信息技術環(huán)境下探究式學習的理論與實踐.doc

信息技術環(huán)境下探究式學習的理論與實踐山西省實驗小學郝華杰1 課題的研究背景 【課題的來源】 “九五”期間，我校出色地完成了中央電教館課題利用多媒體 優(yōu)化學科教學過程；“十五”期間，我校又圓滿地完成了中央電教館“十五”教育技術立項課題運用現(xiàn)代教育技術 構建新型教學模式并受到中央電教館結題優(yōu)秀表彰榮獲二等獎，在此基礎上，我校積極向山西省電化教育館組織的全國教育技術研究規(guī)劃“十一五”課題提出申報，于2005年10月申報成功，我校承擔的課題是信息技術環(huán)境下探究式學習的理論與實踐?！菊n題研究的背景】 21世紀是知識經(jīng)濟的世紀，基于全球教育體制模式與現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的有機結合，備受世界各國尤其是發(fā)達國家的高度重視。美國總統(tǒng)克林頓在1996年初就向全體美國公民提出一個挑戰(zhàn)：要求在2000年以前把每一間教室和每一個圖書館（包括所有中小學的教室和農(nóng)村的圖書館）都聯(lián)到Internet上。1997年2月4日，在他向國會提交的國情咨文中又進一步提出：將于98年投入510億美元的巨額預算用于實施一項稱之為“美國教育行動”的宏偉計劃；英國在這方面采取的行動也非常令人矚目。它從1989年開始，在全國范圍的所有高等學校中實施一項稱之為“計算機用于教學創(chuàng)新”（Computers in Teaching Initiative，簡稱CTI）的寵大項目，其目標是要通過計算機、多媒體與遠程通訊技術的結合（在當前是通過Internet），實現(xiàn)對高等院校所有學科從教學模式、教學內容到教學組織形式的徹底變革。 在我國盡管信息技術在教學過程中的應用不斷深入，但到目前為止，這一領域尚沒有產(chǎn)生成熟的實踐模式，國內外對于該領域的研究仍在探索之中。 美國于2000年6月推出了“全國教師教育科技標準”，該標準對教師提出了科技輔教的要求，限定了教師培訓的科技環(huán)境，指導開發(fā)評估科技輔教的工具、創(chuàng)造和推廣科技輔教的教學模式。我國目前還沒有類似的標準，亟待研究。 國家基礎教育課程改革綱要（試行）中明確提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用， ”。信息技術在學科教學中的普遍應用已成為當前教育教學改革的重點領域之一，成為教育理論和實踐研究必須回答的問題。信息技術的發(fā)展與變革將改革我們的時空觀念，改變我們的生活方式和工作方式。信息已成為繼物質和能源之后的人類第三大資源。當前世界各國發(fā)展的過程就是一個信息化的過程，一個信息化的現(xiàn)代社會正在來臨。所以，在多媒體與網(wǎng)絡技術為核心的信息環(huán)境下，我們必須更新教育理念，依托現(xiàn)代教育技術的支持，進行教育教學改革，尤其要改革傳統(tǒng)教學結構，實施素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。這就是信息技術與課程的真正整合，使學校的教學活動更能充分體現(xiàn)學生的主體地位。我校課題試圖站在知識經(jīng)濟時代社會對人才提出新需求的高度，為教育在課堂教學中的落實提供了一個新的舞臺，讓學生掌握系統(tǒng)知識的同時，把基本知識與網(wǎng)絡技術結合起來，讓學生經(jīng)歷體驗知識產(chǎn)生、發(fā)展的整個過程。不僅要使學生掌握知識的本身，更要習得網(wǎng)絡技術在知識中的運用，學會運用網(wǎng)絡學習，學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學會觸類旁通。最終達到自學的目的，這一教學理念是針對以教師為中心，以言語、傳授和板書為手段向學生單向灌輸式地傳授知識、學生被動授受的傳統(tǒng)教學模式，“盛行多年”這種“一統(tǒng)天下”單一的教學模式提出的。信息技術以軟件的多方位、立體化的開發(fā)和利用，人機交互的優(yōu)越性，以及存貯量大、畫面豐富等特點，在教學過程中，為學生建立起一個學生自己控制的發(fā)現(xiàn)式教學環(huán)境，開闊了的視野，解放了學生的想象力，調動了學生的學習積極性?？梢员容^容易地解決在傳統(tǒng)教學中學生的被動地位，變“要我研究”為“我要研究”，從而在研究性學習中發(fā)揮出不可替代的作用。在信息時代里，學校課程以及課程內容的載體（教材）已經(jīng)不是學生學習的唯一渠道-或者說，課程、教材的內涵與外延將發(fā)生越來越大的變化。為此，我們利用信息技術提供的海量信息資源，開發(fā)“研究性學習”課程和教學資源，把網(wǎng)絡巨大的、開放性的教學信息資源與課堂教學過程相結合，把學生收集加工處理信息能力的培養(yǎng)與創(chuàng)造意識、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)相結合，從而全面推進我校素質教育和教育現(xiàn)代化進程，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質的人才。2 課題的研究目標在現(xiàn)代教育思想理論指導下探討研究信息技術與小學學科教學的有效整合的途徑、模式、方法和策略，為信息技術環(huán)境下教學活動的設計、實施和評價提供理論與實踐依據(jù)；以優(yōu)化“整合”教學活動促進學生的學科素養(yǎng)與信息素養(yǎng)的同步發(fā)展，為學生成長、為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打好基礎，是本課題研究的的總體目標。為此，我們圍繞下列子目標開展課題的研究：1、通過研究與實踐，反思現(xiàn)今各學科傳統(tǒng)教學中存在的與信息技術整合的弊端。2、通過研究與實踐，探求信息技術與課程教學整合的本質和特點，發(fā)現(xiàn)把學生學科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提高統(tǒng)一在同一教學過程中的基本規(guī)律，以完善和發(fā)展教學基本理論。3、通過研究與實踐，提高教師的整合能力，探索總結教師教育信息化能力提高的模式、方法和有效途徑。4、通過研究與實踐，帶動學與教質量和效率的提高，促進學校的信息化建設，加快學校現(xiàn)代化教育體系的形成，提高學校整體辦學水平。5、通過本課題的研究，撰寫實驗報告、編輯論文、制作優(yōu)秀課件集錦等。6、通過研究與實踐，提高教師的信息素養(yǎng)，使教師具有信息技術環(huán)境下實施教學活動的知識和能力，以培養(yǎng)一批科研性教師。7、進行探究式教學模式下的考核、評價的研究。8、探究式教學模式下各學科教師的教學理念與方法的更新和培養(yǎng)的研究，以培養(yǎng)一批科研性教師。3 課題的概念界定與理論依據(jù)【概念界定】1.信息 光電化了的信息，能夠通過光電設備進行傳輸、存儲、編輯、顯示。 2.信息技術 用于采集、存儲、編輯、傳播、顯示、輸出信息的設備以及相關處理方法。主要包括計算機技術、多媒體技術、網(wǎng)絡技術和通訊技術。3.教學關于“教學”一詞，早在我國商朝的甲骨文中就已經(jīng)出現(xiàn)了“教”字，如“丁酉卜，其呼以多方小子小臣其教戒”；甲骨文中也有了“學”字，如“壬子卜，弗灑小求，學”?！敖虒W”二字連用一詞，最早見于書經(jīng).商書.說命下：“惟斆學半?！彼稳瞬躺驅Α皵脤W半”的注釋是：“斆，教也。始之自學，學也；終之，教人，亦學也?！睂W記也據(jù)此作為教學相長思想的經(jīng)典依據(jù)，“學然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自強也。故曰：教學相長?！?這是教學一詞的最早詞義。不難看出，這里所說的教學，只指“教”的一方面活動，還沒有包含教師教，學生學的雙邊活動。到20世紀初，由于“廢科舉，興學?！焙桶嗉壥谡n制的客觀要求，以及赫爾巴特思想的影響，人們開始重視“教”，1912年教育部公布的師范學校規(guī)程和1913年公布的高等師范學校規(guī)程都規(guī)定教育學科包含“教學法”。1933年出版的教育大辭典把“教授學”釋為“教授與學習之學”。新中國建立后，隨著蘇聯(lián)教育家凱洛夫著作在我國的翻譯介紹，教學內涵發(fā)生了變化，教學過程一方面包括教師的活動（教），同時也包括學生的活動（學）。教和學是同一過程的兩個方面，彼此不可分割地聯(lián)系著，教學是教師和學生的統(tǒng)一活動。王策三教授對“教學”作了如下闡述：“教的基本含義是傳授，學的基本含義是仿效。教學的基本含義是傳授和學習?！?“教的工作就是不斷增廣學生的見識，學習就是認真思考老師教導的道理。”李秉德教授認為：“教學就是指教的人指導學的人進行學習的活動。進一步說，指的是教和學相結合相統(tǒng)一的活動?！蓖醪呷淌谠谄浣虒W論稿一書中歸納總結了中外學者對教學的理解，包括如下幾種：1.最廣義教學，一切學習、自學、教育、科研、勞動以至生活本身，都是教學。2.廣義的教學。與第一種相比較，教學不在是某些另行、自發(fā)、片面的影響，而是從內容到形式都體現(xiàn)出有目的、有領導、經(jīng)常而全面的影響。這種意義上的教學與“教育”一詞表示的含義沒有什么區(qū)別。3.狹義的教學。教學已從教育的概念中分化出來了，是教育的一部分和基本途徑，以傳授和學習知識技能為主要內容。4.更狹義的教學。教學被理解為是學生學會各種活動方法和技能的過程。如教學生閱讀、寫字，有訓練的意思。5. 具體的教學。教學是與一定的實踐、地點和具體條件相聯(lián)系的。所謂教學，“乃是教師教、學生學的統(tǒng)一活動；在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時，身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德?！辈豢煞裾J，教學實踐確實包含了教和學兩種活動。如果沒有教師和學生的參與，也就無所謂教學了。但是，為了有針對性地探討問題，以便更深入地認識統(tǒng)一的、整體的客觀對象，本綜述關注的是教的理論，梳理關于教師教的活動的相關研究，即本綜述中以下部分所說的“教學”主要指的教師行為、教師活動?！敖虒W（教）就是教師引起、維持與促進學生學習的所有行為”依據(jù)對教學的理解，推出對教學理論的理解，即教學理論是關于教學即教師行為的理論，它提供一般性的規(guī)定和處方，以指導課堂實踐，其核心問題是怎樣教才是有效的。 4.整合 整合是指將兩個不同類型的概念、對象、手段、方法、效果或行為，根據(jù)需要，按照一定的原則、約束和規(guī)程形成一個新的概念、對象、手段、方法、效果或行為。 5.信息技術與教學整合 信息技術與教學整合是指利用信息技術手段的優(yōu)勢，提高教學實施的質量和效率?！竞诵母拍罱缍ā?一) 通常意義上的“有效性”對于“有效性”這一概念，比較有代表性的解釋是：1. 足夠實現(xiàn)某一目的；2. 達成預期或所期望的結果；3. 與某一事件或情況的成果有關；4. 有實現(xiàn)目標的力量；5. 反映某一行動的完成或獲得結果。有效性首先是一個哲學層面的概念，其中包含著一定的邏輯推理和思辨得成分，與有效性相近的術語有以下一些：1. 效果：效果是指投入后產(chǎn)出的有用成果，但有效果不一定產(chǎn)生效益；2. 效率：效率是指單位時間內所取得的效果，反映時間的狀況，與效益有一定聯(lián)系；3. 效益：效益指有效產(chǎn)出與其投入之間的一種比例關系，強調符合目標的有效產(chǎn)出。可見，“有效性”關注的重點是目標的達成，是衡量一切活動的標準，有效性是說既有效率、效果，又有效益。(二) 教學情境中的“有效性”教學有效性對于課堂教學的有效性，學術界現(xiàn)有這樣幾種有代表性的說法：“課堂教學的有效性主要反映在學生主動參與和進步與發(fā)展的程度?！保ㄕ聜ス?jié)，2003）“教學有效性就是指教學要有效果、有效益、有效率?！保ǔ碳t，1996）“課堂教學的有效性是教學效率、教學效果、教學效益三者的有機整合?！保▽O亞玲，2004）根據(jù)對“有效性”的界定方式的說法，我們可以得出這樣的結論，教學有效性主要表現(xiàn)在教學效果、教學效率和教學效益這三個層面上：（1） 教學效果是指教學結果中與預期教學目標相符合的部分，它考察的重點是學生，是對教學活動結果與預期教學目標吻合程度的評價。（2） 教學效率考慮的是獲得教學效果所付出的成本的大小，體現(xiàn)的是教學投入和教學產(chǎn)出之間的比例關系。用公式表示就是教學效益=（教學產(chǎn)出/教學投入）100%。（3） 教學效益是指教學活動的收益、教學活動價值的實現(xiàn)。具體地說。是指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合以及吻合程度的評價?！笆欠裎呛稀笔墙虒W效益質的規(guī)定，“吻合程度”是對教學效益量的把握。教學有效性的三重意蘊之間的關系可以用下面的圖式來表示:需要強調的是以上的說法只是一個可以參考的體系，這種界定方式的出發(fā)點是把通常意義上“有效性”的界定推廣教育教學的具體情景之中，這種認識方式符合邏輯推導的基本原理，具備一定的合理性。除此之外，人們提出了一些關于“教學有效性”的其他的觀點，比如“教學有效性”還包含著一層這樣的含義：教學有效性要求教學效果上的延續(xù)性，也有人稱之為后效性，從這個角度來考慮“教學有效性”的內含主要是從時間發(fā)展和延續(xù)的角度來考慮的。(三) 多媒體課堂應用有效性課堂教學中多媒體應用的有效性就是力圖在“有效性”和“教學有效性”概念界定的基礎上探索多媒體應用于課堂的具體情境下的有效性問題。多媒體應用有效性的兩個層次：多媒體的應用有效性一方面是指由于課堂教學中多媒體應用，學生在學習投入與產(chǎn)出上的對比關系，這是一種數(shù)量化層次的含義，投入越少、產(chǎn)出越多，說明其在同等資源消耗下對學生學習和發(fā)展更多或達到同樣的相應教學目標而消耗更少，從而表明多媒體應用越有效，這是構成多媒體有效性的基礎；另一方面是質的層次的含義，指課堂教學多媒體應用的產(chǎn)出從社會和學生個體角度來看，必須符合學生發(fā)展的需要，因為教學從個體角度來看，不僅要滿足學生當前的需要，更重要的是要為學生的未來的發(fā)展服務。應用有效性指在課堂教學中應用多媒體所引發(fā)的學生正向（符合預期）變化。內容涉及到三個方面：有效果：指學生學習結果與預期教學目標的吻合程度高，具體表現(xiàn)為學生對既定內容的掌握水平高；有效率：指教學活動中學習結果與所消耗的時間、人力之間的比率值大，具體表現(xiàn)為相同課時條件下的效果、效益水平和普遍程度高；有效益：指教學活動為學生帶來的發(fā)展性價值，具體表現(xiàn)為學生學習意識、學習能力、行為習慣等方面的正向變化。效率反映的是表明數(shù)量方面的對比關系；效果和效益反映的是多媒體應用有效性的質的述求。效果反映滿足學生當前的需要，效益定位于學生長遠發(fā)展的需要。多媒體應用只有在數(shù)量、質量和發(fā)展性價值上與學生個體發(fā)展的要求相適應才能使有效性得以實現(xiàn)，如果多媒體在課堂教學的應用中，學生在一定的投入條件下產(chǎn)出數(shù)量很多，但質量不高、發(fā)展性價值小，則數(shù)量越多，浪費越嚴重；如果質量很高，發(fā)展性價值欠缺、產(chǎn)出數(shù)量不足，同樣是一種浪費；而如果發(fā)展性很強，但質量欠佳、產(chǎn)出數(shù)量不足，也難以體現(xiàn)課堂教學多媒體應用的價值。因而，在課堂教學中，有效果、有效益、有效率三者相互區(qū)別又相互聯(lián)系，共同構成多媒體應用有效性的豐富內涵。數(shù)量的對比關系是應用效益產(chǎn)生的前提，一定的質量要求是效益產(chǎn)生的基礎，滿足學生個性長遠發(fā)展的要求是效益的質的規(guī)定性，有效果、有效益是有效應用的基本要求，是有效應用的前提；在些基礎上，有效率是有效應用的更高目標。沒有效果、沒有效益的應用，效率再高也毫無意義；缺乏效率的有效教學，即使有效果且有所預期的結果，也是事倍功半的教學，不能稱其為有效。綜上所述，多媒體在課堂教學中應用的有效性，應該是符合教育教學相關理論的前提下，達到三效合一的應用，即應用的有效果，應用的有效益，應用的有效率。課堂教學中多媒體的應用有效性是應用過程中有效果、有效益、有效率應用的高度統(tǒng)一?！纠碚撘罁?jù)】 1.教學基本理論與課程教學論 教學基本理論闡述教學目的和任務、教學規(guī)律與教學原則、教學內容、教：學組織形式、教學手段方法以及教學效果的檢查與評價等，是開發(fā)和應用信息技術的理論依據(jù)。堅持發(fā)揮教學基本理論對“整合”研究與實踐的指導作用，才能實現(xiàn)與信息技術的整合。 課程教學論是闡述學科特點和規(guī)律的基本理論。信息技術與課程教學的整合需要在各個學科的教學實踐中探討和發(fā)現(xiàn)整合的本質和特點。 2.學習理論 學習理論是描述或說明學習的性質、過程和影響學習的因素的各種學說。在“整合”理論與實踐的研究中，信息技術作為影響學習的新的、重要的要素被應用在教學過程中。因此，要在學習理論的指導下，探討和發(fā)現(xiàn)這一要素對學習產(chǎn)生影響的各種機制。 3.教育傳播理論 教育傳播理論，是教育學和傳播學相互交叉、相互滲透的產(chǎn)物，揭示教育傳播活動的過程與規(guī)律，以求得最優(yōu)化教育效果的科學。信息技術與課程教學整合的教學活動，是在信息技術環(huán)境下實施的教育傳播活動，需要在教育傳播理論的指導下探求它的特點和規(guī)律。 4.系統(tǒng)理論 系統(tǒng)理論為課題研究的設計，實施和評價提供科學思維方法的支持。4 課題的研究內容1.探索信息技術手段在小學各學科課程中的整合； 2.探索信息技術與小學各學科課程整合顯現(xiàn)出的教學優(yōu)勢； 3.探索信息技術與小學各學科課程整合的途徑； 4.探索信息技術與小學各學科課程整合的教學模式。 5.信息技術與小學各學科傳統(tǒng)教學方法、形式、技術和教學資源的整合。6.初步構建信息技術與小學各學科課程相整合，以利于促使學生可持續(xù)性發(fā)展的基礎的教育、教學模式和學習方式的創(chuàng)立。5 課題的研究方法本課題采用以下三種基本研究方法：1、調查研究法以本校學生、家長為對象，借助座談、聽課、召開家長會、來電來函、網(wǎng)上發(fā)貼等方法，了解調查教師課堂教學方式、教學行為、教學效果，為課題研究提供依據(jù)。在研究和實驗過程中對教師的行為進行觀察分析和策略指導。2、文獻研究法通過閱讀文本、觀看實錄等方式，分析他人成功的教學模式，借簽其成果，研究自身教學中存在的問題和困難。3、準實驗研究法按照課題方案，有目的有計劃地開展實驗，目標和方法并重，理論和實踐同行。6 課題的實施步驟本課題的實施步驟：1.確立實驗課題，成立課題組；2.組建課題研究組織，確立課題各成員；3.精心設計實驗方案；4.規(guī)范實驗操作：為保證實驗的順利開展，我們嚴格規(guī)范實驗的操作過程 ，做了以下幾方面的工作：確立三個階段：一是調查研究和理論學習階段。二是開展實驗研究階段。三是全面總結階段。落實九項工作學校為加強課題的過程管理，每學期落實九項工作：一是學期初制定出學期研究工作計劃。二是每月教研室召開一次教育科研工作會，交流、研究科研工作。三是每月召開一次課題核心組會議，研究教學科研工作。四是教師每學期讀一本教育理論專著，寫一篇論文。五是學校每周推薦一篇教育教學科研文章。六是教師每月寫一篇教學隨筆公布在學校網(wǎng)站上。七是教師每月寫一篇教育教學案例公布在學校網(wǎng)站。八是教研組要開展一項課題研究。九是學校每學期開展一次全校范圍的研究課。抓住四個環(huán)節(jié)。一是計劃：除了總的實驗計劃外，擬在每學期初，都召集課題組成員開會，明確每學期研究目標，要求教師熟悉教材，明確教學目標，制訂本學期的實驗計劃。二是學習：堅持從素質教育的角度出發(fā)，堅持理論聯(lián)系實際，借鑒先進 理論來指導實驗。擬在每學期，不定期從雜志上給教師印發(fā)一些理論學習材料，組織大家學習，也要求教師自覺學習理論并做好筆記。三是研討：以研究課為中心，加強備課、討論、上課、總結等方面的工作，推動了本課題實驗的深入開展，采用“學習研討上課再研討”的形式。四是總結：我們堅持邊實踐邊總結。首先是活動總結，每次研討活動后及時總結。其次是學期總結，課題組成員在學期末要能交一份質量較高的論文。課題組也要將一學期課題研究情況做出總結。最后結題總結，對整個研究過程進行全面總結。7 課題的研究主要觀點和創(chuàng)新課程整合將信息技術看作是各類學習的一個有機組成部分，它主要在已有課題（或其它學科）的學習活動中有機結合使用信息技術，以便更好地完成課程目標。但整合不等于混合，它強調在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術的優(yōu)勢和不足，以及學科教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能得高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。對于學生來說，信息技術則是一種終生受用的學習知識和提高技能的認知工具。 實現(xiàn)信息技術與小學學科課程的整合，對發(fā)揮學生的主體作用、創(chuàng)建新型的教學結構、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與信息能力，提供了一個理想的教學環(huán)境，是我們學校結合課題所提出的創(chuàng)新之處。 1.讓學生與多媒體計算機有機交互。學生主動參與教學過程的興趣不僅僅在于教學內容呈現(xiàn)的圖文并茂、生動多彩，更重要的是靠教學策略、教學方法的多樣性、科學性、創(chuàng)新性來激發(fā)。教學策略、教學方法才是激發(fā)學生學習興趣、提高學習效率的智慧源泉。 2.使計算機網(wǎng)絡與課程資源充分結合。我們將加大資金投入力度，優(yōu)質的期刊、報紙、圖書館等教育信息師生互通，優(yōu)質遠程課程資源與師生共享。將地本、校本課程資源的開發(fā)，以數(shù)字化的形式開發(fā)出來供師生共享。 3.信息技術與課程整合的基礎充分挖掘信息技術的優(yōu)勢，系統(tǒng)分析信息技術手段能夠營造的環(huán)境及提供的有效支撐方式。4.提高多媒體系統(tǒng)的超文本特性的技術開發(fā)及其與網(wǎng)絡特性的結合程度。超文本是按照人腦的思維方式，用網(wǎng)狀結構非線性地組織管理信息的一種先進技術。利用超文本方式將與教學內容相關而教學特征不同的各種教學資料有機地組織在一起，可以為學生的探究性學習提供理想的環(huán)境。5. 通過研究與實踐，課題組認為信息技術與課程整合的基本途徑有兩個。一個途徑是從學科出發(fā)，系統(tǒng)研究學科課程類型、合適的學與教模式、有效的學與教過程、科學的策略與方法、傳統(tǒng)教學手段所存在的困難、信息技術的優(yōu)勢及能夠解決的學科困難及方法、相應的資源與軟件及其應用方法；另一個途徑是從信息技術出發(fā)，系統(tǒng)構思不同信息化環(huán)境下可能的學與教模式。6. 信息技術與課程整合是推進素質教育的重要途徑。信息技術與課程教學的整合，為按照素質教育觀的要求，優(yōu)化和改革傳統(tǒng)教學提供了契機。信息技術所提供的多媒體環(huán)境、網(wǎng)絡環(huán)境、虛擬環(huán)境、多種溝通機制環(huán)境以及豐富的、多樣的教學資源，不僅有效地克服了傳統(tǒng)教學的諸多弊端，而且為營造面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的教育提供了巨大的空間?！罢稀蓖苿又逃母母锖桶l(fā)展；改革與發(fā)展中的教育推進著素質教育的深化和發(fā)展。 7信息技術與課程整合是推動學?，F(xiàn)代化建設的動力源泉。信息技術與課程整合的研究與實踐，促進了學校的信息化建設，提高了學校現(xiàn)代化發(fā)展水平，帶動了學校整體辦學水平的提高。8 課題的研究過程1.準備階段（2009年7月2009年10月）（1）做好課題的選題、申報及論證工作。（2）做好課題研究方案的制定及實驗教師的選拔工作。（3）組織課題開題，舉辦課題研究人員培訓班，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目標，掌握相關的研究方法，提高課題研究水平。2.實施階段（2009年10月2010年12月）（1）按課題研究方案組織研究，完善課題研究方案。（2）配合中國現(xiàn)代教育技術協(xié)會小學協(xié)作研究會的年度例會，開展階段性研究成果評選工作。（3）召開課題研究經(jīng)驗交流、研討會。（4）總結中期評估工作，進行中期評估和實驗研究的交流研討工作，根據(jù)初步實驗階段的成果和經(jīng)驗，形成一批優(yōu)質典型的實驗課例，發(fā)布一批實驗研究成果和軟件。（5）及時向省館匯報課題工作開展情況。3.總結階段（2010年12月2011年9月）（1）思想上高度重視，全員參與，做好課題結題工作。（2）評選優(yōu)秀研究成果，結集出版優(yōu)秀課例及論文。（3）整理總結課件成果，充實軟件資料庫。（4）召開課題研究成果總結表彰大會，推廣應用優(yōu)秀成果。（5）形成本課題的“結題報告”研究工作報告9 課題的研究工作的階段成果1、概括出了不同學科不同技術支持條件下的不同模式：（1）情境探究模式交流思想 達成共識獨體探索內化感受創(chuàng)設情境思考問題提供素材挖掘智慧（2）專題探索網(wǎng)站開發(fā)模式鞏固應用 培養(yǎng)能力總結課題論壇發(fā)帖發(fā)布成果交互評價分組分工 搜集資料確定主題啟動實施（3）利用資源延伸課堂模式鞏固應用提高能力總結課題形成共識發(fā)表觀點各抒己見提出目標逐步實施確定主題規(guī)劃階段2、促進了教學設計理論與方法的學習，提高了教學設計的水平 在“整合”課題的行動研究中，“整合”課題的研究成果及時地被吸納到教學活動的設計中，促進教學設計由經(jīng)驗型設計向理論性設計的轉變。雖然新學設計的理論和方法自20世紀50年代面世以來，在我國基礎教育的教學實踐中被逐漸地認識和采用，但從總體上來看，教學設計的理論和方法還是被“經(jīng)驗化”處理了從自己的教學經(jīng)驗出發(fā)來理解和運用教學設計的理論和方法，是經(jīng)驗型的教學設計。通過“整合”課題的研究與實踐，這種情況發(fā)生了明顯的變化： 1.“整合”的研究與實踐促進了對教學設計相關理論的學習 從關于“整合”教學設計的一些論文中可以看到，大家重視教學設計相關理論的學習，教學設計的實踐開始從狹隘經(jīng)驗的羈絆中解脫出來。 2.雙重教學目標的設計 教學目標在過去單一的學科教學的認知目標、能力目標、情感態(tài)度目標設計的基礎上，增加了信息技術教育的認知、能力、情感態(tài)度目標的設計，這符合“整合”教學追求把學科素養(yǎng)與信息素養(yǎng)的提高統(tǒng)一在同一學科教學過程中的目的要求。 3.豐富了教學策略的設計內容 教學內容的組織策略教學內容的組織，由過去的從簡單到復雜、從個別到一般、由基礎到應用的主觀判斷發(fā)展到應用理論分析、經(jīng)驗升華、買踐探索等多樣的策略方法。 教學內容的表達策略由過去的文字表述、教師講授發(fā)展到多媒體、網(wǎng)絡在線、專題網(wǎng)站等多樣的電子表達方式。 教學過程的管理策略以積極引導替代硬性管教、以褒獎和鼓勵替代批評和懲罰、以學生問的自行管理替代教師對學生的管理等。擴大教學設計理論與方法的應用范圍。 過去，教學設計的理論與方法，主要是被應用在課堂教學的設計；現(xiàn)在，教學設計的理論與方法也較多地被應用在教學軟件資源的設計與開發(fā)中，有效地提高了教學軟件資源的沒計和開發(fā)水平。促進了關于教學設計的多維思考。 在關于“整合”教學設計的交流與研討、中檢評估和終審驗收中，在關于教學設計的學習和實踐中，許多課題研究人員對教學設計的建設與發(fā)展進行多維的、深刻的思考，提出了許多值得重視和深入研究的見解。3、“整合”課題的研究與實踐，促進了學校的信息化建設“整合”課題的研究與實踐活動有效地促進了學校的信息化建設，為教育的現(xiàn)代化創(chuàng)造了條件。1.有層次地推進了應用信息技術的硬件設施環(huán)境的建設 在“整合”課題的研究與實踐過程中，所有參與的子課題學校的硬件設施環(huán)境都在原有基礎上有所完善或提高，實現(xiàn)了多媒體教學設施由少到多的發(fā)展及計算機局域網(wǎng)絡環(huán)境從無到有的變化。 2.有層次地推進了應用信息技術的軟件資源環(huán)境的建設 參加“整合”課題研究的所有子課題學校，都在不同程度上豐富了教學軟件和資源，由滿足課程教學需要的課本軟件資源建設，發(fā)展為滿足學生擴展學習需要的校本軟件資源建設，再發(fā)展到滿足學生個性化學習需要的校本軟件資源建設，形成了有層次的、滿足學生各種學習需求的軟件資源體系。 3.促進了“整合”的人文智慧環(huán)境建設 “整合”課題的研究與實踐過程，從教師和學生兩個方面促進了“整合”人文智慧環(huán)境的建設。學生應用信息技術獲取信息、加工信息、利用信息以及發(fā)布信息的能力；提高了學生借助信息技術進行自主、協(xié)作、探究學習的能力；提高了學生遵守網(wǎng)絡道德規(guī)范和利用網(wǎng)絡與人進行交流的能力。4、取得了一批物化的研究成果 學校參與課題研究成果喜人，僅20092012短短三年中，學校就取得了相關各級各類獎勵4次（見表1）表1 學校在課題實驗期間取得相關獎勵序號獎 勵 項 目頒獎時間頒 發(fā) 單 位1中央電化教育館“十五”課題研究成果評比二等獎2009.12中央電化教育館2杏花嶺區(qū)第三屆中小學教師信息技術與課程整合競賽團體一等獎2010.12杏花嶺區(qū)教育局3“敏特杯”網(wǎng)絡英語大賽團體一等獎2011.05杏花嶺區(qū)教育局4杏花嶺區(qū)第二屆中小學生“中教育星杯.童心奧運.精彩校園”網(wǎng)絡數(shù)碼攝影大賽優(yōu)秀組織獎2011.05杏花嶺區(qū)教育局序號作 者成果名稱獲獎等級頒獎單位時間1郝華杰王 喆運用現(xiàn)代教育技術，構建新型教學模式國家級一等獎中國教育技術協(xié)會中小學專業(yè)委員會2009.102張麗霞圓柱的認識國家級三等獎中國教育技術協(xié)會中小學專業(yè)委員會2009.103郝新媛李靜文在信息技術平臺下實現(xiàn)科學教學的構想國家級三等獎中國教育技術協(xié)會中小學專業(yè)委員會2009.104楊達慧特殊的葬禮國家級一等獎中國教育學會小學教育專業(yè)委員會2009.10 教師參與課題研究的成果豐厚，從2006年2009年，教師參與課題研究形成論文、課例和課件公開發(fā)表獲獎勵共61篇（見表2）表2 教師參與課題研究期間獲獎情況5楊達慧特殊的葬禮國家級一等獎全國基礎教育信息化發(fā)展論壇暨成果交流組委會2009.106張 祎Holiday國家級二等獎中央電化教育館2009.107許 冰山西我可愛的家鄉(xiāng)國家級優(yōu)秀獎中央電化教育館2009.108王 寧李媛媛小小音樂家課件國家級一等獎中國教育技術協(xié)會中小學專業(yè)委員會2010.109 史 慧淺談信息技術與小學語文閱讀教學的有效整合國家級二等獎中國教育技術協(xié)會中小學專業(yè)委員會2011.1010張 祎淺談現(xiàn)代教育技術在小學英語教學中的運用國家級三等獎中國教育技術協(xié)會中小學專業(yè)委員會2009.1011郭 昀長征國家級二等獎中國教育技術協(xié)會中小學專業(yè)委員會2011.1012鄧 超Travel國家級二等獎中國教育技術協(xié)會中小學專業(yè)委員會2010.1013劉 桐淺談信息技術與小學語文寫作教學的整合實踐省級三等獎山西省教育學會2011.1014鄭 然淺談小學語文教學中多媒體手段運用的優(yōu)與弊省級三等獎山西省教育學會2011.1015王 莉現(xiàn)代教育技術在小學寫字教學中的作用省級三等獎山西省教育學會2011.1016白金桃運用多媒體 優(yōu)化課堂教學省級三等獎山西省教育學會2011.1017張麗峰借助多種教學媒體優(yōu)化數(shù)學課堂教學省級三等獎山西省教育學會2009.1018郭俊紅巧用多媒體 提高語文課堂效率省級二等獎山西省教育學會2009.1019王新華利用信息技術上好二年級語文課省級二等獎山西省教育學會2010.1020陳 靜構建信息技術與數(shù)學整合的新型大課堂省級二等獎山西省教育學會2011.1021陳昕梅運用多媒體教學優(yōu)化小學語文課堂教學的幾點嘗試省級二等獎山西省教育學會2009.1022張 彤多媒體在低年級數(shù)學教學中的運用省級二等獎山西省教育學會2009.1023秦建英多媒體在小學數(shù)學教學中的綜合運用省級二等獎山西省教育學會2009.1024吳蘊文白秀英激情 品味 感悟省級一等獎山西省教育學會2009.1025白秀英信息技術與語文學科整合淺談省級一等獎山西省教育學會2009.1026劉 瀅構建和諧課堂 感悟語文之美省級二等獎山西省教育學會2009.1027續(xù)美華多媒體在數(shù)學教學中的運用省級二等獎山西省教育學會2009.1028張 峰多媒體技術在小學數(shù)學中的應用省級二等獎山西省教育學會2010.1029王 亞給語文課堂插上多媒體的翅膀省級三等獎山西省教育學會2010.1030田 亮多媒體在語文教學中的綜合運用省級三等獎山西省教育學會2010.1031郭 昀利用現(xiàn)代信息技術 培養(yǎng)學生學習興趣省級三等獎山西省教育學會2010.1032林 霞淺談多媒體在語文教學中的優(yōu)越性省級三等獎山西省教育學會2010.1033趙旭紅淺談多媒體在語文教學中的作用區(qū)級一等獎杏花嶺區(qū)教育局2010.0334李 娜現(xiàn)代教育技術在數(shù)學教學中的應用區(qū)級一等獎杏花嶺區(qū)教育局2010.0335劉 晶計算機輔助教學在英語教學中的應用區(qū)級一等獎杏花嶺區(qū)教育局2010.0336劉 瀅多媒體教學讓語文閱讀更輕松區(qū)級一等獎杏花嶺區(qū)教育局2010.0337趙艷麗信息技術教育與小學數(shù)學課程整合區(qū)級