人教版九上語文《孤獨(dú)之旅》.doc

教學(xué)設(shè)計(jì)以自學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)孤獨(dú)之旅課文名稱孤獨(dú)之旅科目語文教學(xué)對(duì)象初三年級(jí)六班教師shentuhaibin課時(shí)第二課時(shí)一、教材內(nèi)容分析本文是初中語文課本所錄選的外國文學(xué)作品中的名家名篇。在新教材中編入九年級(jí)上第三單元第二篇課文。本單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了故鄉(xiāng)這篇反映少年生活的小說，學(xué)生從中獲得了人生的啟示和藝術(shù)的享受，同時(shí)，對(duì)小說這種文學(xué)體裁有了初步的認(rèn)識(shí)。相信通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠把握人物形象，加深對(duì)描寫手法的認(rèn)識(shí)，體會(huì)作者的感情態(tài)度，并為下一篇反映認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)社會(huì)人與人之間的關(guān)系的小說我的叔叔于勒打下基礎(chǔ)。2、本課的知識(shí)體系孤獨(dú)之旅是人教版九年級(jí)上冊(cè)的一篇小說，講述的是少年杜小康輟學(xué)后隨父親一起到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨子，經(jīng)歷了從開始的恐懼、孤獨(dú)到暴風(fēng)雨之夜找鴨子變得勇敢堅(jiān)強(qiáng)起來的故事。學(xué)習(xí)這篇小說，重點(diǎn)是使學(xué)生從陌生空曠的自然環(huán)境和恐懼孤獨(dú)的心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫中理解“孤獨(dú)”的涵義，教給學(xué)生一種勇敢，豁達(dá)的人生態(tài)度。二、教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)，技能，情感態(tài)度、價(jià)值觀）描述1 知識(shí)與能力：能在快速閱讀課文過程中，學(xué)習(xí)分析杜小康這一人物形象；理解環(huán)境描寫對(duì)渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用；理解文章“孤獨(dú)”所表達(dá)的主旨。2 過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。3情感態(tài)度價(jià)值觀：在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。三、學(xué)習(xí)者特征分析1 本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是天元中學(xué)初2008級(jí)（6）班的學(xué)生。這個(gè)班是該學(xué)校的實(shí)驗(yàn)班，這班學(xué)生思維活躍，對(duì)課文有一定的理解能力，但他們極易受到學(xué)習(xí)中的困難的困惑，對(duì)抗挫折能力較差；2學(xué)生對(duì)小說的故事情節(jié)學(xué)習(xí)興趣較濃厚；3學(xué)生的邏輯思維能力欠強(qiáng)，需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)本課綜合運(yùn)用啟發(fā)式、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等策略，教師在這一過程起著指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。通過小組交流、分組匯報(bào)等環(huán)節(jié)完成課文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合實(shí)踐能力。通過在自讀中學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫，快速捕捉主要信息，在朗讀中逐步進(jìn)入情境，體會(huì)文中美好的情韻，在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)成長的感受，以次來提高學(xué)生閱讀能力，并培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和邏輯思維能力。五、教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備這一課的學(xué)習(xí)主要為學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造自主學(xué)習(xí)的氣氛，因此我準(zhǔn)備在教室。在資源上主要貯備一些與課文相適應(yīng)的教學(xué)案例，幫助學(xué)生樹立戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。六、教學(xué)過程教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖及資源準(zhǔn)備（一）、導(dǎo)入新課師：有人說孤獨(dú)是尖銳的針，刺痛脆弱的心靈；有人說孤獨(dú)是一朵鮮花，讓生命更燦爛，因?yàn)樗チ烁≡?、怯懦，造就的是?jiān)強(qiáng)?？墒?，當(dāng)孤獨(dú)成為漫長而艱辛的人生路途上無法回避的生命狀態(tài)時(shí)，我們又該如何應(yīng)對(duì)呢？現(xiàn)在請(qǐng)大家來說說你所經(jīng)歷孤獨(dú)的感受，大家都說了自己的感受。今天，就讓我們一起走進(jìn)作者的孤獨(dú)之旅，去體驗(yàn)少年杜小康的一段孤獨(dú)生活吧?。ò鍟n題：孤獨(dú)之旅,）談自己“孤獨(dú)”的體會(huì)體會(huì)孤獨(dú)的滋味，以自己的孤獨(dú)真實(shí)的體會(huì)來共同討論小作者的感受（二）、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容師：請(qǐng)大家快速的瀏覽課文思考課文給我們講了一個(gè)什么故事？（指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)朗讀描寫環(huán)境和杜小康成長的段落）整體把握課文所講內(nèi)容，同時(shí)看看課文根據(jù)小說的幾個(gè)步驟把課文分為那幾個(gè)部分，每個(gè)部分講了些什么呢，請(qǐng)你給每個(gè)部分加一個(gè)小標(biāo)題？學(xué)生自讀課文，思考課文講述的故事（1）開端：杜小康失學(xué)，跟著父親去放鴨。（無奈的選擇）（2）發(fā)展：杜小康和父親前往蘆葦蕩，并在蘆葦蕩安頓下來，享受著孤獨(dú)的生活。（3）高潮：在暴風(fēng)雨中，杜小康尋找鴨子。（茫茫趕鴨路）（4）結(jié)局：杜小康父子放養(yǎng)的鴨子下蛋了。（鴨子長大了）通過閱讀，讓學(xué)生與文本對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀整體感知的課文，并能加以概括全文內(nèi)容，又訓(xùn)練學(xué)生篩選信息思維能力。（三）、精讀課文，揣摩課文的語言師：1、首先請(qǐng)大家想一想課文標(biāo)題的我們應(yīng)該怎樣理解呢？（讓學(xué)生分組討論）2、在文中隨著故事情節(jié)的發(fā)展對(duì)杜小康成長過程作了細(xì)致的描寫，杜小康的心理是如何變化的？3、課文中有關(guān)自然環(huán)境的描寫非常的精彩，請(qǐng)大家結(jié)合課文的描述在文中找出幾處，如（“黃昏，船艙里的小泥爐就再也無法分得清楚了?！?“這里的氣味，倒是很好聞的使杜小康能看見一只水鳥正浮在水面上?！?“一早上，天就陰沉下來一片呼呼的風(fēng)聲和千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲?！保┎⒄f說這樣的環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。4、剛才我們共同探討了這篇文章，了解了杜小康的生活環(huán)境，那么請(qǐng)同學(xué)們想一想你覺得杜小康這一人物在你的心中是這樣的形象呢？生精讀后討論：（一） (1)失去交流環(huán)境(2)失去了人文環(huán)境(3)恐懼自然環(huán)境。 (4)恐懼未來環(huán)境。（二）出發(fā)時(shí)：茫然，恐懼到達(dá)蘆蕩時(shí)：害怕，膽怯安頓之后：感受孤獨(dú)一時(shí)間一久：不再忽然地恐慌一那天雨后天晴：堅(jiān)強(qiáng)。（三）(1)有關(guān)鴨群的恐懼感描寫襯托出杜小康的恐慌(2)有關(guān)蘆葦蕩的描寫折射了小作者恐懼的心理(3)而關(guān)風(fēng)雨的描寫表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。（四）小說通過杜小康與父親離家到蘆葦蕩放鴨的經(jīng)歷的敘述有了更多的獨(dú)立性，描寫了杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長為一個(gè)心靈成熟的男子漢的過程體現(xiàn)了他能夠面對(duì)現(xiàn)實(shí)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、負(fù)責(zé)地對(duì)待，這就是心靈的成熟。在閱讀教學(xué)規(guī)律中，充分尊重學(xué)生的自主閱讀的體驗(yàn)，以學(xué)生閱讀心理為切口，通過與同學(xué)老師對(duì)話，合作探究，激發(fā)閱讀思維。并通過小說中對(duì)環(huán)境描寫，深入人物，使文章的難點(diǎn)得以解決。（四）、研讀課文師：同學(xué)們你們?cè)趯W(xué)習(xí)了這篇課文后有什么感受呢？你有什么收獲呢？請(qǐng)你就杜小康所經(jīng)歷的，談?wù)勀銓?duì)學(xué)習(xí)本篇文章的理解和看法。生：（各抒己見，暢談自己的感受）在整體把握和感受文章之后，引導(dǎo)學(xué)生從文章局部進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)一步深入文本，與作者對(duì)話，與大自然對(duì)話，與小說中人物對(duì)話，在提高學(xué)生對(duì)內(nèi)容理解同時(shí)，強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)，使他們更好地把握文章的主題。在探究中逐步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究的學(xué)習(xí)精神。（五）、課外作業(yè)師：今天我們學(xué)習(xí)了這篇文章，請(qǐng)大家課后仔細(xì)觀察生活中某位有個(gè)性的人，了解他的成長歷程，虛構(gòu)一個(gè)小故事或?qū)懸黄⌒≌f，下次我們?cè)诎嗌辖涣?學(xué)習(xí)本文后，讓學(xué)生明白，人物和環(huán)境總是互相依存的。離開了環(huán)境，人物便沒有活動(dòng)的天地，人物性格的發(fā)展便失去了依據(jù)。請(qǐng)結(jié)合自己的成長歷程，寫一篇文章，注意要有一定的環(huán)境描寫教學(xué)流程圖談話導(dǎo)入教師舉例學(xué)生談體會(huì)初讀課文 整體感知開始精讀課文 揣摩語言課文研讀 體會(huì)作者感情師生討論 文本特色結(jié)束七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)本課從以下幾個(gè)方面來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并將學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)融入到各個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中。（1）課堂參與情況較好，學(xué)生積極到討論問題中去，積極性高。（2） 對(duì)于課文中環(huán)境，人物性格分析具體且具有創(chuàng)造性，對(duì)于在文中的知識(shí)不僅要了解并且要聯(lián)系自己的實(shí)際分析課文。（3）課文內(nèi)容理解：能夠熟悉文本，達(dá)到與文本對(duì)話達(dá)到感情的共鳴（4）創(chuàng)造性思維：能把自己的所學(xué)拿到實(shí)際生活中去運(yùn)用，達(dá)到學(xué)有所長，學(xué)有所樂。八、幫助和總結(jié)孤獨(dú)之旅是我在新課程的思想的指導(dǎo)下，結(jié)合我實(shí)習(xí)班級(jí)情況下設(shè)計(jì)并實(shí)驗(yàn)的一課。這節(jié)課比我想象中上得更愉悅。上完后，我認(rèn)真的反思了我的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂情況。第一，要切實(shí)倡導(dǎo)以人為本的人文精神，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這樣，學(xué)生自己探索、合作、交流，積極性高，競爭意識(shí)濃，創(chuàng)新思維強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就比較好。第二，要重視學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)讀和深挖掘，使學(xué)生能由淺入深、循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。這節(jié)課同學(xué)們的思維似乎比平時(shí)更活躍些。增加他們學(xué)