育、學(xué)、練的整合2006秋重點(diǎn)中學(xué)高三物理復(fù)習(xí)研討會(huì)資料 新課標(biāo) 人教版.pdf

育 學(xué) 練的整合 育 學(xué) 練的整合 2006 年無錫市高三物理教研會(huì)發(fā)言材料 江蘇省懷仁中學(xué) 殷少來 2006 年無錫市高三物理教研會(huì)發(fā)言材料 江蘇省懷仁中學(xué) 殷少來 一 復(fù)習(xí)教學(xué)理念 1 育人的功能大于教的功能 學(xué)生的潛力是很大的 調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性 鼓動(dòng)他們努力拼搏 比僅僅在教學(xué)上使 勁更有效 要想充分發(fā)揮育人功能 第一要認(rèn)識(shí)和研究學(xué)生 做到三個(gè) 走進(jìn) 一是走進(jìn) 學(xué)生的心靈 心理品質(zhì)方面的 了解他們的情緒 愿望 期盼和困惑 一個(gè)女生叫邵書琴 去年總找老師說 自己心理有問題 上課思想完全不能集中 我說 你別這么想 你心理沒 有問題 你是自我原諒 為自己不想克服困難找一個(gè)理由 經(jīng)過多次反復(fù)的心理疏導(dǎo)工作 后來 她慢慢調(diào)整過來了 高考物理考了 130 分 總分 616 分 二是走進(jìn)學(xué)生的思維 智 力規(guī)律方面的 提高學(xué)生的思維力要練 提高他們的記憶力要重復(fù) 提高他們課堂的注意力 要求課堂活動(dòng)有起伏和周期性 一個(gè)女生叫趙小宣 她說 我就是天生沒有記憶力 前幾天 做過的題 今天又考不出來了 我說 你不特殊 大家都一樣 人學(xué)過的知識(shí)總要下沉到意 識(shí)的深處 考試想不起來 不能說她沒有 而是她下沉了 需要我們?nèi)拘?如果考前清點(diǎn) 一下最近做過的題 情況就不一樣了 后來他用這個(gè)辦法復(fù)習(xí)考試 成績(jī)不斷提高 狀態(tài)越 來越好 她高考物理考了 120 分 總分 559 分 三是走進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知困難 學(xué)生有哪些困難 智力因素方面的有 注意困難 思考困難 理解困難 記憶困難 知識(shí)提取困難 靈活運(yùn)用 困難 捕捉信息困難 信息負(fù)荷困難 信息加工困難 數(shù)學(xué)運(yùn)演困難 非智力因素方面有 自我監(jiān)控困難 冷靜專心困難 計(jì)劃到位困難 情緒波動(dòng)困難 意志薄弱困難 持之以恒困 難 內(nèi)外惰性困難 面對(duì)這些困難 教師一方面要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己有哪些困難 另一方面 教師要幫助學(xué)生克服困難 如 信息負(fù)荷困難 學(xué)生面對(duì)一個(gè)文字很長(zhǎng)的題 學(xué)生腦子一時(shí) 裝不下這么多信息 讀到后面 忘記前面 我指導(dǎo)學(xué)生將信息分類 總結(jié)為五想 想物體 想受力 想狀態(tài) 想過程 想規(guī)律 有了五想學(xué)生就可以從容面對(duì)信息負(fù)荷 第二是育人策 略 有三條途徑 一是課堂教學(xué) 要有充滿生機(jī)的課堂 讓學(xué)生在課上受到鼓動(dòng) 獲得真知 建立自信 這要求教師有新穎的鼓動(dòng)性語(yǔ)言 譬如 學(xué)習(xí)要解決 下沉與喚醒 斷層與鏈接 問題 即知識(shí)和能力下沉了 淡忘了 我們要不斷對(duì)她進(jìn)行喚醒和敲打 使之處在興奮態(tài) 知識(shí)鏈有斷層處 即某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)未弄通 導(dǎo)致鏈條脫節(jié) 我們及時(shí) 鏈接 就感覺知識(shí) 全通了 學(xué)生既覺得新鮮 又有一語(yǔ)種的之感 另外 每一節(jié)都要有明確的目的 如功的復(fù) 習(xí) 目的是解決功的計(jì)算問題 教師按以下思路選取和設(shè)計(jì)情景 據(jù)定義式 W FScos 求功 據(jù)動(dòng)能定理求功 據(jù) W Pt 求功 據(jù) W qU 求功 據(jù)能量守恒求功據(jù)熱力學(xué)第一定 律求功據(jù)光電效應(yīng)方程求功 如果這樣教 沒有學(xué)不會(huì)的 學(xué)會(huì)了 上進(jìn)了 學(xué)生也就 逐步建立了自信 二是作業(yè) 在作業(yè)本或試卷寫下關(guān)懷 激勵(lì)的文字 會(huì)起到意想不到的效 果 如 你有創(chuàng)造性 你思路清晰 你書寫好 字如其人 你很棒 你心里有許 多為什么 你善分散難點(diǎn) 你會(huì)轉(zhuǎn)化問題 老師從你這里得到啟發(fā) 獨(dú)到見解 入 木三分 有的一句評(píng)價(jià) 語(yǔ) 可以改變?nèi)说囊簧?三是思想交流 讓學(xué)生心里不痛快時(shí)找老 師談心 學(xué)生心中的苦悶 需要釋放 學(xué)生說一說 教師再給一些關(guān)愛性的疏導(dǎo) 學(xué)生就會(huì) 如釋重負(fù) 2 能力是練出來的 高考是能力測(cè)試 那么 能力怎么來呢 能力怎樣進(jìn)課堂呢 能力不是知識(shí) 講不能得 1 到 學(xué)不能得到 只有練 才能獲得能力 人做什么就有什么能力 你開車就有駕駛能力 不做那種事就不會(huì)有那種能力 為什么中國(guó)孩子從小學(xué)到大學(xué) 學(xué)了十幾年的英語(yǔ)還不能與 外國(guó)人會(huì)話呢 就是因?yàn)闆]有英語(yǔ)環(huán)境 沒有講的機(jī)會(huì) 也就不能得到口語(yǔ)交流的能力 高 考是紙筆考試 是做題 要有這個(gè)能力就得做 就得練 能力怎么進(jìn)課堂 課堂不能僅是老 師的講 學(xué)生的傾聽 要考慮思考量和訓(xùn)練量 一節(jié)課老師提供了多少材料讓學(xué)生思考 讓 學(xué)生動(dòng)筆練 是評(píng)價(jià)復(fù)習(xí)教學(xué)有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)之一 3 歸因找變數(shù) 教與學(xué)的成敗與否都要反思 歸因 歸因要找變化的因素 不能找不變的因素 當(dāng)學(xué)生 學(xué)得不好時(shí) 要指導(dǎo)他們 不能把原因歸結(jié)為自己基礎(chǔ)不好 自己笨 學(xué)校不好 班級(jí)學(xué)風(fēng) 差 老師不會(huì)教 這些都是不可變的 要找可變化的原因 如時(shí)間是否充分利用 上課效率 低 有些浮躁 常鬧情緒等 同樣 教師在總結(jié)時(shí) 不能抱怨學(xué)生差 女生多 物理難 因 為這些是不可變的 要從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié) 教學(xué)的措施 策略 對(duì)學(xué)生的關(guān)愛 給學(xué)生是否 有動(dòng)力等變化的因素去找原因 從而重新規(guī)劃自己的教學(xué) 用這樣的理念審視自己的工作 會(huì)隨時(shí)調(diào)整自己的工作狀態(tài) 達(dá)到比較理想的境界 4 學(xué)習(xí)水平的四個(gè)階梯 懂 通 會(huì) 考是學(xué)生學(xué)習(xí)水平的四個(gè)階梯 首先讓學(xué)生學(xué)懂 但僅滿足于聽懂了還遠(yuǎn) 遠(yuǎn)不夠 懂了不一定通 通的含義是學(xué)生能把所學(xué)的知識(shí)連貫起來 構(gòu)成一個(gè)自身理解的構(gòu) 架 為了讓學(xué)生通 教師應(yīng)該隨時(shí)以問題載體進(jìn)行舉一反三的工作 如 解一個(gè)力學(xué)題 應(yīng) 該分別從力 初始狀態(tài) 力和狀態(tài)的瞬時(shí)關(guān)系 力對(duì)空間累積 力對(duì)時(shí)間的累積各角度去分 析 并且從對(duì)稱性 對(duì)立統(tǒng)一性 相互制約性 規(guī)律預(yù)見性的思維視角去考察和審視 經(jīng)過 一段時(shí)間的反復(fù)操練 學(xué)生就覺得學(xué)通了 通了還不夠 還要會(huì)解決問題 通了不一定會(huì) 會(huì)的含義是能用所理解的知識(shí)解決各種具體問題 如歐姆定律 學(xué)生認(rèn)識(shí)到 對(duì)一部分純電 阻電路 電流與外因 U 內(nèi)因 R 有關(guān) 而且是簡(jiǎn)單的正比和反比的關(guān)系 在閉命電路中 電流 與電源 內(nèi)外電阻滿足閉合電路歐姆定律關(guān)系 知道路端電壓怎樣隨外電阻發(fā)生變化 我們 說學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)是通了 但對(duì)具體的電路問題他們能分析嗎 能進(jìn)行有關(guān)運(yùn)算和設(shè)計(jì) 嗎 這又是一次躍變 要通過對(duì)許多電路的具體分析運(yùn)算的練習(xí) 學(xué)生才達(dá)到會(huì) 會(huì)了還不 夠 會(huì)了不等于考得出來 考還有一個(gè)時(shí)間把握和準(zhǔn)確表達(dá)問題 考試要過四關(guān) 審題關(guān) 分析關(guān) 知識(shí)提取關(guān) 運(yùn)算表達(dá)關(guān) 過好了四關(guān) 還有一個(gè)書寫 構(gòu)圖 運(yùn)算速度和心理狀 態(tài)問題 怎樣才能從 會(huì) 到 考好 我們的復(fù)習(xí)安排應(yīng)該有兩個(gè)周的強(qiáng)化訓(xùn)練 即一天 一小考 一周一大考 中間停頓一下 即所謂考試要有 休止符 停下來讓師生回頭看 問問自己 審題時(shí)能找抓 關(guān)鍵詞 嗎 能自覺和善于分析物體的狀態(tài)和過程嗎 能順利提 取知識(shí)嗎 能準(zhǔn)確快速的算出正確結(jié)果嗎 會(huì)做的題能得全分嗎 不會(huì)做的題能爭(zhēng)取得分 嗎 從考試的本身去總結(jié)和反思 即學(xué)考試 練考試 學(xué)生能順利登上四個(gè)階梯就成功了 我們心智和體力勞動(dòng)的總和就能轉(zhuǎn)化為具體的分?jǐn)?shù) 付出什么樣的勞動(dòng)就得到什么樣的分 數(shù) 到這一步 我們也就成功了 二 寶塔式的復(fù)習(xí)教學(xué)定位 1 第一輪復(fù)習(xí) 塔底 要 寬 所謂寬 就是不能留知識(shí)空白點(diǎn) 考綱所列的知識(shí)點(diǎn)都要復(fù)習(xí)到 讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有 一個(gè)全面的 系統(tǒng)的重溫和練習(xí)過程 這里介紹 雙結(jié)構(gòu) 概念 一是知識(shí)結(jié)構(gòu) 據(jù)結(jié)構(gòu)程度分單點(diǎn)結(jié)構(gòu) 多點(diǎn)結(jié)構(gòu)和網(wǎng)狀結(jié) 構(gòu) 有什么樣的結(jié)構(gòu)就有什么樣的功能 沒有結(jié)構(gòu)就沒有功能 怎樣才能幫助學(xué)生形成知識(shí) 2 結(jié)構(gòu) 不是給一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖就解決問題 學(xué)生要有一個(gè)建構(gòu)過程 才能生成出自身理解的 結(jié)構(gòu) 我們的辦法是 把每一章節(jié)的知識(shí)編織問題 提前發(fā)給學(xué)生做準(zhǔn)備 上課提問 如復(fù) 習(xí)萬有引力定律 我們?cè)O(shè)計(jì)了如下問題 太陽(yáng)系的行星構(gòu)成一個(gè)怎樣的圖景 開普勒第 一 第三定律研究什么問題 內(nèi)容是什么 天體運(yùn)動(dòng)都有兩個(gè)周期 是哪兩個(gè)周期 萬有 引力定律研究的是什么問題 F 2 21 r mm G的適用條件是什么 G 值很小說明什么 r 表示什 么 r一定等于天體做圓周運(yùn)動(dòng)的半徑嗎 在方程 2 21 r mm G rmm r v2 22 2 中怎樣區(qū)分 m1 m2 從力和運(yùn)動(dòng)的角度說明發(fā)射人造衛(wèi)星的可能性 人造衛(wèi)星的 va T隨r 怎樣變 最大的和最小的T是多少 同步衛(wèi)星的周期和高度怎樣 衛(wèi)星越高 它的動(dòng)能 和機(jī)械能越大嗎 赤道上物體的加速度跟近地衛(wèi)星的加速度相同嗎 三個(gè)宇宙速度分 別是多少 怎樣理解它的意義 環(huán)繞速度和發(fā)射速度相同嗎 問題可以刺激學(xué)生的求解 愿望 可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)漏洞 可以給他們一定的壓力 課堂有緊張感 便于驅(qū)趕 復(fù)習(xí)課的心智疲軟 二是應(yīng)用結(jié)構(gòu) 人們編織知識(shí)應(yīng)用的習(xí)題時(shí) 總是由知識(shí)點(diǎn)出發(fā) 而后 設(shè)計(jì)千差萬變的情景 但是核心還是一個(gè) 所謂萬變不離其宗 怎樣解決知識(shí)結(jié)構(gòu)問題 照 搬參考書上的習(xí)題分類 這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的 參考書只能參考 集許多參考書的精華加自己腦 子已構(gòu)建的分類系統(tǒng)就可以得到合理的應(yīng)用結(jié)構(gòu) 我們解決這個(gè)問題是從兩個(gè)側(cè)面切入的 一個(gè)是點(diǎn) 二是題面 點(diǎn)以階梯式和輻射式兩形式呈現(xiàn) 前者是搭建層層小臺(tái)階 讓學(xué)生一 步一步走上去 如知識(shí)點(diǎn)E Blv的階梯應(yīng)用結(jié)構(gòu)為 單棒平切 E 單棒斜切 E 單棒轉(zhuǎn)切E v Blv Blv 2 l 2 1 棒以變化的l切 E Bv棒 平切單電源E BLV B單雙 單 的含義是什么呢 是與該知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)的學(xué)科內(nèi)綜合的應(yīng)用類型 如圓周運(yùn)動(dòng)應(yīng)用 周期 到每一個(gè)學(xué)生頭上 第二輪是專題復(fù)習(xí) 怎樣 理解 專 呢 就是對(duì)某個(gè)知識(shí)單元進(jìn)行專門的研究和訓(xùn)練 下一番硬功夫 做到細(xì) 透 2 vtantanvt 棒 Bt 棒1 BLV2 棒平切雙電源或E 2BLV 雙斜切雙電源E 2BLV 雙轉(zhuǎn)切 雙電源的e 2BLVsin 雙棒以不同的L切E BL V1 BLV2 知識(shí)點(diǎn)Eq qVB的輻射式結(jié)構(gòu)為 面 性特征應(yīng)用 線速度 角速度關(guān)系應(yīng)用 水平面的圓周運(yùn)動(dòng) 豎直面的圓周運(yùn)動(dòng) 圓周運(yùn)動(dòng)中的連接體問題 電場(chǎng)中的圓周運(yùn)動(dòng) 磁場(chǎng)中的圓周運(yùn)動(dòng)等 面結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)時(shí) 每一種類型給出一個(gè)例題 再配 1 2 個(gè)當(dāng)堂練習(xí) 這個(gè)教案要有一個(gè)周的提前量 上課時(shí)要 發(fā)給學(xué)生 這樣學(xué)生可以節(jié)省時(shí)間 同時(shí)學(xué)生有一個(gè)課后復(fù)習(xí)鞏固的抓手 誠(chéng)然 結(jié)構(gòu)化的 習(xí)題可以構(gòu)筑出一個(gè)基本框架 不可能包含所有的細(xì)微部分 所以應(yīng)該還要有一本復(fù)習(xí)資料 學(xué)生一題一題做下去 兩者互補(bǔ)會(huì)達(dá)成理想的復(fù)習(xí)效果 我們最怕的是以復(fù)習(xí)資料為課本 按部就班的上下去 教師沒有從資料中走出來 沒有居高臨下對(duì)應(yīng)用習(xí)題進(jìn)行整合 學(xué)生就 不能把應(yīng)用問題搭建成構(gòu)架 考試時(shí)只能碰運(yùn)氣 二 第二輪復(fù)習(xí) 塔身 要 硬 所謂硬 是知識(shí)能力復(fù)習(xí)要到位 要落實(shí) 精 深 那么怎樣確定專題呢 我們的做法是以 四點(diǎn) 定專題 一是重點(diǎn) 主干知識(shí) 二是難點(diǎn) 學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的 三是熱點(diǎn) 高考喜歡考的 四是生成點(diǎn) 教學(xué)反饋中 發(fā)現(xiàn)的 材料來自哪里呢 以自編為主 也發(fā)給學(xué)生一本二輪復(fù)習(xí)的書 用于學(xué)生課余自研 自練 留答案 不統(tǒng)一要求 不講不收 自編資料按講 練 批 評(píng)環(huán)節(jié)進(jìn)行 編選的題目 仍然是結(jié)構(gòu)式的 如磁場(chǎng)專題 一 單個(gè)粒子在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng) 3 個(gè)題 二 帶電粒子在磁 場(chǎng)中往復(fù)旋轉(zhuǎn) 4 個(gè)題 三 帶電粒子以確定的方向不同的速度垂直進(jìn)入磁場(chǎng) 6 個(gè)題 五 帶電粒子以相同速率不同方向垂直進(jìn)入磁場(chǎng) 2 個(gè)題 六 帶電粒子以相同速率不同方向垂直 3 進(jìn)入磁場(chǎng) 4 個(gè)題 七 不同帶電粒子在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng) 2 個(gè)題 八 帶電粒子先后在兩磁 場(chǎng)中運(yùn)動(dòng) 2 個(gè)題 九 Eq qVB的應(yīng)用 4 個(gè)題 每個(gè)主干知識(shí)都編選這樣一套題 我們的體 會(huì)是 只要抓好了這套題 考試遇到這類題 學(xué)生一般是不會(huì)錯(cuò)的 對(duì)于難點(diǎn)專題的編制 我們的辦法是一情景多設(shè)問 即 表面是一個(gè)題 實(shí)際是一套題 如 人造衛(wèi)星運(yùn)動(dòng)的能量 關(guān)系是一個(gè)難點(diǎn) 我們?cè)O(shè)計(jì)如下情景 地球質(zhì)量為M 自轉(zhuǎn)周期為T 以無窮遠(yuǎn)引力勢(shì)能為零 則質(zhì)量為m的物體在距離地心為r處的勢(shì)能為E P r GMm 今要發(fā)射一顆離地面高度為h的衛(wèi) 進(jìn)入軌道的線速度 向心加 星 或宇宙飛船 求 速度 機(jī)械能 周期 一天內(nèi)觀察日出日落多少次 軌道 即學(xué)生常犯的錯(cuò)誤 我們的辦法是評(píng)講后 又編相 似的 天做 50 人錯(cuò) 然是漸進(jìn)的 逐漸指向高考 第三輪主要是綜 合訓(xùn) 平面一定通過什么點(diǎn) 衛(wèi)星為什么不掉下來 發(fā)射這顆衛(wèi)星至少需要多少能量 設(shè)發(fā)射和回收時(shí)a 80m s 2 則 60kg的宇航船員對(duì)座椅的壓力是多少 軌道所在處的重力 加速度 在衛(wèi)星上的測(cè)力計(jì) 天平 水銀氣壓計(jì)能用嗎 A B兩衛(wèi)星的軌道半徑分別為 r1 r2 r2 r1 某時(shí)刻相距最近 問至少多長(zhǎng)時(shí)間再次相遇 共 17 個(gè)問題 有了這個(gè)專 題 以后有關(guān)萬有引力應(yīng)用的題學(xué)生都能從容對(duì)待 為什么要這樣呢 我們的想法是 對(duì)于 重點(diǎn) 難點(diǎn)要在一個(gè)題上停留足夠長(zhǎng)的時(shí)間 這樣可以反復(fù)強(qiáng)化 一次用 40 分鐘比相隔 4 次分別用 10 分鐘效果好得多 復(fù)習(xí)最怕蜻蜓點(diǎn)水 對(duì)于熱點(diǎn) 即高考喜歡考的 誰知道什 么是高考喜歡考的 歷年高考中每年都有或隔一年考一次的經(jīng)典題的變臉 每本資料都會(huì)出 現(xiàn)的 經(jīng)驗(yàn)豐富教師記憶中留下來的是高考喜歡考的 熱點(diǎn)題大部分主要是主干知識(shí)題 即 抓了重點(diǎn)也就抓住了熱點(diǎn) 但不是全部 選擇題中的熱點(diǎn)題 就不是主干知識(shí) 選擇題中的 熱點(diǎn)題我們簡(jiǎn)稱傻瓜題 既肯定考 又簡(jiǎn)單 對(duì)于這部分 我們辦法是追蹤訓(xùn)練 如氣體和 熱力學(xué)第一定律綜合題 我們連續(xù)用 4 節(jié)課做 4 次考試 直至達(dá) 96 的正確率 即 50 人有 48 個(gè)對(duì)的 達(dá)到 100 不可能 因?yàn)槿藭?huì)發(fā)生短時(shí)間的思維斷層 100 的正確率是不可能 就象熱力學(xué)第二定律一樣 第二類永動(dòng)機(jī)是不可能制成的 所以不能繼續(xù)追蹤下去 否則就 是無效勞動(dòng) 對(duì)于生成點(diǎn) 題再考再評(píng)卷 我們看一個(gè)案例 如圖所示 求線框受到的安培力 高二時(shí)第一次做 80 錯(cuò) 隔 50 隔兩個(gè)月到高三再做 40 錯(cuò) 稍加變化 第 4 次做正確率達(dá) 90 這 個(gè)工作要落到實(shí)處 就得教師要記下學(xué)生的錯(cuò)誤 用研究的姿態(tài)解決 這個(gè)問題 以上案例是我 2005 年 6 月 13 日記在本子上開始研究的 第二輪與第一輪相比范 圍小了 但工作要做得更細(xì) 細(xì)到每一個(gè)學(xué)生的出錯(cuò)點(diǎn) 每一個(gè)出錯(cuò)點(diǎn)的解決辦法 同時(shí)課 堂用一半給學(xué)生練 教師真正做到精講 精講不是直接告知 多出現(xiàn) 你錯(cuò)在哪里 為什 么會(huì)出錯(cuò) 的教學(xué)場(chǎng)景 解剖問題與解剖思維障礙同等重要 三 第三輪復(fù)習(xí) 塔頂 要 尖 所謂 尖 是復(fù)習(xí)的內(nèi)容要指向高考 當(dāng) 練 分三個(gè)階段 第一階段用照搬各地試卷考試 大概 6 8 套 這樣可以發(fā)現(xiàn)自己復(fù)習(xí) 的弱項(xiàng) 檢查學(xué)生的實(shí)力 第二階段組合試卷 用外地的三套卷組合為一套卷 挑選可能貼 近高考的題或是沒見過的新題 大概組合成 4 5 套考試卷 同時(shí)注意題目的梯度 試卷結(jié)構(gòu) 與高考題試卷相同 第三階段參照各題的信息題 結(jié)合前三年的高考題的規(guī)律再加個(gè)人的喜 歡的題選擇 改編 編寫一些自認(rèn)為指向明確的題 用 45 分鐘小練的形式讓學(xué)生練 選編 原則是自己覺得有把握 不怕陳題 不怕重復(fù) 對(duì)于今年的壓軸題 考前我們這樣分析 2004 年壓軸題是動(dòng)量守恒 是一個(gè)偏題 無效題 被挨罵題 2005 年壓軸題也是動(dòng)量守恒 是 一個(gè)超綱題 不被歡迎的題 今年高考 命題者會(huì)吸取教訓(xùn) 不會(huì)做動(dòng)量的文章 今年壓軸 4 題是可能是帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)或者電磁感應(yīng) 而去年倒數(shù)第二題是磁場(chǎng)的圓運(yùn)動(dòng) 是 重點(diǎn)題 16 題是電磁感應(yīng) 是一個(gè)送分題 所以今年電磁感應(yīng)的可能性更大 磁場(chǎng)中的圓 的可能性占據(jù)第二位 電磁感應(yīng)的能量問題是人們主攻的方向 L 變的切割問題今年各地試 卷都沒有 我們于是在這類題上下了功夫 考前做了兩次 連同第一輪 第二輪我們共做了 6 次 帶電粒子在磁場(chǎng)中步步前進(jìn)的問題我們共做了 4 次 今年全國(guó)理綜 II 壓軸題正好是 這種題 廣東卷壓軸題也是這種類型 巧的是今年上海卷 全國(guó)理綜 II 北京卷 廣東卷 的壓軸題全都是電學(xué)題 高考是有規(guī)律的 命題者也就那么幾下子 當(dāng)然 我們不是猜題壓 寶 只要是高考命題熱點(diǎn) 都得反復(fù)練 今年動(dòng)量和能量雙守恒我們也反復(fù)練了多次 這方 面只要我們有心去研究 會(huì)有一定的成效 記得 03 年我?guī)Ц呷?當(dāng)時(shí)猛攻雙守恒問題 后 來考了 再向前推三年是 01 年 當(dāng)時(shí)我在安徽省太湖中學(xué)帶高三 關(guān)于計(jì)算太陽(yáng)的質(zhì)量的 題 第三輪讓學(xué)生做了 3 次 要他們記住這個(gè)值 后來在理綜壓軸題中考了 這就是我說的 塔頂要 尖 要逐漸向高考方向靠近 這里還要提醒的是要反復(fù)琢磨當(dāng)年的 考試說明 隔三差五地拿出來仔細(xì)研讀 在研讀中悟出其中的精神 這對(duì)于把握高考的方向是很重要的 四 復(fù)習(xí)中的習(xí)題課 復(fù)習(xí)教學(xué)中的習(xí)題課怎么上 不能是一個(gè)模式 我把習(xí)題劃分成四種類型 分別是示范 性 我們是什么 實(shí)驗(yàn)就是測(cè)量 今年江蘇卷是測(cè)速度 測(cè)折射率 測(cè)電 思路性 開放性 問題性習(xí)題課 示范性習(xí)題課是指 教師從審題 分析 列方程 運(yùn) 算作出示范 給學(xué)生做出樣子 讓他們模仿 這樣 一方面可以讓學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣 另一 方面由于從老師到自己都能把題完完整整地做出正確結(jié)果 考試時(shí) 他就有把握 就有信心 否則 老師沒有一次硬碰硬算出來只是給一個(gè)答案 自己每次考試最后的結(jié)果都差一點(diǎn) 考 試時(shí)他就更沒有信心把題解下去了 老師如果想 教你分析是我的事 解方程是你的事 這 樣會(huì)在學(xué)生考試時(shí)丟掉不該丟的分 當(dāng)然沒有必要每次都示范性講解 大部分情況我們還是 上思路性習(xí)題課 老師幫學(xué)生從思維起點(diǎn)到思維的流程 思考側(cè)面 思考方向 給予啟迪和 引路 能夠拓寬學(xué)生的視野 沿伸多向思維觸角 從心智方面提高他們的能力 什么是開放 性習(xí)題課 有兩種情況 一是給出情景 求什么不確定 如情景 帶電粒子以V0垂直進(jìn)入勻 強(qiáng)電場(chǎng) 問題 能求出什么量 想求出什么量 求什么量最有價(jià)值 二是給出一個(gè)知 識(shí)點(diǎn) 情景開放 如 在勻強(qiáng)電場(chǎng)中你可以編什么題 師生共同總結(jié)出 可以使帶電粒子 在豎直面內(nèi)做勻速圓周運(yùn)動(dòng) 可以使帶電物體在水平內(nèi)做變速圓周運(yùn)動(dòng) 可以使物體在 空中做勻速直線運(yùn)動(dòng) 好像不受重力 可以使單擺停擺 可以使帶電擺振動(dòng)變快和變慢 可以使豎直方向傾斜 可以控制微觀粒子的加速和偏轉(zhuǎn) 可以制成加速器 開放性 習(xí)題能夠解決學(xué)生的思維定勢(shì)問題 能夠全方位的認(rèn)識(shí)事物的性質(zhì) 再是問題性習(xí)題課 求 解一個(gè)題時(shí) 先設(shè)計(jì)許多問題 如 題中涉及幾個(gè)物體 有幾個(gè)過程 初始狀態(tài)如何 狀態(tài) 如何變化 為什么這樣變化 已知什么 求什么 用什么規(guī)律 還要哪些輔助方程 解方 程的困難在哪里 這種習(xí)題課可以接通隱藏在學(xué)生思想深處的思維斷路 學(xué)生有些學(xué)習(xí)上的 困難是隱蔽的 他自己不知道 老師也不知道 但通過一個(gè)個(gè)的問題 把解題的是非矛盾暴 露出來 會(huì)讓學(xué)生豁然開朗 原來這個(gè)地方應(yīng)該這樣想 五 怎樣應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)題 認(rèn)識(shí)一下實(shí)驗(yàn)題 實(shí)驗(yàn) 池組電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻 縱觀歷年高考實(shí)驗(yàn)題 基本上都是測(cè)量 測(cè)量是什么 本人 2005 年 5 月 15 日寫下了如下的文字 為了區(qū)分同類事物的差異要測(cè)量 電阻 光的波長(zhǎng) 彈簧的勁 度系數(shù) 人的身高 為了知道事物的多少要測(cè)量 丈量土地 量體裁衣 為了區(qū)分不同的事 物要測(cè)量 物質(zhì)的密度 原子光譜 為了尋求事物的共性要測(cè)量 不同天體的周期 半徑 開普勒三定律 為了表征事物的狀態(tài)要測(cè)量 速度 動(dòng)量 能量 溫度 壓強(qiáng) 測(cè)量是自然 科學(xué)之始 如發(fā)現(xiàn)新天體 首先是測(cè)量 測(cè)量是人類生存發(fā)展的需要 測(cè)量是比較 步測(cè)長(zhǎng) 5 度 秤稱斗量 鐘表計(jì)時(shí) 物理學(xué)中的單位就是比較的標(biāo)準(zhǔn) 測(cè)量是計(jì)算 測(cè)電阻用伏安法 測(cè) g 用 T 2 g l 用一個(gè)公式算 方程組算 計(jì)算機(jī)算 測(cè)量是生活的過程 燒菜多少 的年齡 身高 經(jīng)歷 估測(cè)兩人的距離 可以知道兩人的親密程度 測(cè)量既是科學(xué)又是生活 你說高考怎么離得開測(cè)量 怎樣復(fù)習(xí)測(cè)量性實(shí)驗(yàn)?zāi)?很好 油 鹽多少 吃 穿 住 行 體育 旅游 音樂等等 測(cè)量是感覺 兩人見面 估測(cè)對(duì)方 辦 據(jù)兩條思路復(fù)習(xí) 一是代數(shù)法 其步驟為 第一步明確測(cè) 量什么 第二步找公式 凡是包含被測(cè)量的公式都可以作為測(cè)量它的原理 第三步據(jù)現(xiàn)有器 材選公式 第四測(cè)出相關(guān)量 第五步畫圖象或代入公式求得結(jié)果 如測(cè)g 公式 h 2 1 gt 2 T 2 g l cos 二是比較法 T 2 g l a gsin mgcos G mg g 2 R GM 有打點(diǎn)計(jì)時(shí)器用 有天平和測(cè)力計(jì)用 有單擺 秒表用 如 果有一個(gè)被測(cè)量和一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)量就用比較法 有直接比和效果比 用刻度尺測(cè)物體長(zhǎng)度是直接 比 用桿秤測(cè)物體質(zhì)量是