《青海高原一株柳》第二課時教案設計.doc

青海高原一株柳第二課時教案設計 設計思路：青海高原一株柳以生動、凝練的語言，優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測和想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經(jīng)過高原風雪，雷轟電擊，卻頑強地生活了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風景，贊揚了柳樹偉大的生命力。 初次閱讀青海高原一株柳這篇文章，就讓我感覺到那簡練的語言、豐富的內(nèi)涵。課文的切入點非常容易就能夠找到，文本始終圍繞著“神奇”兩字從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長經(jīng)歷”兩方面展開敘述的，字里行間無不滲透著柳樹生命力的頑強。本著從大處著眼，抓大問題、大線索的原則，深入地研讀文本后，我把切入點放在了“神氣”兩字上面，這節(jié)課，學生始終圍繞著“為什么說這株柳樹是神奇的？”這個問題展開的。我引導學生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長歷程”兩個大的方面著手，再通過對每個段落中重點詞句的深入體會、挖掘，去感悟柳樹的“神奇”，體會柳樹的頑強生命力，并受到情感的熏陶。這樣一來，學生對文本脈絡就有了一個清晰的認識，在對重點詞句的品析中又能賦予文本框架以血肉、感情。 整個教學過程，問題的設計充分體現(xiàn)學生的自主性，將朗讀、思考、交流融為一點，緊緊抓住“神奇”二字引領學生步步深入文本，領悟文本的情感思想，提高語文素養(yǎng)。 教學目標： 1、正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、憑借具體的語言文字，想象課文描繪的情景，感悟青海高原一株柳身處逆境時所表現(xiàn)出的強大的生命力，受到啟發(fā)。 教具準備：幻燈片 教學重難點：品味重點詞句，感悟柳樹頑強的生命力，受到啟發(fā)。 教學過程： 第二課時 一、默寫生字。（繼續(xù)加強生字教學） 1、默寫生字 2、簡要復述上節(jié)課所學內(nèi)容，調(diào)動學生的學習熱情。 二、學生瀏覽課文。 思考：青海高原這株柳究竟是一株怎樣的柳樹？ 三、潛心會文，研討交流。 （一）、閱讀發(fā)現(xiàn)，提出問題。 1、學生交流發(fā)現(xiàn)。 生：這是一株在平原在水邊及其平常的柳樹。 生：這是一株神奇到令我望而生畏的柳樹。 2、出示相關句子，引導反復朗讀。 3、學生質(zhì)疑。（學貴在有疑，此處充分體現(xiàn)了學生能夠?qū)W習的主體性） 結合“這是一株令我望而生畏的柳樹”這句話，學生質(zhì)疑。 4、提煉有價值的問題。（問題不是越多越好，而是有意義有價值的問題才更值得探究，才更能幫助感悟文本，在這里，無意中給學生滲透了如何篩選問題的教育。） （1）、這株柳樹為什么令我望而生畏？ （2）、為什么說這株柳樹是“神奇”的？ （二）、品讀第5自然段，感受“神奇”。 1、出示文字，學生自由讀，思考柳樹的“神奇”體現(xiàn)在哪些地方？ 2、學生抓重點詞句深入體會、感悟，自由發(fā)言，教師指導感情朗讀， 感受柳樹的偉大生命力，體會其“神奇”（學生對文本中重點詞句的挖掘越深，感悟越多，越是能內(nèi)心感情與文本感情的交融。） 預設重點詞句：“兩合抱”、“生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬”、“巍巍然撐立”、“百十余平方”（抓重點詞句進行深入地分析，對學生來說也是一種潛移默化的方法引導。） 3、教師小結。 （三）、品讀6、7自然段。 1、這株柳樹除了樣子“神奇”，課文還寫了柳樹哪方面的“神奇”？ 引出6、7自然段，感受柳樹生長歷程的“神奇”。 2、學生自由讀6、7自然段，并將自己的感悟批注在書上。（尊重學生學習的自主性以及感悟的差異性，培養(yǎng)學生自主感悟的能力。） 3、交流研討，引導學生結合文本展開想象，指導感情朗讀。 4、教師以過渡性的語言激情引出后文。 （四）、自學感悟。 1、學生自讀自學第8自然段。（對文本的處理應該有詳有略，課堂也應該結合學生的能力給學生創(chuàng)設更多的自主學習的空間。） 2、交流所感所悟。 3、思考：作者為什么要寫灞河的柳樹，這樣寫有什么作用？（在此處，學生經(jīng)過思考，很容易想到“對比”這一寫作方法的烘托作用，這對學生寫作方法的提高很有幫助，寫作方法的學習其實最需要這種具體的語言情景。） 4、小結。 （五）、出示最后一自然段。 1、出示句子，學生讀文。 2、面對這株柳樹，你能想到誰？說一說為什么？（結合文本感情、柳樹的形象對學生進行教育，體現(xiàn)了語文學