最新淺談對如何構(gòu)建學(xué)習(xí)型課堂的思考.docx

淺談對如何構(gòu)建學(xué)習(xí)型課堂的思考長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)生生源質(zhì)量的影響，我們普通高中教師的教學(xué)就是“教師單純講授知識學(xué)生根據(jù)教師要求進(jìn)行記錄、記憶或做題學(xué)生接受考試”這樣一個(gè)過程，這也導(dǎo)致了教學(xué)方式上的“一言堂”、“灌輸式”。隨著課改的深入推進(jìn)，表面上“以教師為中心滿堂灌”，“注入式”的教學(xué)的確是越來越少了，但在課堂上所提倡“重學(xué)輕教”實(shí)質(zhì)上還是停留在教師的口頭上，教師在課堂上經(jīng)常來點(diǎn) “啟發(fā)式”、“討論式”，但這些還是局限在老師設(shè)計(jì)的范圍內(nèi)的。因此，這種課堂對教學(xué)的定義沒有根本性的變化，它還是忽視了學(xué)生的情感發(fā)展、限制了學(xué)生的多元思維，浪費(fèi)了學(xué)生的智力資源，扼制了學(xué)生潛能的開發(fā)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成了簡單的機(jī)械運(yùn)動。因此，如何營造寬松、民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氣氛，重學(xué)輕教，給予學(xué)生創(chuàng)新思維的“火種”，就成為擺在全體教師面前的一個(gè)迫切而又非常現(xiàn)實(shí)的問題，下面特結(jié)合這段時(shí)間的所學(xué)、所思，淺談自己的對如何構(gòu)建學(xué)習(xí)型課堂的一點(diǎn)看法。1、變“知識傳遞”為“問題導(dǎo)學(xué)”，打造以問題為中心的學(xué)習(xí)型課堂。新課程教學(xué)所追求的目標(biāo)是“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，最終學(xué)會終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展”。事實(shí)證明，只有具有一定梯度和一定思考量的問題才能有效促進(jìn)教學(xué)活動中師生兩主體間的互動，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在平時(shí)的教學(xué)中，我們也可以根據(jù)課堂所授內(nèi)容的需要，設(shè)計(jì)一些由易到難，由簡到繁，層層遞進(jìn)，步步深入的“問題串”，先提一些淺顯的問題作為鋪墊，讓學(xué)生嘗到一點(diǎn)解決問題的樂趣，再逐漸加大難度，學(xué)生就不會覺得太難了，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維跟著爬坡，到達(dá)高層。這樣，課堂教學(xué)的整個(gè)過程，是讓學(xué)生在以問題為主線的自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)生成問題基礎(chǔ)上與教師合作探究的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題能力，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探索新知識，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，推導(dǎo)新結(jié)論，這對學(xué)生加深理解舊知識、掌握新知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力是十分有效的。2、結(jié)合實(shí)際，課堂上教師的講與學(xué)生的學(xué)要有機(jī)的結(jié)合起來。隨著課改的深入推進(jìn)，以往灌輸式的教學(xué)方法的卻應(yīng)該被我們教師所摒棄。但是，若該講的也不講，或者不敢講，甚至美其名曰“以讀代講”，“以練代講”，“以討論代講”，好像只要講了就有“注入式”的嫌疑，就意味著對學(xué)生提供了現(xiàn)成的知識，展示現(xiàn)成的結(jié)論，這樣做導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生既沒有會學(xué)，也沒真正學(xué)會，留下了一個(gè)表面氣氛活躍的假象。因此，課堂上教師的講的多或少，不是“注入式”教學(xué)與“啟發(fā)式”教學(xué)的分水嶺，教師在教學(xué)的過程中不能過分強(qiáng)調(diào)程序化和模式化，應(yīng)該輕教師的主觀意識而重學(xué)生的認(rèn)知水平，尊重學(xué)生實(shí)際，把教師的教與學(xué)生的學(xué)結(jié)合起來。只有這樣，才能達(dá)到有效的教學(xué)目的。3、要教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的快樂與艱苦。陶行知先生曾經(jīng)這樣說過：“教學(xué)，就是教學(xué)生如何學(xué)”。教師教學(xué)的作用就是要教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的快樂與艱苦。我們在平時(shí)的課堂教學(xué)過程中要注意展現(xiàn)解題的思維過程，在尋求解題思路時(shí)，要讓學(xué)生逐步學(xué)會怎樣分析、怎樣判斷、怎樣推理、怎樣選擇方法、怎樣解決問題，使學(xué)生的思維與教師的思維產(chǎn)生共鳴，使教師的思維為學(xué)生的思維架起橋梁，變知識的傳授過程為思維的碰撞過程、嘗試探索發(fā)現(xiàn)的過程，把失敗過程和失敗到成功的過程暴露出來，從反思中使學(xué)生看到轉(zhuǎn)變思維的方法、方式、方向和策略，縮小探索范圍，盡快獲得發(fā)現(xiàn)的成功，這在發(fā)展思維能力上無疑是一種很好的體驗(yàn)和進(jìn)步。4、在教學(xué)過程中要變“知識重現(xiàn)”為“意義建構(gòu)”，激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能。新課程理念下的課堂教學(xué),學(xué)生對知識的獲得不再是完全通過教師的傳授得到的,而要求學(xué)生在一定的問題情境下,借助其他人的幫助,通過意義建構(gòu)的方式而獲取知識.但是在當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有的教師為了體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,盲目機(jī)械套用建構(gòu)主義教學(xué)模式，在課堂中不斷地拋出膚淺沒有探究性的問題, 讓大量的學(xué)生此起彼伏地回答等等。筆者認(rèn)為這種做法只是追求形式, 并沒有涉及實(shí)質(zhì),這些做法是對“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的新課程理念的誤讀。在我們平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系，利用學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探索新知識，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，推導(dǎo)新結(jié)論；要多從學(xué)生的需要出發(fā)來設(shè)計(jì)課堂和開展教學(xué)，充分暴露數(shù)學(xué)知識的思考、推導(dǎo)、形成的過程，讓學(xué)生去經(jīng)歷、探索、呈現(xiàn)，給學(xué)生自主的空間和展示的舞臺，讓他們來創(chuàng)造奇跡。這些，對學(xué)生加深理解舊知識、掌握新知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能是十分有效的。應(yīng)該來說，由于高中課堂教學(xué)是動態(tài)發(fā)展的、具有生成性的、超出原先計(jì)劃和目的的流程，因此，構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)型課堂“重學(xué)輕教”不能只是停留在教師的口頭上，而是一線教師要以動態(tài)生成的理念來組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，以教學(xué)環(huán)境的不斷變化和教師即時(shí)機(jī)智地處理課堂各種反饋的方式來推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，并以縝密的反思、積極地探索不斷踐行和發(fā)展有效教學(xué)理論的過程。作為一線高中教師，讓我們一起努力：在自己的課堂構(gòu)建自主型學(xué)習(xí)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識并掌握自主學(xué)習(xí)的一般方法，讓自主學(xué)習(xí)成為習(xí)慣，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基！數(shù)學(xué)質(zhì)量檢測試題命題說明一、命題指導(dǎo)思想： 依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的相關(guān)要求，本學(xué)期所學(xué)教材所涉獵的基礎(chǔ)知識、基本技能為切入點(diǎn)，貫徹“以學(xué)生為本，關(guān)注每一位學(xué)生的成長”的教育思想，旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。二、命題出發(fā)點(diǎn)： 面向全體學(xué)生，關(guān)注不同層面學(xué)生的認(rèn)知需求，以激勵、呵護(hù)二年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生逐步形成良好的觀察能力、分析能力及縝密的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)。