初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象反思及解決策略.doc

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象反思及解決對(duì)策武威第十九中學(xué) 邱雪玲 李輝祥合作學(xué)習(xí)作為新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中越來(lái)越多受到教師們的青睞。它使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和個(gè)性發(fā)展得到了張揚(yáng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力有著不可替代的作用，為學(xué)生自主探索、主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造了較大的空間。它的科學(xué)性、有效性和可操作性，已經(jīng)越來(lái)越多地被廣大教育工作者所認(rèn)同。但從教學(xué)實(shí)踐中來(lái)看，很多教師對(duì)合作學(xué)習(xí)缺乏理性上的正確認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的有效探索，對(duì)合作學(xué)習(xí)存在著一些誤解，因此許多課從表面上看學(xué)生是動(dòng)起來(lái)了，小組合作學(xué)習(xí)也開(kāi)展起來(lái)了，學(xué)生也都參與了，課堂氣氛也很活躍了，但仔細(xì)觀察便發(fā)現(xiàn)這種合作學(xué)習(xí)大多流于形式，沒(méi)有收到多大效益。在教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)合作學(xué)習(xí)中存在的低效現(xiàn)象進(jìn)行了總結(jié)反思，并探索了一些解決策略。低效現(xiàn)象一：合作學(xué)習(xí)組織不到位，師生參與程度不夠課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象原因之一是組織不到位，師生在合作學(xué)習(xí)中各自的角色不明確，參與度不夠，主要表現(xiàn)在：1、合作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生角色不明確在聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的教師組織合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的角色卻不明確。當(dāng)教師按照教學(xué)設(shè)計(jì)布置學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生很長(zhǎng)時(shí)間在互相推諉。你讓他先說(shuō)，他讓她說(shuō)說(shuō)，并沒(méi)有陳述有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或見(jiàn)解，表達(dá)自己讀書的感受和想法。有些組在不斷分工：你讀第一段，他讀第二段幾分鐘過(guò)去了，有的組還沒(méi)有確定誰(shuí)來(lái)發(fā)言，誰(shuí)做記錄，沒(méi)有開(kāi)展有實(shí)質(zhì)意義上的學(xué)習(xí)。有的小組一直由學(xué)習(xí)好的同學(xué)在唱“獨(dú)角戲”，而其他人則無(wú)動(dòng)于衷，充當(dāng)看客。 反思及解決策略：小組合作學(xué)習(xí)首先要教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法任何學(xué)習(xí)方法都要在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)過(guò)訓(xùn)練學(xué)生才能掌握。合作學(xué)習(xí)也是這樣。在讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該首先教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法，例如角色的分配，根據(jù)個(gè)人個(gè)性、特長(zhǎng)等開(kāi)展合理的分工，如小組意見(jiàn)記錄，代表小組發(fā)言等。要知道，沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的合作小組是散亂的，這樣的學(xué)習(xí)肯定是失敗的，最起碼對(duì)大多數(shù)學(xué)生是沒(méi)有效果的。合作學(xué)習(xí)中，小組交流時(shí)要訓(xùn)練學(xué)生做到：一是表述自己的見(jiàn)解看法；二是傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。這樣，人人才能感受到交流的快樂(lè)，分享合作的愉悅。這樣才能培養(yǎng)合作意識(shí)，獲得真正意義上的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果。每位學(xué)生的發(fā)言都是代表小組的意見(jiàn)而不是哪個(gè)人的想法?；卮饘W(xué)習(xí)的結(jié)果時(shí)，應(yīng)該用“我們小組有人認(rèn)為，有的人認(rèn)為，最后一致認(rèn)為是”的方式匯報(bào)交流的結(jié)果。而不是說(shuō)“我認(rèn)為”“我覺(jué)得”2、合作學(xué)習(xí)時(shí)教師角色不明確經(jīng)?？吹竭@樣的情況，教師在讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不知做什么。不是在準(zhǔn)備下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)就是進(jìn)行毫無(wú)目的的行間巡視，對(duì)學(xué)生的討論情況不管不問(wèn)，學(xué)生在下面只是嘰嘰喳喳，看似討論問(wèn)題實(shí)是抽空講話，有的學(xué)生甚至趁機(jī)幾人一起說(shuō)起了與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話題。師生間缺少及時(shí)的交流溝通，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解很少，大大降低了合作效果。反思及解決策略：學(xué)生合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者和參與者。有的教師錯(cuò)誤地認(rèn)為合作學(xué)習(xí)只是學(xué)生間的合作交流，教師成了游離于學(xué)生之外的局外人，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程漠不關(guān)心，即使關(guān)注也只是看是否達(dá)到了教師想要得到的結(jié)果。這樣做是錯(cuò)誤的。在教學(xué)中，教師應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者和參與者。其教學(xué)主導(dǎo)地位不容忽視。強(qiáng)調(diào)小組學(xué)習(xí)，決不能忽視教師的主導(dǎo)作用。合作學(xué)習(xí)中，教師要注意營(yíng)造自由自在的學(xué)習(xí)氛圍，給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機(jī)會(huì)，控制討論的局面，是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā)；是否有人竊竊私語(yǔ)而沒(méi)有真正參與學(xué)習(xí)教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時(shí)調(diào)控。同時(shí)教師課前要對(duì)教材的把握上要有做到心中有數(shù)，在課堂上的知識(shí)深度要講到什么層次心中要有數(shù)，再深一些的要放到課外去學(xué)。這樣才能做到適時(shí)調(diào)控課堂，收放有度。3、合作學(xué)習(xí)學(xué)生參與度不均衡通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，往往越過(guò)了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使學(xué)習(xí)困難學(xué)生在小組合作學(xué)生中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。凡是聽(tīng)過(guò)公開(kāi)課的老師多少都會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多。反思及解決策略：異質(zhì)組合，分工合作，給每個(gè)學(xué)生交流展示的機(jī)會(huì)合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式的一種教學(xué)活動(dòng)。這里的學(xué)習(xí)小組宜采用異質(zhì)小組，各小組成員在性別、成績(jī)、能力、背景等方面有一定差異，一般來(lái)說(shuō)，小組成員在46人，男女學(xué)生各一半為宜，學(xué)生成績(jī)、能力等要基本成比例。這樣就能給小組營(yíng)造一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的氛圍。要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪流制，如組長(zhǎng)、紀(jì)錄員、資料員、報(bào)告員等。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理工作，紀(jì)錄員負(fù)責(zé)合作過(guò)程的紀(jì)錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。教學(xué)要面向全體。在合作學(xué)習(xí)中也是這樣，給每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)交流展示的機(jī)會(huì)。學(xué)生在匯報(bào)討論結(jié)果時(shí)，教師可讓小組內(nèi)學(xué)生輪流匯報(bào)，甚至應(yīng)該針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，給學(xué)生困難的學(xué)生和語(yǔ)言表達(dá)不好的學(xué)生更多的機(jī)會(huì)。基礎(chǔ)教育不是精英教育，教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生困難的學(xué)生更多鍛煉和發(fā)展的機(jī)會(huì)。低效現(xiàn)象二：合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間缺乏科學(xué)性課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象原因之二是合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間不科學(xué)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)低效，主要表現(xiàn)在：1、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有價(jià)值有的老師為了體現(xiàn)在教學(xué)中運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)的方式，不管什么問(wèn)題都讓學(xué)生討論。有的教師甚至簡(jiǎn)單地把合作學(xué)習(xí)混同于小組討論，至于討論的結(jié)果和討論后應(yīng)怎樣做卻不去管。其實(shí)不是所有的問(wèn)題讓小組合作學(xué)習(xí)都能取得最好的效果。一些問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，毫無(wú)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，卻讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既浪費(fèi)了時(shí)間，又起不到好的的作用。反思及解決策略：設(shè)計(jì)有價(jià)值有意義的問(wèn)題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題,要使小組合作學(xué)習(xí)取得最好的效果，教師要認(rèn)真鉆研教材，抓住教學(xué)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，設(shè)計(jì)有價(jià)值和有探究意義的問(wèn)題讓學(xué)生討論；同時(shí)要把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為課堂上小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是下列幾種情況：當(dāng)學(xué)習(xí)的知識(shí)具有更大的延展性時(shí)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)； 當(dāng)探究知識(shí)的方法不止一種時(shí)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)； 當(dāng)問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性，有探究意義，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望時(shí)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)模糊、似是而非時(shí)，要組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；在重點(diǎn)、難點(diǎn)處讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是生成性的，不是預(yù)成性的。新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。每個(gè)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解是不一致的，存在的疑問(wèn)也不相同，因此在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己提出疑難，自主選擇或共同選擇喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后在小組里互相學(xué)習(xí)交流，必將激活學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，大大提高課堂教學(xué)的效益。2、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不適宜有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，沒(méi)有留給學(xué)生足夠的時(shí)間，而是淺嘗輒止，浮于表面，走過(guò)場(chǎng)，擺形式。學(xué)生剛讀完課文，教師就開(kāi)始檢查小組學(xué)習(xí)情況了，這樣的合作學(xué)習(xí)效果可想而知；也有的合作學(xué)習(xí)時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生交流完了，沒(méi)事干，浪費(fèi)時(shí)間。反思及解決策略：教師要恰當(dāng)掌握合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生充分交流學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)時(shí)間太短，小組之間剛開(kāi)始討論交流，思維的火花剛要開(kāi)始碰撞，真摯的體驗(yàn)剛要開(kāi)始交流，學(xué)生對(duì)自己的體驗(yàn)和思想無(wú)法真正進(jìn)行交流，沒(méi)有時(shí)間觸及或交流感悟文中一些較深刻的內(nèi)容，教師就開(kāi)始檢查小組學(xué)習(xí)情況了，這樣的交流結(jié)果只能是回答一些雞毛蒜皮、無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，或者根本回答不出問(wèn)題，更不可能談出創(chuàng)造性的思維與真摯的情感體驗(yàn)了。這種蜻蜓點(diǎn)水式的形式上的合作根本達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，只是流于形式，浪費(fèi)時(shí)間；當(dāng)然合作學(xué)習(xí)的時(shí)間也不宜過(guò)長(zhǎng)，否則學(xué)生討論易偏離主題，這樣也浪費(fèi)時(shí)間。3、合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確。在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前，教師沒(méi)有明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，往往導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的冷場(chǎng)，或你一言我一語(yǔ)，沒(méi)有探究主題，課堂秩序混亂，使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。反思及解決策略：指出明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)充分考慮合作學(xué)習(xí)的要求，提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生做到有計(jì)劃、有目標(biāo)、有方法地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，目標(biāo)設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際，要有層次性、方向性、挑戰(zhàn)性。案例：三角形中位線教學(xué)中，第一堂課我設(shè)計(jì)了如下的合作學(xué)習(xí)：同學(xué)們的手里都有一把剪刀，請(qǐng)你先剪一張三角形紙片，再將這個(gè)三角形紙片剪一刀，把它們拼成四邊形，能做到嗎？生：能（學(xué)生異口同聲地回答）師：那么就請(qǐng)同學(xué)們分小組動(dòng)手剪一剪，拼一拼，看看能拼出哪些不同的四邊形。（學(xué)生情緒高漲，紛紛動(dòng)手，不一會(huì)兒，各小組都有了結(jié)果）師：各小組都完成了嗎？那好，我們一起來(lái)欣賞成果。（幾個(gè)小組的成果通過(guò)投影儀進(jìn)行了展示，發(fā)現(xiàn)都是一般的四邊形）師：有沒(méi)有同學(xué)拼出來(lái)的四邊形比較特殊？生：有，老師，我們組拼了一個(gè)矩形。師：那請(qǐng)拿上來(lái)，讓同學(xué)們看看。（成果展示出來(lái)的確是矩形，是沿等腰三角形的頂角平分線剪了一刀，但不是老師所期望的那種剪法）師：有沒(méi)有同學(xué)拼出平行四邊形？請(qǐng)舉手！（聽(tīng)到老師的設(shè)問(wèn)，同學(xué)們又開(kāi)始動(dòng)起手來(lái)，探究平行四邊形的剪法）反思：筆者設(shè)計(jì)這個(gè)合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)，是想通過(guò)學(xué)生把三角形紙片剪一刀后，拼成一個(gè)平行四邊形，從而引出三角形中位線的概念及進(jìn)一步探究三角形中位線的性質(zhì)。結(jié)果由于探究目標(biāo)不明確，學(xué)生并沒(méi)有拼出平行四邊形，從而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)缺乏實(shí)效，浪費(fèi)了有限的上課時(shí)間。于是，我在另一個(gè)班上課時(shí)，對(duì)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行了明確，結(jié)果收到了較好的效果。同學(xué)們的手里都有一把剪刀，請(qǐng)你將三角形紙片剪一刀，把剪成的兩張紙片拼成一個(gè)平行四邊形。課前發(fā)給你們小組的一些三角形紙片供你們不斷嘗試，剪之前可先要?jiǎng)觿?dòng)腦筋。（如此處理，可把剪三角形紙片的時(shí)間節(jié)約下來(lái)，同時(shí)大大縮小了所剪四邊形的目標(biāo)范圍，剪紙片的目的很明確，可大大減少活動(dòng)的盲目性，增加科學(xué)性）4、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇不恰當(dāng)。新課改提倡合作學(xué)習(xí)，但并非所有內(nèi)容都要合作學(xué)習(xí)，應(yīng)注意適當(dāng)?shù)倪x擇。但在課堂教學(xué)中，有些教師為了偏面追求合作學(xué)習(xí)的效果，在內(nèi)容的選擇上缺乏科學(xué)性。如選擇很抽象、難度較大的問(wèn)題作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且教師缺少必要的指導(dǎo)，造成學(xué)生無(wú)從入手，只好靜等教師的講解，這種小組合作學(xué)習(xí)的安排簡(jiǎn)直是浪費(fèi)時(shí)間。與此相反，有些教師為了追求課堂學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題也作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，頻繁地要求學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，只是追求活動(dòng)表面的熱鬧和形式，從而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的淺層化和庸俗化。案例：有理數(shù)的乘方（人教版七年級(jí)上冊(cè)）的教學(xué)片段：我校一位青年教師在進(jìn)行“有理數(shù)乘方”的概念教學(xué)時(shí)，首先類比相同加數(shù)的加法：n個(gè) a相加等于n乘以a。那么相同因數(shù)的乘法：n個(gè)a相乘等于多少？讓學(xué)生小組討論。點(diǎn)評(píng)： n個(gè) a相乘 這是一種書寫形式的規(guī)定，不是學(xué)生通過(guò)合作探究能夠得到的，這樣的內(nèi)容可以直接告訴學(xué)生。數(shù)學(xué)中的一些約定、規(guī)則、概念等是不適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的。同樣，對(duì)于簡(jiǎn)單的計(jì)算、解方程等題目，如果讓學(xué)生合作，也只能是比較速度、校對(duì)答案而已，缺乏有效的教育價(jià)值。反思及解決策略：精選合適的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在內(nèi)容選擇上既要考慮教學(xué)內(nèi)容的適宜性，又要研究合作學(xué)習(xí)的必要性；既要把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)性，又要關(guān)注合作學(xué)習(xí)的適序性。當(dāng)然，探究的內(nèi)容還應(yīng)是體現(xiàn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，是學(xué)生“跳一跳能夠摘下的果子”。選擇探索規(guī)律性的問(wèn)題。對(duì)于一些規(guī)律型的問(wèn)題，留給學(xué)生很大的探索空間，易于開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。例如在“多邊形內(nèi)角和”教學(xué)中，可組織學(xué)生利用三角形內(nèi)角和的性質(zhì)，通過(guò)推導(dǎo)四邊形、五邊形等多邊形內(nèi)角和的過(guò)程，進(jìn)行交流與合作，討論，質(zhì)疑，反思，協(xié)商，最后歸納出 邊形內(nèi)角和的公式： 。在小組合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)。選擇開(kāi)放性的問(wèn)題。由于開(kāi)放型的問(wèn)題答案不唯一，學(xué)生認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，可得到不同的結(jié)論。合作學(xué)習(xí)給他們提供了一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，搭建了一個(gè)展示自己、了解別人的平臺(tái)。案例：在學(xué)習(xí)工程問(wèn)題時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道習(xí)題：“數(shù)學(xué)課上，蔣老師讓學(xué)生做一道應(yīng)用題，但題目只寫了學(xué)校需制作一塊廣告牌，請(qǐng)來(lái)兩名工人，已知師傅單獨(dú)完成需4天，徒弟單獨(dú)完成需6天，下課鈴聲就響了，于是蔣老師要求學(xué)生把留下的部分補(bǔ)齊，并進(jìn)行解答，看誰(shuí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)得既切合實(shí)際，又有深度？”反思：本題是一個(gè)條件和結(jié)論均開(kāi)放的應(yīng)用性問(wèn)題，學(xué)生有著廣闊的猜想、假設(shè)的空間，而這也是學(xué)生思維的難點(diǎn)。所以可通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式，展示各自的解題策略，同時(shí)又分享了別人的優(yōu)點(diǎn)，能從多角度、多側(cè)面尋找解題的途徑，取得了很好的教學(xué)效果。選擇實(shí)驗(yàn)性的問(wèn)題。有些數(shù)學(xué)知識(shí)必須通過(guò)做實(shí)驗(yàn)來(lái)得到或加以驗(yàn)證，而有些實(shí)驗(yàn)并不是一個(gè)人所能順利地完成，需要小組成員的合作共同來(lái)完成，這時(shí)小組合作學(xué)習(xí)就顯得尤其重要。例如：“拋擲硬幣”實(shí)驗(yàn)中，由于課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)間有限，必須提高做實(shí)驗(yàn)的效率和準(zhǔn)確性，就需要其他成員一同參與實(shí)驗(yàn)，并做好分工，如操作者、觀察者、記錄者、統(tǒng)計(jì)者、報(bào)告者等，而且小組角色進(jìn)行輪換，使學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的各環(huán)節(jié)，增進(jìn)學(xué)生之間互動(dòng)的有效性。選擇挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。初中生具有較強(qiáng)的好奇心和求勝欲望，對(duì)于一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生合作探索的愿望。例如，在學(xué)了有理數(shù)的有關(guān)運(yùn)算后，我安排了一個(gè)“二十四點(diǎn)”的游戲：現(xiàn)有四個(gè)有理數(shù)3，-5，7，-13，運(yùn)用加減乘除四則運(yùn)算，使其結(jié)果等于24。請(qǐng)盡可能多地寫出運(yùn)算式。這個(gè)游戲?qū)W生以前做過(guò)，但添加了負(fù)數(shù)之后，就具有更大的挑戰(zhàn)性，因而適合開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)各自已有的知識(shí)和技能，對(duì)如何計(jì)算發(fā)表自己的見(jiàn)解，共同探討、驗(yàn)算，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能互補(bǔ)，達(dá)到人人教我，我教人人的目的。5選擇矛盾性的問(wèn)題。學(xué)生身心成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程，其實(shí)是不斷克服自身矛盾沖突的過(guò)程。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)矛盾性問(wèn)題引起學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、情感、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的矛盾沖突進(jìn)而形成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生求知心理。這時(shí)，教師再及時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，正切合學(xué)生的心