八年級生物上冊芽的結構和類型教案濟南版.doc

教學資料參考八年級生物上冊芽的結構和類型教案濟南版- 1 -教材分析：本節(jié)的重點知識是葉芽的結構.植物的生長、發(fā)育與葉芽的結構息息相關，葉芽的結構是植物生長的基礎.實際上，葉芽就是尚未展開的枝條（枝條：長有葉和芽的莖）.也就是說，莖是由葉芽發(fā)育的.只有弄清葉芽的結構，才能更好地理解莖與芽的關系，才能更好地為后續(xù)知識的掌握奠定良好的基礎.組織學生做“觀察葉芽的結構”實驗是本節(jié)的難點內容之一.學生經(jīng)常掌握不好雙面刀片的拿法，弄不好會把手劃破.教師課前應把刀片的一側用膠布包好，并告訴學生刀片的正確拿法，避免劃破手指.用刀片縱向剖開葉芽時，學生會出現(xiàn)“剖偏”現(xiàn)象，從而影響對葉芽的觀察效果.教師除了做好示范外，可以多備幾個葉芽，讓學生多做幾次，從中挑選出最完整的葉芽縱剖面.知識目標1、學會按照芽的著生位置辨認頂芽和側芽； 2、學會解剖葉芽，觀察葉芽結構的基本方法；3、了解按發(fā)育結果不同，區(qū)分葉芽、花芽和混合芽；4、了解木本莖的基本結構；5、理解頂芽發(fā)育與側芽發(fā)育的關系.能力目標：通過實驗培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力、分析理解能力.情感目標：通過本節(jié)課的學習，培養(yǎng)學生熱愛大自然、珍愛生命的思想感情.（三）教學重難點：1、教學重點：葉芽的基本結構和發(fā)育方向.學生只有弄清這個知識點，才會真正理解“莖是由芽發(fā)育成的”.2、教學難點：解剖葉芽的基本方法.因為解剖方法不正確，學生將無法觀察到葉芽的內部結構.（四）本節(jié)課的地位和作用本節(jié)課“莖是由芽發(fā)育成的”是新教材第四章第一節(jié)“植物體內物質的運輸”介紹的第一個問題.為了解決這個問題，教材通過介紹芽的種類，辨認不同種類的芽，觀察葉芽的內部結構，讓學生對莖的發(fā)育有了一個比較清晰的了解.同時，本節(jié)課的學習也為下一節(jié)課學習莖的結構打下了基礎.二、說教法根據(jù)本節(jié)課的教學內容，我制訂了實驗法、多媒體輔助教學法與討論法相結合的教學方法.在課前，我先布置學生采集帶有芽的枝條上課時帶來.在學習芽的種類這個知識點時，我先讓學生觀察所帶來的枝條，再提出問題，然后分小組討論芽的分類方法.通過教師引導、提問，學生歸納出芽的分類知識.葉芽的結構這個知識點，主要是通過實驗法讓學生自己動手觀察，通過學生自己探索獲得相關知識.在實驗中，葉芽的縱切成功與否直接關系到觀察效果，所以我在學生實驗前先做好示范，指出實驗中應注意的關鍵點.另外，我要求學生在用放大鏡觀察芽的結構之前，認真讀懂芽的結構模式圖，再將觀察到的芽的結構與課本上芽的結構圖進行比較，辨認芽的各個部分.關于葉芽發(fā)育的內容，我用多媒體將芽如何發(fā)育成枝和葉的動態(tài)過程表現(xiàn)出來.學生有了這個動態(tài)的觀察過程，印象就比較深，也就容易理解記憶.三、說學法教師的“教”是為了學生的“學”，“教”是為“學”服務的.在教學過程中，不管采用什么教學方法，都要以教師為主導，以學生為主體，充分調動學生的學習積極性和學習興趣，培養(yǎng)學生的各種能力和素質.本節(jié)課中，我采用了直觀概括式學法指導，引導學生學會觀察、比較、分析等學習方法.初中生從處于從形象思維向抽象思維轉變的階段，而直觀教具、多媒體的應用和實物對于學生來講，將會集中其注意力，培養(yǎng)學生觀察力，進而激發(fā)學生的學習興趣.本節(jié)課在學習芽的種類時，我充分利用帶芽的枝條培養(yǎng)學生的觀察力，激發(fā)學生的學習興趣.在“觀察葉芽的結構”的實驗中，通過學生自己動手觀察葉芽的結構.我著重培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力、分析理解能力，同時，我還教會了學生由感性認識上升到理性認識，再進行歸納總結的學習方法.四、教學程序（一）導入新課本節(jié)課采用多媒體導入法，一粒種子在土壤中萌發(fā)，長出根、莖、葉，最后長成一棵大樹.教師提問：“植物的莖有什么功能？”、“莖是由什么發(fā)育成的？”通過學生回答后進入新課.（二）新課講解1、芽的種類教師演示帶芽的枝條，指導學生觀察自己帶來的枝條，教師提問：如何對芽進行分類？學生小組討論.教師提問：根據(jù)著生部位不同，植物的芽可以分為幾類？學生回答：可分為頂芽和側芽兩種.教師板書.教師提問：根據(jù)芽將來發(fā)育的結果不同，芽可以分為幾類？學生回答：可分為葉芽、花芽和混合芽三種.教師板書.教師講解頂芽、側芽與葉芽、花芽、混合芽的關系，即頂芽、側芽都可能是葉芽、花芽、混合芽中的任何一種.2、葉芽的結構和發(fā)育.本知識點要通過學生自己做實驗“觀察葉芽的結構”，從而歸納總結出葉芽的結構和發(fā)育.學生做完實驗后，請學生討論第二頁做一做中的2個問題：1、葉芽是由哪幾部分組成的？2、葉芽各部分將發(fā)育成植物體的什么結構？學生回答議一議2個問題后，教師在黑板上板書葉芽的結構及發(fā)育.由于葉芽的基本結構及發(fā)育方向是本節(jié)課的重點.因此，我接著用多媒體顯示葉芽的結構彩圖，并請學生填圖，指出各結構的名稱.然后，我再用多媒體將葉芽如何發(fā)育成枝和葉的動態(tài)過程表現(xiàn)出來，使學生對葉芽各部分的發(fā)育有一個動態(tài)的概念.為了幫助學生理解葉芽的結構，可以利用一棵縱切開的圓白菜或大白菜.圓白菜和大白菜實際上是葉球，但是可以把它們比喻成葉芽，即中間的基部是芽軸，芽軸的頂端有生長點，生長點兩側有葉原基和幼葉，幼葉的葉腋有芽原基.在葉芽的結構中，我們知道生長點可以讓樹長高，那么多年生的樹是怎樣長粗的呢？從而導入木本經(jīng)得結構，學生小組討論認識了以后，指出形成層得作用，從而分析年輪的形成.側芽發(fā)育和頂芽發(fā)育：展示具有頂端優(yōu)勢植物的幻燈片或盆栽植物.請學生分析出現(xiàn)頂端優(yōu)勢的原因.關于頂端優(yōu)勢，可以讓學生注意觀察刺柏、銀杏等樹木，它們的頂端優(yōu)勢現(xiàn)象很明顯.關于頂端優(yōu)勢和打破頂端優(yōu)勢的道理，通常情況下，側芽的發(fā)育所以受到抑制，相反，去掉頂芽后，側芽處的生長素的含量減少了，側芽從而恢復了發(fā)育.提出問題：“如果你是一位園林工作者，那么你將如何把頂端優(yōu)勢這一現(xiàn)象利用在工作中？”組織學生討論、發(fā)言.利用錄像總結學生發(fā)言，說明頂端優(yōu)勢和整枝摘心在農業(yè)實踐中的廣泛應用.（三）鞏固練習課堂練習是對本節(jié)課知識的復習鞏固，本節(jié)課我用多媒體設計了如下一些內容作為課堂練習：1、莖的功能主要是 和 ，莖是由 發(fā)育而來.2、按芽的著生位置分，芽分為 芽和 芽.3、既能發(fā)育成枝