體育課堂教學(xué)評價探究.doc

體育課堂教學(xué)激勵性評價探究潘競玲摘要：體育課堂教學(xué)評價的手段應(yīng)該是多樣的，既要重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，又要發(fā)揮評價的激勵作用。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過程與進步的幅度，及時對學(xué)生進行準確公正的激勵性評價，以便調(diào)動學(xué)習的積極性，養(yǎng)成自我鍛煉的習慣；使教學(xué)活動充滿活力，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。關(guān)鍵詞：體育課堂 教學(xué)激勵性評價體育與健康新課程標準實施以來，課堂教學(xué)的理念、方法和過程都有了新的突破，教師能注意調(diào)動學(xué)生的興趣，注重多種目標的綜合體現(xiàn)和多種能力的培養(yǎng)，學(xué)生有了充分展示自我的機會和舞臺。那么應(yīng)該怎樣按新的標準較系統(tǒng)、全面地看待和評價新課標下的課堂教學(xué)呢？通過教學(xué)實踐，我認為從激勵學(xué)生和教師發(fā)展的角度來評估課堂教學(xué)，應(yīng)該是衡量一堂體育課是否成功的基本標準。一、教學(xué)過程與組織的評價課堂教學(xué)中，教師往往偏重于動作技術(shù)結(jié)果的評價，只注重越過的高度，時間的刻度，落點的遠度等結(jié)論性評價，而忽視了對學(xué)習過程的發(fā)展性評價。新課標下的課堂教學(xué)應(yīng)注重過程與組織的開放性、趣味性評價；加強學(xué)生的自我評價和相互評價，建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。只有對教學(xué)過程進行客觀公正的評價，才能促使學(xué)生學(xué)習方式的改善，學(xué)習熱情的保持，學(xué)習活動的投入以及學(xué)習成就感的獲得；才能幫助他們認識自我，建立自信；才能使每一個學(xué)生身心得到發(fā)展，營造輕松愉快的學(xué)習氛圍。不盡如此，教師還應(yīng)通過組織教學(xué)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過程中想了些什么，說了些什么，做了些什么，體驗和感受到了什么等等。具體的激勵性評價可從三個方面進行：1.學(xué)生能否進行主動、探究、合作式的開放性學(xué)習。主要看學(xué)生之間在學(xué)練過程中能否友好的分工、合作,遇到困難時是否主動與他人探討、交流，共同解決問題。2.師生能否積極融入教學(xué)過程，并能體會教學(xué)過程帶來的樂趣。主要評價學(xué)生與教師進行交流時言語是否得體,整個課堂氣氛是否民主、和諧、活躍等。3.組織形式是否合理、有效，是否有利于學(xué)生開展學(xué)習活動。如，在游戲教學(xué)中，我把障礙跑設(shè)計為“軍事大演戲”：讓學(xué)生通過小組的合作、討論，決定障礙物的擺放順序和位置，確定組內(nèi)通過“封鎖線”、“穿過山洞”、“爬過草地”、“跨過地雷”以及“走過獨木橋”的出發(fā)順序。這樣組員之間既有分工又有合作，同時老師深入到學(xué)生中去，了解合作的進程和效果，確定引導(dǎo)點撥的重點，及時對學(xué)生進行準確公正的激勵性評價，以便調(diào)控課堂教學(xué)。運用這種評價方法，不但使學(xué)生順利完成了學(xué)習任務(wù)，而且課堂上表現(xiàn)積極，有助于發(fā)揮聰明才智和團結(jié)協(xié)作的精神。總之，教學(xué)過程與組織教學(xué)的評價應(yīng)從鼓勵學(xué)生積極參與運動，學(xué)習鍛煉身體的方法，養(yǎng)成終身體育的習慣入手；探索新的教學(xué)方法，變換教學(xué)組織形式，以促進學(xué)生取得更大的進步，得到更好的發(fā)展。二、教學(xué)方法與策略的評價傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法只重視教師的教，而忽視學(xué)生的情感和體驗，最終導(dǎo)致許多學(xué)生不喜歡體育課。因而，選擇多樣性和可行性的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，將有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習體育的興趣，吸引學(xué)生上好每一堂體育課，形成堅持體育鍛煉的習慣。為此應(yīng)著重從如下三方面進行激勵性評價：1.教師能否根據(jù)教學(xué)實踐適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地開展工作。2.能否創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習氛圍，促進學(xué)生對學(xué)習活動的理解并積極參與。3.能否恰當并適時地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習，提供有針對性的學(xué)習方法與策略供學(xué)生參考。如，耐久跑教學(xué)中，為了克服學(xué)生懼怕、厭倦的心理，教師可走跑交替、越野跑、定時不定距跑、變速跑等形式讓學(xué)生進行練習。為了避免枯燥無味的重復(fù)跑 ，可引導(dǎo)學(xué)生進行追逐跑、讓距離跑、伴隨跑、接力跑等情景教學(xué),使整個學(xué)習活動充滿樂趣。在進行評價時，主要看學(xué)生是否積極參與演練；是否積極投入思考和嘗試練習；是否興致勃勃地自覺進行練習；是否能大膽發(fā)表與眾不同的見解等。 事實證明，教學(xué)方法與策略的評價應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生潛能的發(fā)揮；還應(yīng)鼓勵教師研究有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的教法，采用啟發(fā)性教學(xué)，因勢利導(dǎo)，從而走出一條超越傳統(tǒng)教法的新路。三、教學(xué)內(nèi)容與形式的評價新課程標準對教學(xué)內(nèi)容與形式的評價不再以學(xué)生競技水平的高低作為評價的唯一標準，而是要求教學(xué)內(nèi)容與形式具有選擇性和個性化。1.教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇是否有個性和地域特征。也就是要重點評價教師選擇的教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)校的實際條件和學(xué)生的個性特征；是否有利于學(xué)生的身體健康、心理健康和社會適應(yīng)能力；是否為學(xué)生提供了獲得運動興趣的環(huán)境；是否對學(xué)生的不同見解給予尊重，為學(xué)生留有充分的余地，使其在參與體育活動的過程中能夠平等受益。2.學(xué)生依據(jù)個人需要對內(nèi)容的選擇是否有個性和年齡特點。就是在選擇內(nèi)容與形式時，是否考慮了自己相應(yīng)水平階段的身心特征；是否提供了展示自己能力、水平、個性的平臺。如球類課上，學(xué)生根據(jù)自己的愛好，可選擇籃球、排球運動，也可選擇足球運動；在練習方法上即可分組練習又可小組對抗。我國地域廣闊，各地區(qū)的地理位置、氣候影響、風俗習慣、自然環(huán)境不盡相同，學(xué)生的個性也有很大的差異。所以評價的手段也應(yīng)該是多樣的，有區(qū)域特點的，既要重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，又要發(fā)揮體育課堂教學(xué)評價的激勵作用，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過程與進步的幅度，改變過去只重視技術(shù)評價的傳統(tǒng)辦法。四、教學(xué)目標與效果的評價 目標統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容是體育與健康課程標準一個非常突出的特點。新課程標準強調(diào)的是目標管理，只提出了各項內(nèi)容的活動建議，而不做具體要求。如在新課標（水平四）里，看不到“籃球”要學(xué)習哪些具體的技術(shù)動作，只有“提高一二項運動技術(shù)水平”的目標，當然這是一個面向全體，絕大多數(shù)學(xué)生通過努力都能實現(xiàn)的目標。因而在評價時，首先應(yīng)看這樣的教學(xué)內(nèi)容是否符合“合理性與發(fā)展性”的要求，能否達到教學(xué)目標。其次對效果的評價應(yīng)從如下三方面進行：1.學(xué)生的興趣是否始終得到激發(fā)和保持。2.學(xué)生在學(xué)習過程中身心是否獲得多方面的益處。3.學(xué)生是否積極主動地參與教學(xué)活動等。如、在籃球攻防對抗練習時，我確定了這樣的技能評價目標：（1）學(xué)生能否創(chuàng)造性地使用各種攻防對抗技術(shù)；（2）能否在對抗中進行自我保護；（3）能否自如地進行變向、變速運球。情感評價目標：（1）學(xué)生能否主動參與，積極創(chuàng)新，懂得欣賞；（2）通過對抗練習，是否增強了個人的自尊和自信；（3）是否培養(yǎng)了合作意識和行為。這種評價方法有利于學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習方式，在活動中體驗到運動的樂趣、成功的快樂，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；同時又有利于教師根據(jù)目標的要求，選擇多種實現(xiàn)目標的教學(xué)方法，以拓寬學(xué)生