千年沉冤何時(shí)翻的教學(xué)教案.doc

千年沉冤何時(shí)翻的教學(xué)教案 狐假虎威是一則流傳了千余年的寓言故事。在課堂上，它被無(wú)數(shù)次地演繹成這樣一個(gè)結(jié)論：一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸，揭示出現(xiàn)實(shí)生活中某些人借助強(qiáng)權(quán)哄騙恫嚇人們的現(xiàn)象，勾畫了自己沒(méi)有真才實(shí)學(xué)卻仗著小聰明借勢(shì)欺人者的狡猾嘴臉。于是，在文本中，狐貍成了狡猾的象征，成了仗勢(shì)欺人現(xiàn)象的形象代言人，多少年來(lái)沒(méi)有人提出異議。 然而，狐貍為什么要借老虎的威風(fēng)？它借老虎的威風(fēng)干什么?是為了嚇跑百獸而滿足它的虛榮心？還是別有其他的意圖?文本中有這么一段敘述：在茂密的森林里，有只老虎正在尋找食物。一只狐貍從老虎身邊竄過(guò)。老虎撲過(guò)去，把狐貍逮住了。請(qǐng)注意尋找食物這四個(gè)字。這個(gè)極其普通的文本信息后面隱藏著什么?顯而易見(jiàn),狐貍作為一種食物被老虎捕獲,它面臨著嚴(yán)峻的生存危機(jī)!大難臨頭,狐貍該課件下載怎么做?坐以待斃，還是自我拯救?狐貍面臨著無(wú)可選擇的選擇-假虎威以自救!這是多么順理成章的事情,閃爍著狐貍生存智慧的光輝!學(xué)生對(duì)故事的理解，對(duì)主人公形象的價(jià)值判斷，均于文本。文本作為一種提供給教師,其意義到底是什么?是復(fù)原文本情感思想進(jìn)行道德教育,還是為學(xué)生構(gòu)建思維發(fā)展的平臺(tái)?教師也面臨著一種選擇。新課程告訴我,請(qǐng)把選擇權(quán)交給學(xué)生。于是，有了下面的教學(xué)設(shè)計(jì)。 教學(xué)設(shè)計(jì)： 一、講故事，談角色 教師板書(shū)狐，認(rèn)讀后問(wèn)：以前讀過(guò)有關(guān)狐貍的故事嗎？在你所讀的故事里，狐貍是個(gè)怎樣的角色？ 教師板書(shū)虎，認(rèn)讀后問(wèn)：那有沒(méi)有讀過(guò)關(guān)于老虎的故事呢？在你所讀的故事中，老虎又是怎樣的角色？ 教師在學(xué)生講述后總結(jié)：是啊，因?yàn)榇蠹铱吹墓适虏煌?，所以?duì)狐貍和老虎的看法也就不一樣。這就告訴我們，要評(píng)價(jià)一個(gè)人怎么樣，一定要以事實(shí)為依據(jù)，不能信口開(kāi)河。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)狐假虎威這個(gè)故事，看看故事中的狐貍和老虎又是怎么樣的？ 設(shè)計(jì)理念：?jiǎn)栴}引領(lǐng)，激活學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，再現(xiàn)學(xué)生生活經(jīng)歷，并以此為基礎(chǔ)對(duì)角色形象進(jìn)行初步的價(jià)值判斷，使理性思維在學(xué)習(xí)伊始就融入感性認(rèn)知。 二、讀課文，識(shí)角色 1.學(xué)生自由朗讀課文。 2.課文講了一個(gè)怎樣的故事？相繼補(bǔ)全課題。 3.在這個(gè)狐假虎威的故事中，你看到了怎樣的狐貍和老虎？ 過(guò)渡：好，大家各執(zhí)一詞，都認(rèn)為自己的看法是對(duì)的。要說(shuō)服別人，必須找到充分的依據(jù)，以