搭一搭教學(xué)設(shè)計(jì)及說課稿.doc

搭一搭說課稿六年級(jí) 馬孝惠一、教材分析（說教材）：1、說教學(xué)內(nèi)容：本節(jié)內(nèi)容在全書及章節(jié)的地位是： 搭一搭 這課是北師版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊第六單元觀察物體中的起始課，它主要考察學(xué)生從正面、左面、上面觀察立體圖形，感受從不同位置觀察，觀察物體的范圍的變化。并能由觀察到的形狀還原立體圖形，它重在發(fā)展學(xué)生的空間觀念，引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)實(shí)物與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)系。在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了不多于4個(gè)小正方體組合的立體圖形的三視圖。這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容為今后高中的立體圖形的三視圖學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 2、教育教學(xué)目標(biāo)： 根據(jù)上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)： （1）知識(shí)目標(biāo)：能正確辨認(rèn)從不同方向（正面、左面、上面）觀察到立體圖形（5個(gè)小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。能根據(jù)正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原（5個(gè)正方體組合），進(jìn)一步體會(huì)從三個(gè)方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。 （2）能力目標(biāo)：通過小組合作交流和動(dòng)手操作的方式，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和動(dòng)手操作能力。 （3）情感目標(biāo)：通過對本節(jié)課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生辨證唯物主義的思想觀點(diǎn)。 3、重點(diǎn)，難點(diǎn)以及確定的依據(jù)： 本課中 能正確辨認(rèn)從不同方向（正面、上面、左面）觀察到的立體圖形（5個(gè)小正方體組合）的形狀，并畫出草圖是重點(diǎn)，。能根據(jù)正面、上面、左面觀察到的平面圖形還原立體圖形是本課的難點(diǎn)。 二、說教法 （一）教學(xué)手段： 如何突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我在教學(xué)過程中擬計(jì)劃進(jìn)行如下操作：1、采用情景教學(xué)法；2、“擺畫議講”結(jié)合法；3、自主探究、小組合作討論法；4、教學(xué)過程中堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)的原則，充分運(yùn)用了教具、學(xué)具、課件等手段，直觀形象展示教學(xué)內(nèi)容。（二）教學(xué)方法及其理論依據(jù)：堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，即“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容。采用學(xué)生參與程度高的小組合作討論教學(xué)法。在采用問答法時(shí)，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學(xué)生，面向全體，使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。有效地開發(fā)各層次學(xué)生的潛在智能，力求使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。三、說學(xué)法：1 、學(xué)生特點(diǎn)分析：心理學(xué)研究指出，小學(xué)階段是智力發(fā)展的關(guān)鍵年齡，學(xué)生邏輯思維從經(jīng)驗(yàn)型逐步向理論型發(fā)展，觀察能力、記憶能力和想象能力也隨著迅速發(fā)展。從年齡特點(diǎn)來看，學(xué)生好動(dòng)、好奇、好表現(xiàn)，抓住學(xué)生特點(diǎn)，積極采用形象生動(dòng)、形式多樣的教學(xué)方法和學(xué)生廣泛的、積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式，定能激發(fā)學(xué)生興趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。生理上，青少年好動(dòng)，注意力易分散，愛發(fā)表見解，希望得到老師的表揚(yáng)，所以在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生這一生理特點(diǎn)，一方面要運(yùn)用直觀生動(dòng)的形象，引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要?jiǎng)?chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)表見解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 2、知識(shí)障礙上： 知識(shí)掌握上，學(xué)生原有的知識(shí)有的已遺忘，所以課前有必要進(jìn)行復(fù)習(xí)。 學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)障礙。 立體圖形知識(shí)，學(xué)生不易理解，所以教學(xué)中結(jié)合直觀圖形、深入淺出的分析。 四、說教學(xué)過程： （一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課 1、我首先由一首古詩題西林壁引入，讓學(xué)生說一說這首詩什么意思，你知道嗎？ 2、在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，老師總結(jié):大詩人蘇軾從不同的角度看廬山，看到的景象是不一樣的。而我們在生活也看過許許多多的物體，從不同的角度去觀察，看到的也會(huì)是不一樣的。 3、老師帶來了一個(gè)搭好的立體圖形，(出示用4個(gè)搭好的)（看大屏幕）（仔細(xì)觀察）從不同的方向看，你能看到什么形狀？此問題的出示，在實(shí)際情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，同化和索引出當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)，這樣獲取的知識(shí)，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境中。復(fù)習(xí)的同時(shí)，起到承前啟后的作用。 4、剛才是我們已學(xué)過的知識(shí)，如果有更多的正方體搭成長方體，你有沒有信心？今天我們就用五個(gè)正方體來搭一搭。板書課題。 （二）探索新知。 1、挑戰(zhàn)一：同位之間用五個(gè)小正方體擺一擺，搭成立體圖形，并從不同的角度觀察，畫下來。小組內(nèi)交流，怎樣擺的，怎樣畫的。本活動(dòng)的我沒按教材設(shè)計(jì)，直接給出立體圖形，讓學(xué)生觀察。而是放手先讓學(xué)生自主擺出圖形，這樣就有效的給于學(xué)生一個(gè)開發(fā)的思維空間，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。 2、集體交流。利用實(shí)物與投影，充分展示學(xué)生搭成的立體圖形和觀察到的圖形。 3、老師也搭好了一個(gè)，看看你能畫出來嗎？自己動(dòng)手畫， 通過同一問題展示，集體交流，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，觀察的方法讓學(xué)生說，畫法讓學(xué)生總結(jié)。提升學(xué)生的認(rèn)知水平。 小結(jié)；剛才同學(xué)們通過看實(shí)物，調(diào)整你的觀察位置或是轉(zhuǎn)動(dòng)實(shí)物來觀察，不能轉(zhuǎn)動(dòng)的圖形只能靠自己的想象畫出3個(gè)面的形狀，也就只由立體圖形平面圖形，那么給你立體圖形面的情況，你能知道原來的立體圖形是什么樣的嗎？ （三）活動(dòng)二：根據(jù)給出的兩個(gè)方向觀察到的平面圖形還原立體圖形 1、 出示2個(gè)方向觀察到的平面圖形，自己動(dòng)手搭一搭。 這個(gè)過程也就是根據(jù)看到的不同的面的情況進(jìn)行推理調(diào)整的過程。 2、出示第2組，師：再來擺一個(gè)，試試，行不。師：還有和他擺的過程不一樣的嗎？比比，哪個(gè)簡單？（先擺數(shù)量多的，需要調(diào)整的就少，比較簡單） 3、變式延伸，進(jìn)行重構(gòu)。 由5個(gè)小正方體搭成的立體圖形，給出兩個(gè)方向（上面和左面）看到的平面圖形，搭這樣的立體圖形，最少需要幾個(gè)小立方塊？最多可以有幾個(gè)小立方塊？搭一搭。重視課本問題，適當(dāng)對題目進(jìn)行引申,使例題的作用更加突出，有利于學(xué)生對知識(shí)的串聯(lián)、累積、加工，從而達(dá)到舉一反三的效果。（四）分組比賽分兩組進(jìn)行比賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。 （五）總結(jié)反饋總結(jié)結(jié)論，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。知識(shí)性內(nèi)容的小結(jié)，可把課堂教學(xué)傳授的知識(shí)盡快化為學(xué)