章我國 幼兒教 育市 場投資 分析 .138 6.1幼兒 教 育投資機會分 析 .138 6.1.1政 府 支 持 .138 6.1.2經(jīng)濟 發(fā) 達地區(qū)的潛力 大 .139 6.2幼兒 教 育投資風險分 析 .139 6.2.1外部 分 析 .139 6.2.2內(nèi)部 分 析 .141 6.3幼兒 教 育投資方式與策略分 析 .143 第七 章幼兒 教育的 營銷 與管 理 .144 7.1幼兒 教 育機構(gòu)的招生策 略 .144 7 7.2幼兒 教 育機構(gòu)的市場競爭策 略 .147 7.3幼兒 教 育機構(gòu)的課程模 式 .148 7.3.1方案 教 學課程模 式 .148 7.3.2“多 元 智力”課程模 式 .152 7.3.3蒙臺 梭 利課程模 式 .156 7.3.4奧爾 夫 音樂教育體 系 .159 7.3.5感覺 統(tǒng) 合模 式 .159 7.3.6杜威 體 系 .161 7.4對幼 兒 園園長的培訓(xùn)策 略 .163 7.5幼兒 教 育機構(gòu)的管理策 略 .169 8 圖表目錄 圖表 1-1美 國幼兒教師種族結(jié) 構(gòu) .14圖表 1-2美 國幼兒教師學歷結(jié) 構(gòu) .15圖表 1-3部 分歐洲經(jīng)合組織國家早期教育政 策 .17圖表 2-12008年第三級 教 育設(shè)置幼兒教育專業(yè)的學校數(shù)和招生數(shù) .28圖表 2-22008年中等教 育 設(shè)置幼兒教育專業(yè)的學校數(shù)和招生數(shù) .28圖表2-32001-2007年 我 國幼兒教師（園長）的數(shù)量增長情況 .29圖表 2-42004-2007年 我 國幼兒專職教師與園長數(shù)量比較 .30圖表 2-52001-2007年 我 國幼兒教師的地域分布（萬人） .30圖表 2-62001-2007年 我 國幼兒教師的各地域分布數(shù)量變化曲線 .31圖表 2-72001-2007年 我 國幼兒教師地域份額比 較 .31圖表 2-81997-2006年 我 國幼兒教師的性別構(gòu) 成 .32圖表 2-92004-2007年 我 國各學歷人數(shù)幼兒教師統(tǒng) 計 .33圖表 2-102004-2007年 我 國各學歷幼兒教師變化曲線 .34圖表 2-112007年我國 幼 兒教師學歷結(jié) 構(gòu) .35圖表 2-122001-2007年 我 國幼兒教師職稱變化曲 線 .36圖表 2-132001-2007年 我 國幼兒教師職稱組成（萬人） .36圖表 2-14幼 兒教育圖書市場競爭結(jié) 構(gòu) .38圖表 2-152004 2007年 中國少兒圖書零售市場增長狀況 .41圖表 2-162005-2008年 一 季度中國少兒圖書市場規(guī)模 .42圖表 2-172008年少兒 類 各細分類圖書所占銷售碼洋比重 .43 9 圖表 2-182008年少兒 暢 銷書作家排行榜 TOP10.44 圖表 2-192008年少兒 類 暢銷書排行榜 TOP10.47圖表 3-11978-2007年 中 國新生兒數(shù)量統(tǒng) 計 .49圖表3-2我 國各類幼兒園需求偏 好 .52圖表3-32007年我國幼 兒 教育總體規(guī)模情 況 .53圖表 3-42001-2007年 我 國幼兒園數(shù)量變化情況統(tǒng) 計 .53圖表 3-52004-2007年 我 國新入園幼兒增長情況統(tǒng) 計 .54圖表 3-62001-2007年 我 國在園幼兒變化情況統(tǒng) 計 .54圖表 3-72001-2007年 我 國學前三年幼兒入園率和一年入園率變化曲線 .55圖表 3-81990-2007年 我 國每十萬人口在園幼兒數(shù)變化情況統(tǒng) 計 .55圖表 3-92004-2007年 我 國新入園（班）幼兒性別結(jié)構(gòu)情況 .57圖表 3-102004-2007年 我 國在園（班）幼兒性別結(jié)構(gòu)情況 .57圖表 3-112004-2007年 我 國離園（班）幼兒性別結(jié)構(gòu)情況 .57圖表 3-122004-2007年 我 國民辦幼兒園及在園幼兒數(shù)增長狀況統(tǒng)計 .58圖表 3-132007年我國 公 辦與民辦幼兒園（學前班）規(guī)模狀況比較 .58圖表 3-142006、 2007年 我國幼兒園（學前班）辦別總體細分結(jié)構(gòu) .59圖表 3-152006、 2007年 我國城市幼兒園（學前班）辦別細分結(jié)構(gòu) .59圖表 3-162006、 2007年 我國縣鎮(zhèn)幼兒園（學前班）辦別細分結(jié)構(gòu) .60圖表 3-172006、 2007年 我國農(nóng)村幼兒園（學前班）辦別細分結(jié)構(gòu) .60圖表 3-182003-2007年 我 國公辦與民辦幼兒園數(shù)目增長情況比較 .61圖表 3-192003-2007年 我 國公辦與民辦幼兒園在園幼兒數(shù)情況比較 .61圖表 3-202003-2007年 公 辦與民辦幼兒園平均在園幼兒數(shù)比較 .62 10 圖表 3-212007年我國 幼 兒園數(shù)目按辦別細分情 況 .63 圖表 3-222001-2007年 城 市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒園數(shù)目變化比較 .71圖表 3-232001-2007年 我 國城市幼兒園數(shù)目變化情況 .72圖表3-242004-2007年 我 國城市幼兒園幼兒數(shù)統(tǒng) 計 .72圖表 3-252001-2007年 城 市幼兒園單體規(guī)模變化情況（人 /所 ） .73圖表 3-262001-2007年 我 國縣鎮(zhèn)幼兒園數(shù)目變化 情況 .73圖表 3-272004-2007年 我 國縣鎮(zhèn)幼兒園幼兒數(shù)統(tǒng) 計 .74圖表 3-282001-2007年 縣 鎮(zhèn)幼兒園單體規(guī)模變化情況（人 /所 ） .74圖表 3-292001-2007年 城 市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒園單體規(guī)模變化情況（人 /所） .75圖表 3-302001-2007年 我 國農(nóng)村幼兒園數(shù)目變化情況 .76圖表 3-312004-2007年 我 國農(nóng)村幼兒園幼兒數(shù)統(tǒng) 計 .76圖表 3-322007年城市 、 縣鎮(zhèn)及農(nóng)村學前班幼兒數(shù)占總體份額情況比較 .77圖表 3-332001-2007年 農(nóng) 村幼兒園單體規(guī)模變化情 況（人 /所 ） .77圖表 3-342006年部分 省 份在園幼兒規(guī)模增長情 況 .78圖表 3-352004-2007年 我 國幼兒園建筑面積增長狀況 .79圖表 3-362004-2007年 我 國幼兒園教學輔助用房增長狀況 .80圖表 3-372004-2007年 我 國幼兒園行政及辦公用房增長狀況 .80圖表 3-382004-2007年 我 國幼兒園生活及其他用房增長狀況 .81圖表 3-392004-2007年 我 國幼兒園危房及新增校舍面積增長狀況 .81圖表 3-402004-2007年 我 國幼兒園戶外活動場地面積增長狀況 .82圖表 3-412004-2007年 我 國幼兒園圖書與錄音、錄像帶增長狀況 .82圖表 3-421996-2007年 全 國教育經(jīng)費變化量統(tǒng) 計 .83 11 圖表 3-431996-2007年 幼 兒教育經(jīng)費變化量統(tǒng) 計 .83 圖表 3-441996-2007年 幼 兒教育經(jīng)費在全國教育經(jīng)費比例變化 .84圖表 4-12007年北京市 幼 兒教育規(guī)模情況統(tǒng) 計 .90圖表4-22007年北京市 幼 兒教育城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)情 況 .90圖表 4-31978-2007年 上 海幼兒教育規(guī)模統(tǒng) 計 .95圖表 4-42006、 2007年 上 海幼兒園辦學結(jié)構(gòu)與規(guī)模比較 .96圖表 4-52008年上海市 32所一級幼 兒 園一 覽 .97圖表 4-62007年上海市 各 區(qū)縣幼兒園數(shù)目統(tǒng) 計 .100圖表 4-72007年上海市 各 區(qū)在園幼兒數(shù)目統(tǒng) 計 .101圖表 4-8上 海市各區(qū)人口密度 /園 所 數(shù)目情 況 .102圖表 4-9上 海市幼兒家長對目前幼兒園的評 價 .103圖表 4-10廣 州市公辦幼兒園收費標 準 .104圖表 5-1我國知名幼教品牌市場側(cè)重 點比 較 .106圖表 5-2北京紅黃藍兒童潛能教育有限公司服務(wù)網(wǎng) 絡(luò) .109圖表 5-3北京紅黃藍兒童潛能教育有限公司加盟方 式 .109圖表 5-42008年金寶貝 全 國各省市區(qū)幼兒教育中心分布 .111圖表 5-5東方愛嬰全國連鎖幼教中心分 布 .118圖表 5-6未 來寶貝各年齡段主要幼教項目情 況 .121圖表 5-7未 來寶貝加盟店標 準 .122圖表 5-8小 太陽主要幼教項目市場定位及詳細情 況 .125圖表 5-9小 太陽幼教中心各級代理加盟標 準 .126圖表 5-10幸 福泉教育集團 主要加盟 店 .128 12 圖表 6-1張 家港建園當年投資分 額 .138 13 第一 章幼兒 教育產(chǎn) 業(yè)綜 述 我國 0-6歲 的兒童多達 1.3億，是 世 界同齡兒童數(shù)量的 1 5。通過幼兒教育激發(fā)這些兒童巨大的學習潛能 ， 將極大地提高我國的教育水平和國民整體素質(zhì) 。 幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分 ， 具有基礎(chǔ)性 、 全局性和先導(dǎo)性的作用 ， 同時又是終身教育的起始階段 、 良好習慣的養(yǎng)成階段 ， 從長遠來看 ， 不僅能產(chǎn)生不可估量的經(jīng)濟效益和社會效益 ， 而且有利干國民整體素質(zhì)的提高 ， 有利于社會消除貧困 ， 有利于經(jīng)濟生活水平的提高 ， 最終將有利于和諧社會的構(gòu)建。 1.1 幼兒教 育相 關(guān)概 念 與理 論 1.1.1幼兒 教 育相關(guān) 概 念一、嬰 兒教 育（親 子教 育） 嬰兒 教 育是以 0-3歲的嬰兒為教育對象，輔助 0 3歲 寶寶智能開發(fā)、對周邊事物的認識等。隨著人類自我認識的不斷深入，人們更加清楚的認識到生命早期教育的特殊重要性，因此，得到專業(yè)的指導(dǎo)，參加一個規(guī)劃良好的課程培訓(xùn)，讓寶寶在一個安全、自由、快樂、溫馨的學習環(huán)境中探索 、 成長 ， 使寶寶在生命中的頭三年智能獲得最佳的發(fā)展是每個年輕父母的共同愿望。目前嬰兒教育項目多以親子園的形式存在。 二、 幼兒 教 育 幼兒教育是以 3-6歲 的 幼兒作為對象的教育，根據(jù)一定的培養(yǎng)目 標和幼兒的身心特點，對入小學前的幼兒所進行的有計劃的教育 ， 又稱學前教育 。 幼兒的身心發(fā)展特點和學習特點決定了幼兒教育必須是整體性的教育 ， 幼兒教育需要高度的整合 。 幼兒心理發(fā)展水平?jīng)Q定了幼兒對事物的理解往往是粗淺的 、 表面的 ， 幼兒概括能力還很低 ， 對幼兒進行的教育不能過于分化 。 幼兒又是通過生活及其他活動來學習的 ， 這些活動尤其是生活活動 ， 往往是綜合性的 ， 涉及多方面的學習內(nèi)容 ， 具有促進幼兒多方面發(fā)展的價值 。 目前國內(nèi)幼兒教育多以幼兒園（幼稚園）的形式存在。 1、 幼 兒園 是指招收三周歲以 上 （含三周歲 ） 學齡前幼兒 ， 對其進 行保育和教育的單位 ； 幼兒 園 以 1 游戲為基本活動形式 ，寓教于樂 、寓教于動 。設(shè)立幼兒園須經(jīng)縣級以上教育行政部門或 鄉(xiāng)（鎮(zhèn)） 人民政府審查合格，并予備案。 2、 學 前班 學前班是指在部分不能滿足學齡前幼兒三年入園的地區(qū) ，組織學齡前兒童進行學前一年 教育的一種組織形式 。 學前班是農(nóng)村發(fā)展學前教育的重要形式 ， 也是城市彌補幼兒園數(shù)量不足的一種輔助形式。 3、 入 園（ 班 ）人數(shù) 幼兒園（學前班）入園人數(shù)是指本學年初新入園（學前班）的幼兒數(shù)。 4、 在 園（ 班 ）人數(shù) 幼兒園（學前班）在園人數(shù)是指本學年初，全部在幼兒園 /學前班的幼兒總數(shù)。 5、 離 園（ 班 ）人數(shù) 幼兒園（學前班）離園人數(shù)是指完成學前教育，離開幼兒園（學前班）的幼兒人數(shù)。 三、幼 兒教 育與小 學教 育的區(qū)別 幼兒 教 育與小學教育相比主要有以下幾個不同點： 1、從所教 授 的內(nèi)容來 看 ：幼兒教 育 以“玩” 為 主，玩中 學 ，學中玩 ， 幼兒教育 主要 是游戲為主要活動讓 ,幼 兒 去認識周圍的世界。小學教育則以學習為主，玩為輔助。 2、從辦學 形 式上來看 ： 目前我國 的 幼兒教育 主 要以社會 辦 學為主， 而 小學教育 以國 家辦學為主，屬于國家義務(wù)教育階段。 3、從年齡 上 來看：幼兒教育的主要對象是 6歲以下的兒童。小學 教育則針對 6歲以上的學齡兒童。 四、幼 兒教 育的分類 按學校辦別分類，幼兒園、學前班可分為教育部門、集體辦、民辦、其他部門辦四類 : （ 1）教育 部 門辦：指 各 級教育行 政 部門、公 辦 大中小學 舉 辦的幼兒 園 （附屬幼 兒園 、 學前班、幼兒班等）。 2 （ 2）集體 辦 ：指城市 街 道辦事處 、 居民委員 會 ，農(nóng)村鄉(xiāng) （ 鎮(zhèn)）、村 民 委員會利 用集 體 所有的資產(chǎn)（包括校舍、師資、經(jīng)費等）、或輔以財政專項補貼所舉辦的幼兒園（學前班、幼兒班等）。 （ 3）民辦 ： 指經(jīng)有關(guān) 主 管部門批 準 ，由公民 個 人、非國 有 企業(yè)、社 會 團體及其 他社 會組織 等利用非國家財政性教育經(jīng)費舉辦的、幼兒園（學前班、幼兒班等）。 （ 4）其他 部 門辦：指 政 府及有關(guān) 部 門、國有 企 事業(yè)單位 、 軍隊、婦 聯(lián) 、工會、 共青 團等群眾團體 ， 利用國有資 產(chǎn) （包括房屋 、 土地 、 設(shè)備 ）， 或國家財政性經(jīng)費舉辦的幼兒 園 （學前班、幼兒班等）。 1.1.2幼兒 教 育的基 本原 則 盡管世界各國關(guān)于幼兒教育的方法 、形式繁多 ，但是其基本的教育原則大體上是一致的。概括如下： 1、 使所有 幼 兒均能適應(yīng)的原則 :這 是 幼兒教育最基本的原則 。 許多國家特別注意研究每個幼兒的家庭經(jīng)濟情況 、 社會地位 、 父母的職業(yè)和文化素養(yǎng)等因素對幼兒 的影響 ， 然后根據(jù)幼兒不同的經(jīng)歷 、 素質(zhì) 、 獨創(chuàng)性等進行有針對性的教育 ， 這樣自然會提高每個幼兒對教育的適應(yīng)性。 2、 促進思 維 的原則 :幼 兒 教育一方面要適應(yīng)幼兒的思維發(fā)展水平 ， 另一方面要幫助幼兒掌握越來越復(fù)雜的思維方法。要多讓幼兒接觸實際，觀察事物，并加以集中、分類、比較。鼓勵幼兒經(jīng)常反復(fù)思考一個問題，這是一種奠定思考方法基礎(chǔ)的手段 . 3、 依靠自 身 發(fā)展的原則 :真正的教育并不是強加于人的 。 幼兒教育只能在幼兒毫無對抗情緒的情 況 下進行 ,促 使 他們自愿 地 得到發(fā)展 。 匯集各種 知 識、印象 ， 在自己頭 腦 中逐漸形成一個統(tǒng)一的世界 ， 這一 活動過程是在成人指導(dǎo)下 ， 靠幼兒自身的努力完成的 ， 任何人都無法取代 。 因而 ， 教師的主要任務(wù)就是創(chuàng)造各種能給幼兒帶來新感受的環(huán)境 ， 以幫助他們從各種感受中獲取新知識 。 為此 ， 許多國家址分重視激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲 ， 培養(yǎng)幼兒廣泛持久的興趣，這是幼兒自我教育的動力。 4、重視能 力 培養(yǎng)的原則 :學前階段 ,應(yīng) 該讓幼兒 依 靠自己的 努 力去發(fā)現(xiàn) 周 圍五彩繽 紛 的世界 ,逐漸 豐 富感性知 識 。知識只 有 成為智力 活 動的推動 力 才具有價 值 。因而， 教 師不應(yīng)該 3 反精 力 放 在 毫無 意 義 的 知識 羅 上 而 應(yīng)該 明 白 一 切活 動 都 是 為了 發(fā) 展 幼 兒的 注 意 力 、感 覺 能 力、知覺能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、推理能力、語言能力和審美能力等。 5、面向未 來 的原則 :今 天 的幼兒教 育 不可能給 予 幼兒解決 未 來社會問 題 的答案。 因 此 ,最重要的是要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性 。 教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒思考 ， 發(fā)現(xiàn)并鼓勵他們的新想法 ， 在創(chuàng)造性方法的運用中提高幼兒的創(chuàng)造能力。 6、 追求人 格 平衡發(fā)展的原則 :追求 幼 兒的全面 ,和 諧發(fā)展 ,培 養(yǎng) 良好的個性 ， 是當前 世 界幼兒教育的一個重要趨勢 。 學前期是幼兒個性形成的重要時期 ， 所以許多國家提 出 “學前教育應(yīng)為幼兒未來的人格形成打下基礎(chǔ) ， 只有基礎(chǔ)牢固 ， 人格才能得到均衡發(fā) 展 ” 。 幼兒的個性是在社會團體中 ， 依靠集體的力量得到發(fā)展的 。 因此 ， 教師在給予幼兒個人活動機會的同時，應(yīng)給予他們參加社會活動的機會，并教給他們在社會中生活的方法。 1.1.3幼兒教育的相關(guān)理論一、 支架 式 教學理論 根據(jù)歐共 體 “遠距離教育與訓(xùn)練項目 ” (DGX )的有關(guān)文件 ， 支架式教學被定義為 ：“支 架式教學應(yīng)當為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架 (conceptualframework)。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的 ， 為此 ， 事先要把復(fù)雜的學習任務(wù)加以分解，以便于把學習者的理解逐步 引向深入 ?！?很顯然 ， 這種教學思想是來源于前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基 的 “最鄰近發(fā)展區(qū) ” 理論。維果斯基認為 ， 在兒童智力活動中 ， 對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異 ， 通過教學 ， 兒童在教師幫助下可以消除這種差異 ， 這個差異就 是 “最鄰近發(fā)展區(qū) ”。 換句話 說 ，最鄰近發(fā)展區(qū)定義為 ，兒童獨立解決問題時的實際發(fā)展水平 (第一個發(fā)展水平 )和教 師 指導(dǎo)下解決問題時的潛在發(fā)展水平 (第二 個 發(fā)展水平 )之 間的距離 ?？梢妰和牡谝粋€發(fā)展水平與第二個發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學決定的 ， 即教學可以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū) 。 因此教學絕不應(yīng)消極地適應(yīng)兒童 智力發(fā)展的已有水平 ， 而應(yīng)當走在發(fā)展的前面 ， 不停頓地把兒童的智力從一個水平引導(dǎo)到另一個新的更高的水平。 建構(gòu)主義者正是從維果斯基的思想出發(fā) ，借用建筑行業(yè)中使用 的“腳手架 ”(Scaffolding)作為上述概念框架的形象化比喻 ， 其實質(zhì)是利用上述概念框架作為學習過程中的腳手架 。 如上所述 ， 這種框架中的概念是為發(fā)展學生對問題的進一步理解所要的 ， 也就是說 ， 該框架應(yīng) 4 按照學生 智 力的“最 鄰 近發(fā)展區(qū) ” 來建立， 因 而可通過 這 種腳手架 的 支撐作用 (或 曰“支架 作用” )不 停 頓地把學 生 的智力從 一 個水平提 升 到另一個 新 的更高水 平 ，真正做 到 使教學走在發(fā)展的前面。 支架式教學由以下幾個環(huán)節(jié)組成： 1.搭腳手 架 圍繞當前學習主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。 2.進入情 境 將學生引入一定的問題情境 (概 念框架中的某個節(jié)點 )。 3.獨立探 索 讓學生獨立探索 。 探索內(nèi)容包括 ： 確定與給定概念有關(guān)的各種屬性 ， 并將各種屬 性 按其重要 性 大小順序 排 列。探索 開 始時要先 由 教師啟發(fā) 引 導(dǎo) (例如演 示 或介紹理解類似概 念 的過程 )， 然 后讓學生 自 己去分析 ； 探索過程 中 教師要適 時 提示，幫 助 學生沿概念框架逐步攀升 。 起初的引導(dǎo) 、 幫助可以多一些 ， 以后 逐漸減少 -愈 來愈多地放手讓學生自己探索；最后要爭取做到無需教師引導(dǎo)，學生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。 4.協(xié)作學 習 進行小組協(xié)商 、 討論 。 討論的結(jié)果有可能使原來確定的 、 與當前所學概念有關(guān)的屬性增加或減少 ， 各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整 ， 并使原來多種意見相互矛盾 、 且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗 、 一致起來 。 在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構(gòu)。 5.效果 評價 對 學習 效果的 評價 包括學 生個 人的自 我評 價和學 習小 組對個 人 的 學習 評價 ， 評價內(nèi)容包括 ： 自主 學習能力 ； 對小組協(xié)作學習所作出的貢獻 ； 是否完成 對所學知識的意義建構(gòu)。 二、 心理 理 論 “心理理論 ” 廣義上是關(guān)于心理的各種知識 ， 狹義上是指一種抽象的 、 連貫的 、 可 解釋因果關(guān)系的系統(tǒng) 。 狹義上是兒童對信念和愿望等基本心理成分的理解 ， 以及兒童關(guān)于這些心理成分與知覺輸入和行為如何相互影響的知識 ，是個體對他人心理狀態(tài)及其與他人行為關(guān)系的推理或認知 。 “心理理論 ” 是兒童關(guān)于心理世界的知識 ， 是關(guān)于知覺 、 情緒 、 愿望和信念等概念如何相互聯(lián)系并實施組織建構(gòu)的一種理論解釋 。 在這個意義上 ， 可以說兒童 是 “常識心理學家 ”。 從發(fā)展的角度研 究兒童的這種心理理論并對此作出解釋 ， 就可以適當?shù)胤Q之為關(guān)于“兒童心理理論的理論”。 對“心理理論”的探討源 于 Premark和 Woodruff(1978)對 “黑猩猩是否擁有心理理 5 論？ ” 這一問題的探究 。 這里 的 “ 心 理理論 ” 就是指推測他人心理狀態(tài)的能力 。 這種能力實 為一個推理系統(tǒng) ， 包含了一系列抽象 、 連貫的因果解釋 ， 使個體能借助于信念 、 愿望等 無 法觀測的心理狀態(tài) ， 來解釋和預(yù)測行為 。 概括起來說 ： 心理理論就是指個體憑借一定的知識系統(tǒng)對自身或他人的心理狀態(tài)進行推測，并據(jù)此對行為做出因果性解釋與預(yù)測的 能力。 心理理論的經(jīng)典測試 1、錯誤信 念 （ FalseBelief）錯誤信念是衡量是否具有心理理論的重要指標 。 要通過有關(guān)錯誤信念的測試 ， 兒童需要 掌握以下幾點： 1、對事 物 形成正確觀點（信念）； 2、知道 信 念有正、誤之分； 3、明白 正 、誤的信念可共存。 （ 1）意外 轉(zhuǎn) 移任務(wù)： 兒 童觀看實 驗 者和一個 叫 馬克西的 男 孩一起在 房 間里的圖 像。 實驗者在馬克西面前把一塊巧克力藏在一個盒子下面 。 然后馬克西離開房間一會兒 ， 當他不在時 ， 實驗者把巧克力移到另一個地方藏起來 。 問被試兒童巧克力實際在何處 ， 以及當馬克西回來后，他 會在什么地方尋找巧克力。 （ 2） 表征 變 化任務(wù)： 向 兒童呈現(xiàn)一個玩具的盒子并問兒童里面是什么 。 兒童一般回答： “玩具” 。 然后讓兒 童 看見向玩 具 盒里放一 支 鉛筆。問 兒 童，如果 現(xiàn) 在過來另 外 一個小朋友，他會認為玩具盒里裝的是什么。 測試結(jié)果與分析 3歲的兒童 不 能完成上述兩種任務(wù) 。 他們認為主人公會根據(jù)現(xiàn)實世界的狀況行動 ， 不理解主人公 會 根據(jù)他的 錯 誤信念行 動 。 4歲的兒童能完成 。 為了正確 回 答馬克西 會 在哪 里 找巧克力的問題 ， 兒童必須知道他人有思想和信念 ， 對錯取決于他人現(xiàn)在的知識 ， 他人根據(jù)他們自己的心理狀態(tài)，而不是現(xiàn)實世界的狀 況行動。 愿望心理學到信念心理學 2歲：愿望 心 理學。了解愿望、知覺、情緒、行為和結(jié)果之間的簡單因果關(guān)系。 6 3歲 ： 愿望信念心理學 。 開始認識信念是心理表征 ， 既可能正確也可能錯誤 ， 不同人 之間可能不同。但仍用愿望而非信念來解釋行為。 4 5歲 ： 信 念愿望心理學 。 具有了心理表征理論 ， 認識到事實可以用不同方式表征。三、心 理彈 性理論 心理彈性 是 心理學中 一 個非常重 要 的概念。 它 指的是個 體 在面臨嚴 重 壓力或逆 境 時 ,其心理功能 沒 有受到損 傷 性影響 ,相 反 表現(xiàn)出良 好 發(fā)展的現(xiàn)象 ,通常表現(xiàn) 為 以下三種 情 形 :第一種情形是兒童曾生活于壓力之下或逆境中 ,但 卻 能夠戰(zhàn)勝逆境 ,獲得良 好 的發(fā)展 ；第二種情形是兒童仍 然 生活在壓 力 之下或逆 境 中 ,但其心 理 功能沒有 受 到損害； 第 三種情形 是 兒童能夠從挫折及災(zāi)難性事件中成功地恢復(fù)過來。 四、陶 行知 “生活 教育 ”理論 陶行知先生認為 :“要 學 生做的事 ,教 職員躬親共做 ；要學生 學 的知識 ,教 職 員躬親 共學 ；要學生守的規(guī)矩 ,教職 員 躬親共守 。 我們深信這種共學 、 共事 、 共修養(yǎng)的方法 ,是真正 的 教 育 。一校之中 ,人 與人的隔閡完全打通 ,才 算是真正的精神交通 ,才 算是真正的人格教育?！?五、福 祿倍 爾的哲學 幼兒教育之父 福祿倍爾認為 ： 必須把孩子看成是一個活生生的 、 活潑可愛的 、 有認知能力的個體 。 必須將兒童的生活及其各種不同環(huán)境與關(guān)系整合起來加以考慮 ： 必須以發(fā)展的眼光去看孩子的過去、現(xiàn)在和未來。 六、蘇 珊艾 薩克的 經(jīng)驗 主義理論 蘇珊艾薩 克 認為：社 會 發(fā)展的事 實 表明，教 學 的組織應(yīng) 基 于活動而 不 是靜止的 因素 。既觀察兒童在自發(fā)游戲中的行為 ， 也觀察兒童在有組織的活動中的行為才是明智的 。 在每日生活和整個童年期中 ， 兒童總是作為一個有機的整體在游戲和歡笑 、 爭吵和友愛 、 思考和提問。 七、列 夫維 果茨基 關(guān)于 游戲、 最近 發(fā)展區(qū) 的理 論 列夫維果 茨 基認 為 ： 在 游戲中 ， 兒童開始獲得其參與社會生活所必須的動機 、 技能和態(tài)度。 7 在游戲中 ， 兒童的表 現(xiàn) 總是超過 它 的實際年 齡 ，高于他 日 常的行為 表 現(xiàn)，在游 戲中 ， 兒童好象是一個比他自己高出一頭的人。 兒童 的 實際發(fā)展 水 平在其獨 立 解決問題 的 過程中體 現(xiàn) 出來，兒 的 潛在發(fā)展 水 平是在成人的指導(dǎo)下或與有能力的同伴的合作中體現(xiàn)的。 8 1.2國 外幼 教產(chǎn)業(yè) 發(fā)展 情況 世 界近代幼兒教育產(chǎn)生于 18世紀末 19世紀初 。 法國牧師 J.F.奧貝蘭于 1771年在孚日創(chuàng)辦了世界上最早的幼兒學校。 1802年，英國空想社會主義者 R.歐文 于 蘇格蘭的新拉納克創(chuàng)辦了一所招收 2 6歲工人子女的幼兒園。德國幼兒教育家福祿培爾被世界譽為“幼兒園之父” ， 是他創(chuàng)辦了世界上第一個幼兒園 。 福祿培爾創(chuàng)建的幼兒園是第一所真正意義上的幼兒教育機構(gòu) 。 之后 ， 幼兒園的名稱被全世界普遍采用 ， 許多幼兒園也很快在歐美各國創(chuàng)立起來。 進入 20世紀以后，隨著現(xiàn)代社會文明的飛速發(fā)展，特別是科學技術(shù)的發(fā)展，生產(chǎn)力大大提高 ， 世界性的競爭加 劇 。 各國為了多出人才 ， 早出人才 ， 普遍重視幼兒教育 。 幼兒 教 育的社會價值和教育價值開始為全社會所認識，從而幼兒教育機構(gòu)得到了前所未有的發(fā)展。 （ 1）幼兒 教 育機構(gòu)數(shù)量的增加 隨著現(xiàn)代化生產(chǎn)的發(fā)展，幼兒園數(shù)量增加很快，尤其是入小學前一年的教育。如法國、日本、美 國 、蘇聯(lián)等 的 幼兒園普 及 很快，人 園 率都在 90以上。不 過 ，由于世 界 各國經(jīng)濟水平 、 教育政策 、 文化傳統(tǒng) 、 生活習慣等的不同 ， 幼兒人園率差別較大 ， 幼兒園發(fā)展速 度 也不同。 （ 2）幼兒 教 育機構(gòu)的多樣化 為適應(yīng)普及幼兒教育的需要 ， 為適應(yīng)現(xiàn)代社會家長的各種需求 ， 幼兒教育 機構(gòu)越來越多樣化 。 由私人 、 國家 、 團體 、 企業(yè) 、 教 會等開辦了各種托幼機構(gòu) ， 在結(jié)構(gòu) 、 規(guī)模 、 教育目的、教育方法 、 教育內(nèi)容等方面各不相同 ， 各有特色 ， 相互競爭 ， 促進了幼兒教育機構(gòu)向著 形 式多樣化 、 功能多樣化 、 組織多樣化 、 教育多樣化的方向發(fā)展 。 如除了全日制 、 半日制的 機 構(gòu)之外 ，還有許多入托時間靈活機動的幼兒教育機構(gòu) ， 美國的假日兒童中心 、 蹦蹦跳跳室 ， 英國的游戲小組等都是這種適應(yīng)性很強的機構(gòu) ； 辦園目的也五花八門 ， 有實驗性的 、 示范性的、家教性的 、 病殘兒童診斷治療的 、 訓(xùn)練某種技能的 ， 等等 。 各派幼兒教育理論百花齊放 ， 有不同教育主張的幼 兒園，如福祿培爾式、蒙臺梭利式、皮亞杰式幼兒園等紛紛出現(xiàn)。 （ 3）師資 質(zhì) 量和教育質(zhì)量的提高 9 這是幼兒教育機構(gòu)發(fā)展的重要標志 。 由于教師水平的提高是高質(zhì)量教育的重要條件 ， 因 此師資質(zhì)量就成為教育質(zhì)量提高的重要標志 。 世界各主要國家如美國 、 英國 、 法國 、 日 本等，都將幼兒教育師資提高到了大專以上水平 ， 并實行專門的教師資格制度 。 同時 ， 教師的教育價值觀的進步 ， 使尊重幼兒 ， 保障幼兒權(quán)利 ， 讓幼兒全面發(fā)展而不僅僅只是發(fā)展身體或智力，成為世界幼兒教育工作者的共識。這一切使幼兒教育質(zhì)量的提高有了根本的保證。 自 80年代以來，加強學前教育成為世界未來教育的主要目標之一。許多國家把學前教育作為整個教育的基礎(chǔ)，并依據(jù)教育學、心理學、生理學和保健學等方面取得的科研成果，嘗試新的改革 ，以促進本國學前教育的發(fā)展 。學前教育逐步被納入義務(wù)教育和終身教育體系，在學前教育的目標、制度、內(nèi)容、方式和方法等方面，都出現(xiàn)一些新的趨勢。 1.2.1國外幼兒教育發(fā)展目標 世界幼教界從 80年代 初 開始 ， 就對 60和 70年 代 以“智力開發(fā)”代替早期教育的傾向進行了深刻的反思。 1985年在日本 召 開的日、歐、美幼教峰會批評了早期教育中將幼兒的發(fā)展 等同于智力發(fā)展的錯誤傾向 ，呼吁教育從“智育中心”轉(zhuǎn)向促進幼兒富有個性的全面發(fā)展 ， 特別是幼兒社會性和情感的發(fā)展 。 這之后十幾年來 ， 世界面貌發(fā)生了很大的變化 ， 特 別國際競爭的加劇 、 知識經(jīng)濟的發(fā)展 ， 對人的整體素提出了前所未有的要求 ， 尤其對人的主體性品質(zhì)，如積極主動性、創(chuàng)造性、批判性思維、責任感等的重視更是超過了以往任何時代，這促使各國幼兒教育朝著幼兒全面發(fā)展的方向 ， 實現(xiàn)著富有時代特色的 、 符合本國國情的發(fā)展。 1、 日本 。 日 本自 80年 代 起 ， 針對教育的弊端 、 日本社會的現(xiàn)實以及未來世界的要求，開始從幼兒園到高中的教育改革 ， 提 出了培養(yǎng)“具有高尚的精神世界 、 豐富的創(chuàng)造力 、 自主自律精神的、在世界中活躍的日本人”的教育目標。 1998年 6月日 本 教育新聞公布的 “教育課程審議會”的報告進一步表明了從幼兒期開始進行“心靈的教育”這一基本方向，明確地闡述了通過從幼兒園到高中的“寬松的”教育 。培養(yǎng)兒童的生存能力適應(yīng)社會的變化 ， 自己發(fā)現(xiàn)課題 ， 自主學習 、 主動思考 ， 自主判斷 、 行動 ， 更好地解決問題的素質(zhì)和能力 ；豐富的人性 、 自律 、 合作 、 關(guān)心他人 、 有一顆感動的心 ； 健康地生活所必需的身體和體力。 10 在其全國課程標準修訂的 4個具 體 目標中，又將“培養(yǎng)符合時代需要的、和諧發(fā)展的 人” 。 置于第一位加以強調(diào) ， 指出要立足幼兒 、 學生的現(xiàn)狀 ， 立足國際化的進展 ， 培養(yǎng) 具 有豐富人性、社會性，具有在國際社會中生活的自覺意識的日本人。 而幼兒園的任務(wù)則是“重視幼兒的需要、自發(fā)性、好奇心等，培養(yǎng)做人所必需的基礎(chǔ)素質(zhì) ， 如豐富的情感 、 想象力 、 主動探索事物的欲望 、 健全的生活所必需的態(tài)度 ， 打好 上 小學以及今后繼續(xù)學習的基礎(chǔ) ”。 這 些 精神完全貫穿在新修訂的 、 于 2000年在全國推行 的 幼兒園教育綱要中。 2、美國。 美 國為使其教育達到世界級水平， 1994年出臺了 2000年目 標 ：美國教育法 ， 并依 法 制定了從幼兒園到十二年 級 （相當于我國高中 ） 的各科課程標準 。 這些不同學科的標準體現(xiàn)了一個共同點 ， 即要求從各學科的角度去促進人的發(fā)展 。 “兒童所學的東西是否能觸及他們的內(nèi)心深處 ， 使他們不僅成為更有知識的人 ， 而且在社會和道德兩方面成為更有責任心的人呢？”這次把藝術(shù)規(guī)定為核心學科，“切實確立藝術(shù)在教育中的關(guān)鍵作用” （美國教育部長賴利語 ， 正是為了全面提高美國年輕一代的素質(zhì) 。 在全世界影響很大的美國卡內(nèi)基教學促進基金會在對基礎(chǔ)教育的改革設(shè)想中把“致力于品格的塑造”列為學校的 4個優(yōu)先任 務(wù) 之一，該基金會原主席波伊爾先生建議基礎(chǔ)學校采納 7種 美德：誠實、尊重、負責 、 同情 、 自律 、 堅韌 、 奉獻 ， 他指出 ： “沒有道德指引的知識比起無知來說具有更大的潛在危險 。 ”“甚至教學改革也需要把品格的培養(yǎng)放在首位” ， “最令人興奮的是這些價值觀將被吸收到學校的生活中 、它們將反映到學校的基本校風里 ，也將被吸收到學校的課程里，我們將對孩子們的生活產(chǎn)生影響。 我們的結(jié)論是品格的培養(yǎng)與學校的整個生活相聯(lián)系，通過課程，通過學校環(huán)境，通過服務(wù)來實現(xiàn) ?！?使核心的美德內(nèi)容成為兒童的生活方式 ， 鼓勵他們將課堂中所學到的知識用于自己周圍的世 界 ， 因為美德只有得到實踐才有意義 。 培養(yǎng)品格的目 標 “不僅是為了培養(yǎng)學生從事某種事業(yè) ，也是為了使他們能夠滿懷尊嚴和理想去生活 ；不僅是為了向?qū)W生傳授知識，也為了將知識化為人文的結(jié)果”。全美最大的早期兒童教育家組織 全美早期教育協(xié)會， 在 0-8歲 教 育方案 被譽為“幼兒教育的圣經(jīng)“中明確指出 ：“一個高質(zhì)量的早期教育機構(gòu)應(yīng)該能夠提供一種促進兒童身體 、 社會 、 情 感 以及認知發(fā)展的 、 安全的保育環(huán)境 。 ”適宜的教育應(yīng)當顧及到兒童所有領(lǐng)域的發(fā)展“ ， ”忽視非智力因素的發(fā)展 ， 違背了發(fā)展的基本前提。不能使每個兒童全面發(fā)展，常常是學校教 育失敗的基本原因”。 11 3、英國。 英 國 1998 1999教育改革 議 案中提出，加強道德教育，培養(yǎng)基本的公民意 識 ， 使所有兒童懂得誠實 、 自強 、 責 任心和尊重別人的價值觀 ， 形成適合現(xiàn)代生活的行為規(guī)范和倫理道德 。 學校課程和評定當局公布的 5歲 兒童應(yīng)達到的目標中 ， 要求兒童人格和智力的全面發(fā)展，放在首位的是品德和情感教育如培養(yǎng)兒童能與其他孩子及成人建立良好關(guān)系，有是非觀念、發(fā)展獨立生活能力、養(yǎng)成良好的個人衛(wèi)生習慣等。 4、 德國 。 德國最新的幼教大綱也強調(diào)了幼兒的全面發(fā)展 ， 其規(guī)定的八個方面的教 育 （游戲 、 社會 、 語言 、 動作 、 音樂和律動 、 美術(shù)手工 、 環(huán)境教育 、 生活和家政教育 ） 照顧了 幼 兒各方面發(fā)展的需要 ， 如主動探索 、 動手動腦 、 認識自己和他人 、 關(guān)心環(huán)境和家庭 、 積極 的 情感體驗等。大綱中還特別強調(diào)了要重視幼兒的個性特征。 5、 法國 。 法 國幼教承擔教育 、 診斷 、 治療三個職能 ， 重視幼兒生理 、 心理的健康發(fā)展。 1995年的 幼 兒學校課程大綱在對幼兒教育目標的規(guī)定上，也體現(xiàn)出培養(yǎng)幼兒全面、和諧發(fā)展的教育觀 ， 強調(diào)把幼兒作為“一個人”來培養(yǎng) ， 發(fā)展他們的主動性 、 參與性 ， 讓 幼兒在與外部世界積極地相互作用過程中獲得全面的發(fā)展。 6、 新西蘭 。 新 西蘭教育部密切結(jié)合國情 ， 著眼幼兒的全面發(fā)展 ， 提出了早期兒童教育的五大目標 健康 、 歸屬 感 （讓每個兒童和他們的家庭都能在其所生活的環(huán)境中找到自己的位置 ）、 價值 感 （讓每個兒童有平等的受教育機會 ， 能意識到自己的作用并學習他人等 ） 、人際交往 、 探索 。 新西蘭幼教特別重視培養(yǎng)兒童 、 家庭 、 社 會的和諧關(guān)系 ， 培養(yǎng)兒童情感的安定。 7、 韓國 。 1995年 5月政 府 通過了新教育體制改革方案 ， 確立了全人教育目標 培養(yǎng)健康 、 愛美 、 有能力 、 有道德和自主的人 ， 其形象目標是 ： 其有高度道德意識和集體意識的與眾共同生存的人 ， 能創(chuàng)造新的知識和信息以 及技術(shù)的智慧的人 ， 能主導(dǎo)國際化 、 信息化時代的開明的人，充分認識勞動的價值和意義而勤奮地生產(chǎn)勞動的人。 8、 我國香港 、 臺灣地區(qū) 。 這兩個地區(qū)的幼兒教育目標也反映出同樣的趨勢 。 如香港 1996年頒發(fā) 的 學前教育課程指引 中 ， 對學前教育的目標作了這樣的規(guī)定 ： 香港的學前教育機構(gòu)應(yīng)使兒童“在體能 、 智能 、 語言 、 社群及情緒等方面有均衡的發(fā)展 ， 并培養(yǎng)他們對學習的興趣，為日后的教育作好準備”。臺灣幼兒園教育根據(jù) 80年代初頒發(fā)的幼稚教育法，也以促進幼兒身心健全發(fā)展為宗旨 ， 其目標較側(cè)重“培養(yǎng)良好習慣 、 合群習性 ， 充實生活經(jīng)驗，增進 倫理觀念”等。 1987年 頒 布的幼稚園課程標準對幼兒教育目標進一步擴展， 12 在 10條課 程 目標中，更加全面地照顧到幼兒的各方面，特別是幼兒多方面的興趣、態(tài)度、 積極的情感和人際關(guān)系的發(fā)展等 。 知“對自然及社會現(xiàn)象表現(xiàn)關(guān)注與興趣” ， “喜歡參與創(chuàng)造思考和解決問題的活動” ， “適應(yīng)團體生活 ， 并表現(xiàn)互助合作 、 樂群 、 獨立及主動自 發(fā) 的精神”、“學習欣賞別人的優(yōu)點”“與家人、老師、同伴及他人保持良好關(guān)系”等等。 總的來說，世界幼兒教育共同的目標都是追求幼兒全面、和諧的發(fā)展，培養(yǎng)“完整的人 ” 而非片面發(fā)展的 神童 、 小天才 ； 都主張發(fā)展兒童的個性 ， 發(fā)展兒童的自信 、 主動 、 關(guān) 心 、參與等，讓其好奇好動創(chuàng)造的寶貴天性永遠保持下去。 1.2.3主要國家和地區(qū)幼教產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況 1.2.3.1美國 1）美國政 府 對幼兒教育的政策。與一些由政府對幼兒教育進行調(diào)控管理的國家不同，美國政府通過其指定的代理 人 （諸如地方學區(qū)管理部門 、 社區(qū)行動管理委員會等 ） 進行管理，并向其撥發(fā)經(jīng)費。但經(jīng)費僅限用于年滿 4歲 以 及一些年齡更小的生理上有缺陷的殘障兒童，來自低收入家庭的貧困兒童 ， 受到毒品 、 愛滋病侵害或是被虐待的兒童以及有其他社會問題的兒童。 多數(shù)州規(guī)定幼兒園教師和幼兒的比例為 1 4； 指定的幼兒園區(qū)域里禁止吸煙；從事幼兒教育的老師必須大學畢業(yè) ， 并經(jīng)過專業(yè)方面的培訓(xùn)等 。 多數(shù)州還規(guī)定政府代理人每年可對幼兒園進行一次或多次不事先通知的檢查。 2） 非學校 的 幼兒教育機構(gòu) 。 在美國 ， 通過政府代理人提供經(jīng)費并管理的幼兒教育機構(gòu)不到 20%， 超 過 80%的幼 兒 教育機構(gòu)是個人、企業(yè)或私人機構(gòu)申辦并管理的，他們的辦園經(jīng)費來自孩子家長所付的學費 。私立幼兒教育機構(gòu)的設(shè)立由申請人向所在地的州政府提出申辦計 劃 （其中包括辦學場地 、 規(guī)模 、 開 辦經(jīng)費和申請人所具有的幼兒教育專業(yè)背景等 ） ， 并交納申辦費而獲得營業(yè)執(zhí)照 。 全美各州在幼兒園申辦方面的規(guī)定大同小異 ， 其申辦費的幅度通常由 10美 元 到 1000美 元 不等 。 一般來說 ， 申辦費收取的多少與各州要求復(fù)核營業(yè)執(zhí)照時間的長短有關(guān)，不同的州要求復(fù)核營業(yè)執(zhí)照的時間不同，通常為一年到三年不等。 3） 附設(shè)小 學 預(yù)科和小學預(yù)科前教育 。 第二次世界大戰(zhàn)后的數(shù)十年里 ， 不少州相繼制定了公立學 校 必須義務(wù) 提 供給五歲 孩 子小學預(yù) 科 教育的法 律 。 1986年 ， 美國通過 了 一項 聯(lián) 邦 13 法律 ，要求所有州的公立學校提供小學預(yù)科前的義務(wù)教育給那些身體有殘障或是學習低能的 有特別需要的 4歲兒 童 。政府給公立學校附設(shè)的提供小學預(yù)科前教育的幼兒園提供經(jīng)費。 2）美國幼 兒 教育老師情況 在美國 ,98%的幼兒 園教 師是女性 ,其 中白人 (非西 班牙后裔 )84%,98%的教師獲得了學士學位 ,他們的平均年齡是 41。幼兒教師更可 能 教與自己具有相同種族背景的孩子。 55%的白人教師在白人孩子比例超過 75%的 教室上課 。60%的黑人教 師 在黑人孩子比例超過 75%的教室上課 ,61%的非西班牙后裔教師在非西班牙后裔孩子比例超過 75%的 教 室上課。 圖表 1-1美 國幼兒教師種族結(jié)構(gòu) 不同種族兒童比例的班級 教師 種族背景 白人教師比例 （非西班牙后裔） 黑人教師比例 （非西班牙后裔） 西班牙后裔 教師比例 其他教師比例 （非西班牙后裔） 占 75%白人 兒 童班級 55 5 6 6 占 75%黑人 兒 童的班級 4 60 4 4 占 75%西班 牙 后裔的班級 3 3 61 5 資料來源： U.S.DepartmentofEducation， NationalCenterforEducationStatistics 普遍地講 ,具 有的少數(shù) 民 族背景的 幼 兒教師在 少 數(shù)民族孩 子 比例很高 的 教室上課。 76%的西班牙后裔教師 、 73%的黑人 (非 西 班牙后裔 )教 師 、 62%的 其 他少數(shù)民族的教師在其他 少 數(shù)民族的學 生 比例為 75%或少數(shù)民 族 孩子比例 高 的教室上 課 。與之相比 ,白人 (非西 班 牙后裔 )教師班上 的 少數(shù)民族 孩 子僅占了 15%。此外 ,少數(shù)民族教 師 教與自己 具 有相同種 族 背景 的 孩子比教具有不同種族背景的孩子的可能性要大 。公立學校幼兒教師的種族分布是因?qū)W校經(jīng)濟水平的不同而有差異的 。 在經(jīng)濟效益比較好的學校 ,白人幼 兒 教師的比例為 79%,而 與 白人教師比例為 91%的經(jīng)濟效 益 差的學校 相 比 ,算低的 了 。在經(jīng)濟 水 平較高的 公 立學校幼 兒 園 更 大 14 比例的教 師是黑人 (9%)和非西班牙后裔 (9%),而 在經(jīng)濟水平較低的學校黑人和非西班牙后裔 各占 3%和 4%。 學歷美國的幼兒教師有著良好的教育背景 。 他們都 是 受過高等教育和專門訓(xùn)練的專業(yè)人員。 美國 幾 乎 所 有的 公 立 幼 兒園 教 師 都 至少 獲 得 了 學士 學 位 ,還 有許 多 教 師 獲得 了 碩 士 學 位 ,僅 有 2%的 教師 未獲 得 學 士 學 位 ,沒 有 學 士學 位 的 幼 兒園 教 師 主 要集 中 在 非 天主 教 教 會 學校。 32%的 公 立學 校幼 兒 教 師 獲得 了 碩 士 學位 幼兒 教 師 最 高的 學位 ,天 主教 教 會 學 校的獲得碩士學位的教師達到了 18%,其 他 私立學校的幼兒教師也達到了 19%。 圖表 1-2美 國幼兒教師學歷結(jié)構(gòu) 沒有學位 教師比例 學士學位 教師比例 碩士學位 教師比例 博士學位 教師比例 所有幼兒園 2 63 29 6 公立學校 0 62 32 7 天主教學校 3 77 18 2 其他私立學校 13 64 19 4 資料來源： U.S.DepartmentofEducation， NationalCenterforEducationStatistics 教師證書在美國 ,教 師 證書是一個人具備從事教師工作資格的證明 。 由 于教師證書標準是各州制 定、各州 頒 發(fā)的 ,因而 教 師證書的 種 類也很多 。 各州對早 期 兒童教育 證 書的適用 年 齡和年級有不 同 規(guī)定 ,有的 州 規(guī) 定 適用 范 圍 是 學前 教 育 階 段 ,而 有 的 州 則規(guī) 定 適 用 于幼 兒 園 至小學三 年級 。 84%幼 兒教師都獲得了教師證 ,89%的公立 學 校幼兒園教師持有教師證 。 與之相比 ,天主教教會幼兒園為 71%,其 他私立學校幼兒園為 63%。這也反映了這樣一個事實 :不是 所 有的私立學校都 需 要教師有 教 師證。不 考 慮證書的 級 別 ,接近 95%的幼兒教 師 持有在幼 兒 教育或基礎(chǔ)教育或兩個領(lǐng)域的教師證。 15 1.2.3.2日本 日本學前 教 育機構(gòu)分 為 幼兒園和 保 育所兩類 。 幼兒園屬 學 校系統(tǒng)的 組 成部分， 歸教育 部門管轄