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狼的教學(xué)教案范文 【設(shè)計(jì)簡(jiǎn)說(shuō)】 這是一篇描寫(xiě)兩只狼和一個(gè)屠戶(hù)之間一場(chǎng)較量的短篇小說(shuō)。雖然它是以文言文的形式出現(xiàn)但故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單，內(nèi)容帶有勸喻性和諷刺性，接近寓言體裁，學(xué)生對(duì)這樣的文章比較感興趣。因此在教學(xué)中要抓住這個(gè)“興奮點(diǎn)”，通過(guò)對(duì)狼的圖畫(huà)展示和狼故事的呈現(xiàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生求知的欲望。 本文篇幅較短，但涉及的字、詞、句難度較大，要有目的性地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言知識(shí)進(jìn)行歸納、積累和總結(jié)。針對(duì)如此短小而適合朗讀的文言小說(shuō)，以讀貫穿課堂。對(duì)本文進(jìn)行多層次、多角度朗讀。讀中譯，讀中品，讀中背，還課堂瑯瑯讀書(shū)聲。 【教學(xué)目標(biāo)】 1、能夠正確流暢地朗讀全文并且能夠熟讀成誦，把握故事寓意。 2、積累文言詞匯，提高文言文閱讀能力。 3、培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，辨證分析問(wèn)題的能力。 【教學(xué)過(guò)程】 一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引讀 多媒體展示狼的視頻片斷(狼對(duì)天嚎叫)。 在直觀(guān)的視覺(jué)沖擊下，請(qǐng)同學(xué)概括狼的特點(diǎn)如兇殘、狡詐等。 談?wù)勀闼赖睦堑某烧Z(yǔ)(限時(shí)一分鐘的成語(yǔ)比拼賽)例如引狼入室、狼吞虎咽、狼心狗肺、狼狽為奸、鬼哭狼嚎 二、知人論文，資料助讀 1、學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)或參考書(shū)籍收集篩選蒲松齡的信息，教師作適當(dāng)補(bǔ)充。 蒲松齡(16401715)，字留仙，又字劍臣，別號(hào)柳泉居士，世稱(chēng)聊齋先生，清代杰出文學(xué)家。狼選自聊齋志異狼三則中的第二則?！傲凝S”是蒲松齡的書(shū)屋名稱(chēng)，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事。聊齋志異的題材大多來(lái)自民間和下層知識(shí)分子的傳說(shuō)。多數(shù)故事通過(guò)妖狐神鬼來(lái)反映現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，在一定程度上揭露了社會(huì)矛盾，表達(dá)了人民的愿望。第二則，題目雖為“狼”，而寫(xiě)的是屠戶(hù)與狼斗智斗勇，以刀劈狼首，擊斃兩狼的故事。 三、初讀全文 1、教師范讀全文，學(xué)生看圖片聽(tīng)讀全文(屏幕顯示圖片) 2、學(xué)生自由朗讀全文，落實(shí)生字詞;并實(shí)行同桌互讀，把握停頓、節(jié)奏，教師作巡回指導(dǎo)。 例如：其一|犬坐|于前后狼止|而前狼|又至 3、小組朗讀擂臺(tái)賽(全班分四組，以小組為單位，獲勝組可獲得最佳朗讀組稱(chēng)號(hào)。分別從字音、節(jié)奏、停頓、感情、聲音等五方面進(jìn)行綜合考核) 四、細(xì)讀全文 1、譯讀全文： 以四人小組為單位，邊讀邊譯，圈劃難點(diǎn)的字、詞、句 組長(zhǎng)歸納總結(jié)文言詞匯現(xiàn)象并且提交難點(diǎn)、重點(diǎn)，全班討論交流，協(xié)作完成。例如： 詞類(lèi)活用： 狼不敢前。 一狼洞其中。 意將隧入以攻其后。 其一犬坐于前。 禽獸之變?cè)p幾何哉。 止增笑耳。 一字多義： 恐前后受其敵。 場(chǎng)主積薪其中。 屠乃奔倚其下。 一狼洞其中。 意將隧入以攻其。 屠自后斷其骨。 意： 意將隧入以攻其后也。 意暇甚。 敵： 恐前后受其敵。 蓋以誘敵。 2、品讀全文： 全班齊讀課文并進(jìn)行小組搶答。 把握故事梗概：故事發(fā)生的時(shí)間?故事發(fā)生的地點(diǎn)?矛盾雙方是?故事的開(kāi)端?(用文中原話(huà)回答) 理清故事情節(jié)。(用填空形式作答) 從屠戶(hù)角度看：遇狼懼狼御狼殺狼。 從狼的角度看：跟蹤窮追逼人被殺。 五、評(píng)讀全文 1、角色扮演，情感體驗(yàn)： 各小組選取其中一個(gè)場(chǎng)景片段，揣摩屠戶(hù)當(dāng)時(shí)的心理和狼當(dāng)時(shí)的心態(tài)做示范表演，并且輔之相應(yīng)的精彩臺(tái)詞。最后將揭曉最佳表演獎(jiǎng)和最佳默契獎(jiǎng)。 例如： 遇狼今天生意真不錯(cuò)，肉賣(mài)完了，只剩骨頭了。(滿(mǎn)臉喜悅)不知不覺(jué)來(lái)到一條羊腸小道上，心中不覺(jué)一驚(惶恐狀)這路上怎么一個(gè)人都沒(méi)有?聽(tīng)說(shuō)這兒可是狼群出沒(méi)之地啊!今天天色已晚，萬(wàn)一碰上可怎么辦?(頭拭擦汗)啊!前面有個(gè)黑影，不會(huì)是狼吧?(步履踉蹌)啊!天!真的是狼，并且是兩只 (懼狼)怎么辦，怎么辦?!對(duì)了，扔塊骨頭給它們吧。求求你們放過(guò)我吧我這兒還有幾塊骨頭，給我給你，我給你，都給你，求求你放過(guò)我吧!怎么老是有一只狼跟著我?呀，天呀，我的骨頭沒(méi)了，天要絕我了，我要死了! 御狼殺狼略 2、合作探究，評(píng)點(diǎn)賞析： 各小組設(shè)計(jì)問(wèn)題并且派代表發(fā)言。 綜觀(guān)全文，狼有什么特點(diǎn)?從哪里可以表現(xiàn)出來(lái)? 人的智慧體現(xiàn)在什么地方? 文章最后一節(jié)說(shuō)狼亦黠矣，為什么又變成“禽獸之變?cè)p幾何哉?” 從這則故事中你得到什么啟示? 六、對(duì)比閱讀畢淑敏的母狼的智慧(屏幕顯示全文內(nèi)容) 1、對(duì)比兩文中狼的特點(diǎn)和主題的迥異。 2、說(shuō)說(shuō)我眼中狼的形象。(結(jié)合課外資料且能夠舉例說(shuō)明) (引導(dǎo)學(xué)生辨證分析狼的形象：大自然賦予狼兇殘的本性卻又讓它擁有冷靜、堅(jiān)韌、團(tuán)結(jié)的特性。它有得人類(lèi)借鑒的一面。大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)印度狼孩的故事，狼也又善良的一面;狼對(duì)生態(tài)平衡也具有重要調(diào)節(jié)作用等) 七、野性的呼喚 狼圖騰推薦閱讀。 【教學(xué)設(shè)計(jì)反思】 在當(dāng)前文言文教學(xué)中有一種“重言輕文”的傾向，文言文教學(xué)只重視字詞句的落實(shí)，而從根本上忽視了文言文作為“文”的存在。課堂上只是一味強(qiáng)調(diào)詞類(lèi)活用、句子的翻譯而對(duì)文本的內(nèi)涵只作泛泛而談，文言文教學(xué)課最終演變成了翻譯課，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，使其喪失了學(xué)習(xí)文言文的興趣。本教學(xué)設(shè)計(jì)試圖嘗試著解決這一矛盾，通過(guò)“言”、“文”的結(jié)合，讓學(xué)生在自主積累文言詞匯的同時(shí)，感受文本的內(nèi)涵，體味寓言的寓意。并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多角度和多層次的解讀，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)客觀(guān)、公正、理性地分析問(wèn)題，在思想上作一次洗禮。 “書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。誦讀教學(xué)是一種使學(xué)生朗讀能力、背誦能力得以提高的有效方法。為此在本案例中注重學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，通過(guò)不同途徑的朗讀來(lái)達(dá)到以讀帶教，以教促讀的效果。如聽(tīng)讀與自主朗讀結(jié)合，小組朗讀與集體朗讀結(jié)合，甚至展開(kāi)朗讀比賽來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛。課堂流程也始終圍繞著初讀細(xì)讀評(píng)讀對(duì)比閱讀這樣的設(shè)計(jì)思路展開(kāi)。而事實(shí)上，在不斷的朗讀中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，課堂氣氛活躍，不知不覺(jué)中有學(xué)生能夠嘗試著背誦課文。而對(duì)文本的理解也在不同形式的朗讀中得到鞏固，使課堂上重新出現(xiàn)了瑯瑯讀書(shū)聲。 為改變文言文教學(xué)課堂枯燥、乏味的局面，把比賽引入課堂。針對(duì)初一學(xué)生團(tuán)結(jié)、好勝的心理，以小組為單位進(jìn)行知識(shí)擂臺(tái)賽，激發(fā)學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲。在開(kāi)展的小組朗讀比賽、情景表演比賽中，各組成員確實(shí)群策群力，互相協(xié)作交流，培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作的能力。