走出習(xí)作教學(xué)的困惑.doc

走出習(xí)作教學(xué)的困惑黃敏 對于習(xí)作，我想感到頭疼的不只是學(xué)生，還應(yīng)包括我們老師。一直以來，我們的學(xué)生一談習(xí)作而色變，我們的語文老師一提習(xí)作總有滿腔的苦水無處敘說：總是報怨學(xué)生習(xí)作水平太爛，對于習(xí)作教學(xué)總找不到正確的方向，像一只無頭的蒼蠅陷入了無盡的困惑。我也曾是困惑隊(duì)伍中的一員，但值得慶幸的是，由于從教以來一直教學(xué)中高年級的語文，給了我更多的與習(xí)作教學(xué)打交道的機(jī)會，也因此與習(xí)作教學(xué)結(jié)下了不解之緣。經(jīng)過多年個人的鉆研和摸索，對于習(xí)作教學(xué)也有了些許的感悟，現(xiàn)匯報如下，愿以此與大家共享，旨在給還在為習(xí)作教學(xué)而困惑的老師以幫助。 一、習(xí)作要緊扣生活 我們的學(xué)生一遇到習(xí)作，總會有一部分學(xué)生提起筆來卻無從下手，絞盡腦汁但擠不出只言片語，問其原因理由是：無活可說，無內(nèi)容可寫。針對以上問題究其原因只有一個那就是：學(xué)生的生活經(jīng)歷不夠豐富。眾所周知“習(xí)作來源于生活”，對于一個缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)的人來說，要想寫出其中的滋味，只能是望習(xí)作而獨(dú)自興嘆了。從這種意義上來說，教師一味地要求學(xué)生完成各種習(xí)作甚至還對一蹴而就的習(xí)作大加贊賞，這種作法是不可取的。而應(yīng)該在學(xué)生習(xí)作之前，要想方設(shè)法讓學(xué)生有相應(yīng)的生活體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生動筆，對于學(xué)生來說才輕而易舉、有的放矢了。如在布置“我與動物之間的故事”的習(xí)作時，我就不急著讓學(xué)生動筆，而先布置學(xué)生回家認(rèn)養(yǎng)一種自己喜歡的動物，并把每天的喂養(yǎng)情況登記下來，一段時間后，召開一次“喂養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會”給學(xué)生提供一次互相取經(jīng)的機(jī)會，這之后讓學(xué)生帶著收獲繼續(xù)喂養(yǎng)動物。在喂養(yǎng)的過程中，學(xué)生與自己喜歡的動物打成一片“日久生情”，情到濃時，再讓學(xué)生動筆自然水到渠成。顯而易見，生活閱歷貧乏的人，怎能使文章出彩呢？只能是空洞乏味罷了。 二、習(xí)作要張揚(yáng)個性 在教師的引導(dǎo)下，我們的學(xué)生在習(xí)作時，往往是心有靈犀一點(diǎn)通，如布置學(xué)生完成“發(fā)生在公交汽車上的一件事”絕大部分學(xué)生都會陷入“讓座”的主題中而失去了新意，要寫我錯怪了他（她）學(xué)生總是拿著“一枝鋼筆”大做文章：從一枝鋼筆的得而失而產(chǎn)生“錯怪”到鋼筆的失而得而懂得“錯怪”。一次習(xí)作下來班上鋼筆要丟好多。諸如此類眾人劃一在習(xí)作中屢見不鮮，看上文便知下文在學(xué)生習(xí)作中是比比皆是?！笆郎蠜]有相同的兩片葉子”，要想讓學(xué)生在習(xí)作中找回自我把自己想說的話用自己喜歡的方式表達(dá)出來，做到新大綱要求的“能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來，寫自己喜歡的東西，”落實(shí)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”的要求，就必須鼓勵學(xué)生個性的表達(dá)，只有充滿個性的文章才是自己的文章。為此，在平時，我都把習(xí)作的命題的主動權(quán)交給了學(xué)生，以自擬題目為主，半命題為輔，從源頭上杜絕類似習(xí)作的生產(chǎn)；在習(xí)作過程中鼓勵學(xué)生寫出自己特有的感受，對于有新意的文章給予表揚(yáng)。這樣學(xué)生在完成我渴望?的時候，才有了我渴望生活是小偷、我渴望地球永葆青春等充滿個性的文章的新鮮出爐了。新課程的號角已響徹華夏大地，在新課改的腳步漸漸清晰的今天，我們的教師還會遇到很多的困惑，但只要我們有披荊斬棘的氣概和勇往直前的氣勢