（發(fā)展與教育心理學(xué)專業(yè)論文）盲人說謊行為發(fā)展研究.pdf

盲人說謊行為發(fā)展研究 摘要 說謊行為的發(fā)展可以說是兒童社會化的一個過程，因此兒童對說 謊的認知及兒童自身說謊行為的產(chǎn)生發(fā)展引起了眾多研究者的關(guān)注。 有關(guān)正常兒童說謊概念的道德理解和評價，以及說謊行為發(fā)展的研究 已經(jīng)取得了不少成果，但是有關(guān)盲人說謊行為的發(fā)展研究目前幾乎還 是一片空白。本研究旨在探討視覺經(jīng)驗缺乏的盲人說謊行為以及說謊 能力的發(fā)展及其影響因素，同時試圖尋找盲人說謊時的表情變化特 征。 本研究共分為三個部分，研究一探討盲人說謊行為的現(xiàn)象學(xué)，采 用改編的“抵制誘惑情景”的實驗范式，研究盲人違規(guī)及說謊行為產(chǎn) 生及其影響因素。研究二探討盲人說謊能力及其影響因素，通過大學(xué) 生識別盲人說謊與說真話的錄像從側(cè)面了解盲人的說謊能力。研究三 探討盲人說謊表情特征及其影響因素，通過一定的編碼系統(tǒng)進一步對 盲童說謊時的面部表情動作進行分析，比較說謊與說真話時某些 表情動作的發(fā)生頻率，從而找出盲人說謊時的些面部表情特征。 結(jié)論如下： ( 1 ) 在抵制誘惑情境下，有3 5 的盲人被試出現(xiàn)偷摸違規(guī)行為， 1 8 歲以下的盲童偷摸人數(shù)比率隨著年齡的升高而下降，盲人的偷摸違 規(guī)行為與他們的學(xué)習(xí)成績有一定相關(guān)關(guān)系，成績差的盲人被試更傾向 于出現(xiàn)偷摸的違規(guī)行為。 ( 2 ) 出現(xiàn)偷摸違規(guī)行為的盲人中，7 1 4 的被試在實驗者詢問時 選擇說謊，盲人說謊的比率存在年齡差異，1 6 歲以上盲人說謊比率低 于6 1 0 歲組和l l 一1 5 歲組。 ( 3 ) 根據(jù)盲人說謊有無策略說謊水平的發(fā)展，5 5 6 的盲人學(xué)會 了有策略性的說謊，且隨著年齡增長他們越來越會運用有策略性的謊 一 口o ( 4 ) 大學(xué)生辨別盲人說謊的準確率僅為4 9 6 ，低于猜測水平， 大學(xué)生不能很好的區(qū)別盲人說謊還是說真話，對于先天盲和后天盲的 盲人說謊和說真話的判別準確率不存在差異。 ( 5 ) 盲人說謊的表情特征分析表明盲人在說謊與說真話時面部 表情極其相似，僅在眼睛向下的動作上出現(xiàn)差異。盲人坦白比說謊時 展現(xiàn)較多的額眉緊蹙和鼻翼皺起的動作，先天性盲人跟后天性盲人在 說謊時僅在嘴角向后拉伸動作上有差異。 ( 6 ) 盲人說謊和說真話時回答的潛伏期差異不顯著，偷摸坦白 者的回答的潛伏期比說謊和未偷摸說真話的潛伏期都長。 關(guān)鍵詞：盲人，說謊行為，發(fā)展，表情 e x p e r j m e n t a ls t u d yo nd e v e l o p m e n to f l y i n g b e h a 、，i o rf o r t h eb l i n d a b s t r a c t d e v e l o p m e n to fl y i n g b e h a v i o ri sav e r yi m p o r t a n tp r o c e s si nc h i l d r e n s s o c i a l i z a t i o n m o s ts t u d i e so nt h ed e v e l o p m e n to fl y i n gf o c u s e do nc h i l d r e n s l y i n g c o g n i t i o na n dd e v e l o p m e n to f l y i n g b e h a v i o r t h e r ei sl i t t l es t u d y o nt h e d e v e l o p m e n to fl y i n g b e h a v i o rf o rb l i n du pt on o w t h ep r e s e n ts t u d ye x a m i n e dt h e d e v e l o p m e n to f l y i n g - b e h a v i o ra n dl y i n g a b i l i t ya n da c t o r st h a ti n f l u e n c el y i n gf o rt h e b l i n dw i t h o u ts i g h t ，w et r i e dt of i n ds o m ef a c i a le x p r e s s i o nc h a r a c t e r so f l y i n gf o rt h e b l i n d o u rr e s e a r c hw a sm a i n l yc a r r i e do u tb yt h r e ee x p e r i m e n ts e r i e s i ns t u d y1 ，w e t a k et h eb e h a v i o r st e m p t a t i o nr e s i s t a n c ep a r a d i g mw h i c ha d a p tt ot h eb l i n d w ea l s o o b s e r v e db l i n d sl y i n g b e h a v i o r sa f t e ro c c u r r e n c eo f t h e i rt o u c h i n ga n df o u n df a c t o r s t h a ti n f l u e n c el y i n g i ns t u d y 2 ，c o l l e g es t u d e n t so b s e r v e dv i d e o t a p e di n t e r v i e w so f t h eb l i n de i t h e rl y i n go rt e l l i n gt h et r u t ha b o u tc o m m i t t i n gam i s d e e do f t o u c h i n gt h e t o y w ew a n t t ok n o wt h el y i n ga b i l i t yo f b l i n d i ns t u d y 2 ，w eu s e ds o m ec o d i n g s y s t e mt oa n a l y z et h ef a c i a le x p r e s s i o nm o v e m e n t s ，t h e nc o m p a r e dt h ef r e q u e n c y w h i c h p r o d u c e db yt h eb l i n dw h e nl y i n g6 rt r u t ht e l l i n g t h ef o l l o w i n gr e s u r sw e r eo b t a i n e d ： ( 1 ) i nt e m p t a t i o nr e s i s t a n c ep a r a d i g m ，3 5 o ft h eb l i n dc o m m i t t e dam i s d e e do f t o u c h i n g w i t hi n c r e a s eo f t h ea g eu n d e r1 8y e a r so l d ，t h ep e r c e n to f t o u c h i n g d e c r e a s e d t h eb l i n d sc o m m i r i n gam i s d e e dh a sr e l m e dt ot h el e a r n i n ga c h i e v e m e n t t h eb l i n dw h i c hs t u d yb a di n c l i n e dt ot o u c h i n g ( 2 ) a m o n gt h eb l i n dt h a tt o u c h e d ，t h e r ea r e7 1 4p e r c e n tp e o p l el y i n gt o e x p e r i m e n t e r so nt h e i ro u t o f - l i n eb e h a v i o r ，t h e r ew a sas i g n i f i c a n ta g e dd i f f e r e n c ei n t e r m so f t h ep r o p o r t i o no f t h ec h i l d r e nw h ot o l dl i e 1 1 1 ep r o p o r t i o no f1 6y e a r so l d si s i i i l a r g e rt h a n l o - 1 5y e a r so l da n d t h eg r o u po f 6 1 0y e a r so l d ( 3 ) 6 。y e a r 。o l db l i n dc a na d o p ts t r a t e g i e si nt h e i rl y i n g - b e h a v i o r a m o n gt h e p e o p l ew h o l i e d ，5 5 6p e r c e n tc o u l da d o p ts t r a t e g i e s t h e yc o u l du s et h es t r a t e g i e s b e t t e rw i t l lt h ea g ei n c r e a s e d ( 4 ) t h ec o l l e g es t u d e n t sh a v en oa b i l i t yt od e t e c tb l i n dp e o p l e sd e c e p t i o n o n a v e r a g e ，a c c u r a c yr a t ef o rc o l l e g es t u d e n t st od e t e c tt h eb l i n dd e c e p t i o nw a s4 9 6 t h i sr a t ei sb e l o wt h ec h a n c er a t eo f5 0 t h e r ea r ea l s o1 1 0d i f f e r e n c e sb e t w e e nt h e c o n g e n i t a lb l i n da n d t h ea d v e n t i t i o u sb l i n d ( 5 ) t h ef a c i a le x p r e s s i o n so f t h eb l i n dt h a tl i e do rt o l dt r u t hw e r er a t h e rs i m i l a r s i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e nt h el i e t e l l e ra n dn o n l i a re m e r g e di nt h ee x p r e s s i o no f e y e sd o w n c o m p a r e dw i t l lt h el i et e l l e r , b r o wt i g h t a n dn o s ew r i n k l ew e r em o r e f r e q u e n c yi nt h eb l i n dw h o t o u c h e dt h a tt o l dt r u t h s i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e nt h e c o n g e n i t a lb l i n da n da d v e n t i t i o u sb l i n dt h a tl i e de m e r g e di nt h ee x p r e s s i o no fl i p c o r n e rp u l l ( 6 ) w h e t h e rl y i n go rt r u t h t e l l i n g ，t h e r ew e r en od i f f e r e n c e so ft h es i g l a t e n t p e r i o db e f o r et h eb l i n d sa n s w e r t h eb l i n dw h oc o m m i t t e dam i s d e e da n dt o l dt h e t r u t hh a sa l o n g e rs i g l a t e n tp e r i o d k e yw o r d s ：t h eb l i n d ，l y i n g b e h a v i o r , d e v e l o p m e n t ，f a c i a le x p r e s s i o n 學(xué)位論文獨創(chuàng)性聲明 本人聲明所呈交的學(xué)位論文是我個人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進行的研究工作及取得 的研究成果。論文中除了特別加以標注和致謝的地方外，不包含其他人或其他機 構(gòu)已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。其他同志對本研究的啟發(fā)和所做的貢獻均己在 論文中作了明確的聲明并表示了謝意。 研究生簽名：乏k 確兩 日期：ad 1 1 2 、j ； 學(xué)位論文使用授權(quán)聲明 本人完全了解浙江師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即：學(xué)校有權(quán) 保留送交論文的復(fù)印件和電子文檔，允許論文被查閱和借閱，可以采用影印、縮 印或掃描等手段保存、匯編學(xué)位論文。同意浙江師范大學(xué)可以用不同方式在不同 媒體上發(fā)表、傳播論文的全部或部分內(nèi)容。保密的學(xué)位論文在解密后遵守此協(xié)議。 研究生簽鍘j 麗面導(dǎo)師簽名銘撒日期：i 叫1 2 , 1 ； 盲人說謊行為發(fā)展研究 1 月l j 吾 美國心理學(xué)家洛特蒙德曾經(jīng)指出：說謊是人類一個十分重要的特點，是人類 生活中不可缺少的部分“1 。大部分人在日常生活中都有說謊的經(jīng)驗，說謊作為一 個普遍存在的心理現(xiàn)象也引起了心理學(xué)家的關(guān)注。說謊是發(fā)展心理學(xué)的早期研究 課題，其經(jīng)驗性研究可以追溯到上世紀初。比較著名的是皮亞杰( 1 9 3 2 ，1 9 7 7 ) 在道德認知發(fā)展研究中對說謊概念的發(fā)展及其道德評價的研究。隨著研究者對兒 童社會認知發(fā)展的關(guān)注，他們又開始對說謊進行深入的探討，研究者的興趣集中 在兒童對說謊概念的理解，對說謊的道德評價以及說謊行為能力的發(fā)展上。說謊 行為是兒童道德發(fā)展的重要問題，心理學(xué)家對說謊進行研究時大部分針對正常的 兒章進行研究和探討，關(guān)于正常人的說謊測謊方面的研究已經(jīng)取得不少的研究成 果，但是對作為弱勢群體的盲人在說謊方面的心理學(xué)研究人們給予了較少的關(guān) 注。盲人最大的特點是他們生活在黑暗的世界里，缺少視覺表象，他們的分析綜 合主要建立在自己聽到的，嗅到的，觸摸到的以及嘗到的感知經(jīng)驗基礎(chǔ)上，盲人 在個性方面焦慮性較高，情緒不穩(wěn)定，對外界敏感性較高，視覺的缺陷影響其對 社會的理解，那么在一定的情境下缺乏視覺經(jīng)驗的盲人說謊行為的產(chǎn)生和發(fā)展呈 現(xiàn)怎樣的情景? 同時盲人由于整個視覺通道的缺失也妨礙了其認知系統(tǒng)的功能， 他們不能通過視覺線索來捕捉人們交流時的表情以及各種非言語行為的變化，影 響了他們語言，社交和行為動作的發(fā)展，那視覺經(jīng)驗的缺失是否會影響盲人的說 謊能力呢? 此外，由于盲章缺乏正常入那種通過視覺交流觀察說謊行為的體驗， 在說謊時是否可能會暴露更多的行為線索呢? 這都是值得我們關(guān)注的問題。本研 究在已有的f 常人說謊研究的基礎(chǔ)上。嘗試以盲人為研究對象，試圖探索盲人說 謊行為的發(fā)展規(guī)律以及視覺經(jīng)驗對盲人說謊能力的影響。本研究有一定的創(chuàng)新價 值，選題旨在豐富說謊心理學(xué)的內(nèi)容，以及加強對盲人心理的理解，同時為盲人 的心理學(xué)的研究提供一點理論依據(jù)和支持，期望為盲人的道德教育做一點參考。 1 1 國內(nèi)外說謊的研究現(xiàn)狀 1 1 1 國外有關(guān)說謊的研究 說謊是一種極為普遍的社會行為和社會心理現(xiàn)象，產(chǎn)生于互動過程中。對于 個體來況，說謊行為不是天生的，也不是在某一時期突然出現(xiàn)的，而是在身心發(fā) 展的過程中漸漸形成的。學(xué)術(shù)界對于兒童說謊行為的研究有兩種不同的取向，首 盲人說謊行為發(fā)展研究 先是傳統(tǒng)取向的說謊研究，研究者關(guān)注的是兒童說謊( 欺騙) 行為的表現(xiàn)情形( 說 謊的發(fā)生率) 以及兒童說謊概念和道德判斷的發(fā)展，其次是心理理論方向的說謊 研究。有關(guān)說謊的研究比較著名的是皮亞杰( 1 9 3 2 ，1 9 7 7 ) 在道德認知發(fā)展研究中 對說謊概念的發(fā)展及其道德評價的研究。對說謊概念的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童對“謊 言”標記的運用和理解表現(xiàn)出一種系統(tǒng)發(fā)展的趨勢，年幼兒童把“說謊”和其他 言語行為( 如罵人) 相混淆；6 歲左右的兒童把不好的( 壞的) 言語說成是說謊。 而有意性對這些兒童來說并不是說謊概念中的一部分。后來，壞言語從兒童說謊 的概念定義中排除出去，但仍然發(fā)現(xiàn)兒童不能考慮到意圖因素，如果言語與現(xiàn)實 相違背的程度大，或者受到了懲罰，兒童往往把其判斷為說謊。對于說謊評價的 研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)年幼兒童對陳述的評價是以事實為基礎(chǔ)的，與事實相差越大，所受 的評價越消極。只有從ll 歲開始，兒童才有可能在道德評價中把說話者的意圖 作為關(guān)鍵的因素來考慮0 1 。w i n n e r ( 1 9 8 4 ) 研究4 1 1 歲兒童能否理解在信息傳遞 過程中表達的錯誤和有意說謊，得出了與皮亞杰一致的結(jié)果。s t r i c h a r t z 和 b u r t o n ( 1 9 9 0 ) 從不同的角度對說謊概念的發(fā)展進行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童不能 系統(tǒng)的定義謊言和真話。一年級兒童只依據(jù)事實來判斷，但意圖與信念開始整合 到概念的判斷中。5 年級兒童似乎處于幼兒和成人之間，他們在判斷說謊時把三 種成份都加以考慮，但只是勉強地讓信念的成份多于事實。他們的研究還指出， 6 歲以上兒童對于說謊與說真話的判斷不僅僅依賴于言語的事實成分和況話者欺 騙的意圖，而且依賴于說話者對于言語的信念”1 。 b u s s e y ( 1 9 9 2 ) 研究了不同的條件下學(xué)前兒童對謊言和實話的評價，結(jié)果發(fā) 現(xiàn)對謊言的評價比對實話的評價要消極得多，年長的兒童甚至對說實話有一種自 豪感“1 。這些有關(guān)兒童說謊概念以及說謊道德評價的研究，由于說謊情景及角度 并不相同，因此得出兒童對于說謊的定義和道德評價缺乏普遍性。 有關(guān)說謊行為的研究主要集中在說謊發(fā)生的年齡和發(fā)生率兩個方面，從目前 國外的一些研究結(jié)果看，無論是軼事報告、個案觀察，還是實證性的實驗研究，都 發(fā)現(xiàn)兒童的說謊行為在幼兒時就已經(jīng)發(fā)生，并且會應(yīng)用到各種不同的情境中。但 涉及到具體年齡與發(fā)生率，研究者之間至今沒有達到一致的結(jié)論。早期研究普遍 認為兒章在4 歲以前是不會說謊的，因為他們這個時候還不懂得什么叫做真實， 但這個觀點一直受到其他學(xué)者的挑戰(zhàn)。l a f r e n i e r e ( 1 9 8 8 ) 在一份研究報告中指出 2 盲人說謊行為發(fā)展研究 早在孩子1 9 個月時候，大人們就開始在他們身上發(fā)現(xiàn)言語性欺騙為，但他們運用 游戲進行的實證研究卻沒有得到似的結(jié)果。c h a n d l e r 等( 1 9 8 9 ) 運用“藏與找” 的游戲發(fā)現(xiàn)，約有3 0 的2 歲兒童、6 0 的3 歲兒童、5 5 的4 歲幾童告訴成人錯 誤的藏寶地點，即說謊4 1 。也就是說4 歲以下的兒童能夠運用說謊這一言語性欺 騙的手段。g e r v a i s 等人( 2 0 0 0 ) 以6 到8 歲的兒童為研究對象，通過問卷調(diào)查發(fā) 現(xiàn)，母親報道經(jīng)常說謊和偶爾說謊的比例，男孩在6 5 以上，女孩也在6 3 左右：而 教師報道的說謊比例只有2 0 左右”1 。l e w i s 等人( 1 9 8 9 ) 曾對兒童的說謊行為進 行研究，他們運用了一種所謂的“抵制誘惑情景”游戲來研究兒童的說謊，結(jié)果 發(fā)現(xiàn)三歲兒童中9 0 的兒童偷看了，但是只有3 8 的孩子承認，而在五歲兒童中 1 0 0 偷看，但是沒有人承認，也就是說兒童在三歲時就可以說謊。他們同時還發(fā) 現(xiàn)三歲的女孩比同齡的男孩更可能成功隱瞞他們的違規(guī)行為。研究者還對兒童說 謊時的表情和行為錄像進行編碼記錄，并讓不同年齡的成人觀看和識別兒童說謊 和說真話的錄像，結(jié)果發(fā)現(xiàn)人們不能根據(jù)兒童的非言語行為很好的區(qū)別是說謊還 是說真話，即兒童已經(jīng)具有一定的說謊能力。3 。p e k i n g 的研究報告指出在一個競 爭游戲中3 歲兒蘿說謊率為2 0 ，而五歲兒童說謊率達到了8 7 5 8 ，從這些研 究來看，說謊作為日常生活中經(jīng)常發(fā)生的行為，在兒童早期已經(jīng)產(chǎn)生，但是由于 實驗設(shè)計及研究角度的不同，對不同年齡說謊行為的具體情況和發(fā)生率還沒得出 一致的結(jié)論 l e e 等人( 2 0 0 0 ) 對3 5 歲兒童在不同的情景下的說謊行為水平發(fā)展進行了研 究。結(jié)果表明，雖然3 歲的兒童比年長兒童更多的坦白自己的違規(guī)行為，但是他 們已經(jīng)開始會用說謊來掩蓋自己的違規(guī)行為，但3 歲兒童還不能根據(jù)情景來決定 是否說謊，而4 ，5 歲兒童能夠根據(jù)情景的不同來決定自己是否要說謊，即他們在 目擊證人在場的情景下比在其離開的情景下更少說謊，這表明不同年齡的幼兒學(xué) 著掩飾自己的違規(guī)行為時說謊水平是不同的，4 ，5 歲的兒童能有策略地決定是否 要用說謊來掩蓋自己的違規(guī)行為。 t a l w a r 和l e e ( 2 0 0 2 ) 通過采用l e w i s 等人相似的“抵制誘惑”情景，考察3 7 歲兒章的說謊行為，進一步驗證了前人的研究( l e w i se ta l ，1 9 8 9 ) ，同時指出 兒童說謊存在著年齡差異，有大部分的4 歲到7 歲的兒童都說謊，三歲兒童也有部 分說謊但相對較少。研究還進一步探討了兒童說謊時表現(xiàn)的言語和非言語行為以 盲人說謊行為發(fā)展研究 考察兒童掩飾謊言的能力。在對兒童的言語反應(yīng)進行考察時，通過迸一步的探測 性問題發(fā)現(xiàn)兒童很容易從言語陳述上泄露謊言，即兒童不善于進行語義泄露控 制。研究結(jié)果還表明成人很難根據(jù)兒童的非言語行為區(qū)別他們說謊還是說真話， 進一步分析兒童的非言語行為發(fā)現(xiàn)說真話與說謊者表現(xiàn)較大的相似之處，說謊者 只比非說謊者在微笑和嘴巴放松程度兩個非言語表情上表現(xiàn)出差異“”。t a l w a r 和h e b n d e r s o n ( 2 0 0 3 ) 的研究也同樣證實兒童掩飾自己說謊行為的能力，他們發(fā)現(xiàn) 雖然3 歲兒童在說謊和說真話時所表現(xiàn)的表情、行為不一樣，但是成人并不能區(qū) 別它們。 通過這些研究結(jié)果我們可以發(fā)現(xiàn)兒童的說謊行為在學(xué)前期開始出現(xiàn)并迅速發(fā) 展，兒童說謊的能力也隨著年齡的增長而發(fā)展，但是這些研究結(jié)果并不完全一致， 一方面這些研究的誘惑情景不一樣，另一方面被試的年齡也不同，所以說謊發(fā)生 的比例并不一致，也不能進行比較。 有關(guān)心理理論取向的說謊研究是借由說謊或者欺騙任務(wù)了解兒童的心理理 論。從“心理理論”的角度來探討兒童心理理論領(lǐng)域的“欺騙能力”是近二十年 來興起的研究領(lǐng)域。心理理論是指兒童是否可以了解每個個體不同的心理活動， 并根據(jù)個體的心理活動來預(yù)測其行為，或者借由觀察個體的行為來推論其心理活 動。根據(jù)心理理論的涵義，兒童欺騙能力顯示了其了解他人的心理活動。有代表 性的是l e e k m a n ( 1 9 9 2 ) 的觀點，她認為兒童說謊能力的發(fā)展依賴于對他人信念的 理解的增加，因此許多研究者希望通過說謊或欺騙的研究達到在兒童的日常生活 或社會活動中研究心理理論的目的，以期解決目前心理理論研究中存在的問題 f i l l 。有關(guān)心理理論的說謊研究主要集中于兒童何時擁有欺騙能力，有觀點認為兒 童直到四歲以后才會說謊欺騙，只有兒童擁有心理理論才能擁有說謊和說謊理解 的能力，如b s o d i a n 以競爭的游戲方式測試兒童是否理解說謊或欺騙就是通過操 控他人的信念使他人采取錯誤的行為無法達到目標，結(jié)果發(fā)現(xiàn)4 歲兒童能操控他 人信念達到說謊目的，3 歲兒童則不能“。j p e s k i n 在十分自然的情境中測試了 兒童隱藏自己意圖的能力，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，4 歲兒童會出于自己的某種動機和意圖隱 藏自己的意圖，進行欺騙，三歲則不能“”。許多心理學(xué)者經(jīng)研究已明確指出：欺 騙能力是兒章一種十分重的能力，而他們只有獲得了一種完整的心理理論以后， 才能獲得欺騙能力，可見，心理理論是說謊的基礎(chǔ)，一個人想要成功的欺騙他人 4 盲人說謊行為發(fā)展研究 必須要對聽者的愿望、信念和意圖等心理狀態(tài)有清楚的認識。 以上的這些研究乍看起來似乎各為其主，但是經(jīng)過仔細分析，不難發(fā)現(xiàn)，這 些看似不同的結(jié)論其實并不矛盾，他們只是由于兒童說謊發(fā)展的不同階段所呈現(xiàn) 的不同說謊形式所造成的假象而已。有的是從行為主義的層面來進行的說謊研 究，有的是從心理理論即兒童錯誤信念的建立來研究兒童說謊的發(fā)展?？傊畠和?說謊行為和說謊能力可能存在性質(zhì)不同的發(fā)展階段，在不同的階段兒童采取的說 謊形式和說謊性質(zhì)可能不一樣。 1 1 2 國內(nèi)有關(guān)說謊的研究 我國心理學(xué)者傅根躍，徐芬、包雪華等人針對兒童對說謊的理解與道德評價 做了一系列研究。徐芬、傅根躍( 1 9 9 9 ) 的研究通過分析比較7 、9 、1 1 歲兒童對 故事中好壞行為的評價，及對此兩種行為說謊或說真話的評價，得出被試都有相 當?shù)哪芰^(qū)別行為與言語反應(yīng)間的差異，對好行為給予積極評價，對壞行為給予 消極的評價，而對相應(yīng)的言語反應(yīng)的評價則因條件而不同1 。 包雪華、徐芬( 1 9 9 9 ) 運用圖畫故事法探討了意圖不明確條件下，“聽話者情 緒反應(yīng)”這一社會行為結(jié)果對5 ，7 ，9 歲兒童定義和評價自謊的影響作用。結(jié)果 表明，所有兒童能準確評定“聽話者情緒反應(yīng)”，內(nèi)容分析還發(fā)現(xiàn)了9 歲兒童能 運用“聽話者情緒反應(yīng)”信息，但情緒反應(yīng)線索卻末影響兒童對“白謊”的定義 與道德評價“”。 徐芬等( 2 0 0 2 ) 做過中國幼兒對“白謊”概念的理解的發(fā)展性研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)， 3 歲兒蕈把傷害性說謊判斷為說謊的人已超過半數(shù)，說明已有部分3 歲兒童能夠 了解傷害性說謊的概念。而對于“白謊”概念的理解，3 歲兒童基本還處于隨 ， 機判斷的水平，可以說，還不能理解什么是“白謊”。與此相比，5 歲兒童大部 分都把“自謊”判斷為說謊，而4 歲兒童也已有過一半多的兒童把其判斷為說 謊，開始把“白謊”作為一種謊言來判斷“”。這一研究表明，3 歲到4 歲是兒童 理解說謊概念的轉(zhuǎn)折點，即3 歲兒室還不能理解說謊，4 歲時大部分可以理解說 謊。 l e e 和徐芬等人( 1 9 9 7 ，1 9 9 9 ) 曾以學(xué)齡兒童為被試，針對兒章對說謊和說 實話的道德評價做過一個跨文化的研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在做好事的條件下，對兒童說 實話和說謊的道德評價有文化差異，而且隨著年齡的增長，這種差異越來越大 盲人說謊行為發(fā)展研究 l 1 7 t & j o 對于說謊的行為的研究，荊春燕( 2 0 0 2 ) 在抵制誘惑的實驗情境考察t ) l 童 說謊行為的發(fā)生比例，結(jié)果發(fā)現(xiàn)共有8 6 7 的兒童對主試說了謊話，并且對兒童 說謊行為的比例做了性別差異比較但是沒有發(fā)現(xiàn)兒童說謊有性別差異呻1 。王衛(wèi)星 ( 2 0 0 4 ) 幼兒說謊認知與行為的關(guān)系研究中發(fā)現(xiàn)，在抵制誘惑情境中3 ，4 歲幼兒說 謊的比例達n 6 7 3 ，在說謊的道德評價上，偷看的兒童比沒有偷看的兒童對說 謊的道德評價更消極，同時還發(fā)現(xiàn)有說謊概念的兒童說謊比例比沒有說謊概念兒 童的說謊比例要高些咖1 。王平的有關(guān)學(xué)前兒童對說謊的理解和評價與其實際行為 的相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童基本理解說謊概念，并對說謊做出消極的道德評價， 但是學(xué)前兒童對說謊概念的理解程度與他們的實際行為沒有顯著相關(guān)性，雖然他 們基本理解說謊的含義，但大部分兒童仍然表現(xiàn)出實際的說謊行為。兒童實際行 為與預(yù)測他人說謊說真話相關(guān)顯著，預(yù)測他人說謊者，也會出現(xiàn)更多的偷看行 為2 “。 1 2 + 有關(guān)識謊的研究 識別謊占通常主要通過三個途徑：言語內(nèi)容的分析，非言語線索的分析( 包 括細微表情) 和說謊時生理指標的檢測。到目前為止對于說謊的言語內(nèi)容進行的 研究還不是很多，一般認為說謊者容易發(fā)表消極的陳述以及較少的自我指涉，但 是人們通常能夠很好的控制他們的說話內(nèi)容。d e p a u l o ( 1 9 8 9 ) 比較了銷售人員的 虛假和誠實的陳述，在他們虛假和誠實的陳述之間沒有發(fā)現(xiàn)任何言語差異?！?。 d a r w i n ( 1 8 7 2 ) f r e u d ( 1 9 2 5 ) 在很早以前就支持非言語行為可以泄露一個人 是否在說謊的論斷1 。因為說謊往往是一種有意的行為，他們在說謊的同時常常 試圖讓謊言接受者盡量覺察不到他在說謊，于是在語言和行為動作上就有了刻意 的隱瞞和偽裝。他們嘗試控制自己的聲音和動作努力的保持“行為自然”以給別 人留下誠實的印象。關(guān)于說謊的非言語線索的研究有很多，在這些研究中通常要 求被試對某些主題提供虛假或者真實的報告，然后用一定的編碼系統(tǒng)對他們的言 語行為進行分析，比較在說謊和說真話時某些行為發(fā)生的頻率。大部分的識謊研 究是通過給被試呈現(xiàn)說謊或說真話的錄像來進行研究的。e k m a n 和f r i e s e n ( 1 9 7 4 ) 強迫讓被試把一個不愉快的經(jīng)歷描述的非常高興，結(jié)果表明未經(jīng)訓(xùn)練的 觀察者能夠識別他們的謊言，這表明一些非言語線索比另一些非言語線索更難控 6 盲人說謊行為發(fā)展研究 制并且更可能被解釋為說謊的線索?！?。 f e l d m a n ( 1 9 7 6 ) 的研究中讓目標人物扮演成一個老師，然后對學(xué)生說謊或者 說真話，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，通過對目標人物的非言語行為的判別可以反映出一個人是在 偽裝( 說謊) 還是在說真話“1 。 f e l d m a n ( 1 9 7 9 ) 的通過面部表情識別成人和兒童謊言的研究中，他們讓由 多個年齡組構(gòu)成的一群實驗對象混雜著喝甜、苦兩種1 ：3 味飲料中的一種。實驗對 象被告知，要讓并不清楚他們究竟喝哪種飲料的成年觀察者相信他們喝的都是甜 飲料。然后把他們的假裝和說真話的錄像讓成人觀看分辨。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，未經(jīng)訓(xùn)練 的觀察者在判別一年級兒童說謊或者說真話時比判別年齡大的人要準確一點，對 于七年級和大學(xué)生的說謊和說真話的判斷的準確率沒有顯著差異。雖然小學(xué)一年 級學(xué)生雖然極力做出假象，但還是歸于失敗，因為他們的面部表情暴露了實情。 七年級學(xué)生比較成功，他們的普遍做法是，即使喝苦味飲料也做出像喝甜飲料一 樣的歡快表情。而大學(xué)生們則大展表演身手，他們即便是喝甜飲料也會做出一副 滿嘴苦味的鬼臉。 2 b o 這個研究也顯示，一個人的欺騙成功與否不僅取決于他 說的話，而且還取決予他對非語言交流的控制力，其中包括面部表情和形體動作。 六七歲的兒童雖然已經(jīng)學(xué)會如何說謊，但是并不清楚要想有效欺騙他人，還必須 有足夠的能力控制自己的非語言行為。而七年級的兒童( 接近1 2 歲) 已經(jīng)精通 控制自己的非言語行為來隱藏說謊的指示信息，可見隨著年齡的增長和經(jīng)驗的增 多，孩子將學(xué)會如何監(jiān)控這些另外的交流渠道。學(xué)會如何在說假話的同時還發(fā)出 虛假的非語言信息。其他還有研究結(jié)果還表明，兒童在試圖作出成功的欺騙表情 的同時，可能還伴隨著不成功的形體掩飾動作( 反之亦然) ，這進一步證實了兒 童在使用各種交流渠道和欺騙機制方面存在蓍局限。 f r a n k 和e k m a n ( 1 9 9 7 ) 提到觀察者通過識別面部細微情緒表達可以發(fā)現(xiàn)8 0 的事實和謊言。關(guān)于與說謊相關(guān)的面部表情的研究，進行得最多的是對笑的研究 “”。z u c k e r m a n ，d e p a u l oa n dr o s e n t h a l ( 1 9 8 1 ) 一項實驗研究表明，那些試 圖說謊的人傾向于少笑，在說真話交流期間和說謊交流期間，微笑的次數(shù)存在著 可測量的差別。 根據(jù)k r a u t ( 1 9 8 0 ) 發(fā)表的對那些說謊研究的總結(jié)，在大多數(shù)的說謊研究中， 謊言識別的百分比在4 5 - 6 0 ，偶然率是5 0 ，平均準確率為5 7 。顯然人們 7 盲人說謊行為發(fā)展研究 并不擅長識別謊言 w e s t c o t t ( 1 9 9 1 ) 的研究中讓7 1 l 歲的孩子對一次博物館參觀進行描述，一 些孩子實際上去過那里，因此他們是真實的描述了這次參觀，但是其他孩子從未 去過博物館，他們被要求假裝實際上是到過博物館。然后要求大學(xué)生評價他們哪 個是在說真話，哪個是在說謊，結(jié)果發(fā)現(xiàn)觀察者只能識別識5 9 的實話和謊言， 僅僅高于偶然幾率5 0 ，同時還發(fā)現(xiàn)在判斷年幼兒童或者男孩的謊言準確率比較 高“。 t a l w a r l l e e ( 2 0 0 2 ) 有關(guān)3 7 歲兒童白謊的研究中，對說自謊和控制說真話 的兒童的表情錄像，然后讓大學(xué)生來識別偵測謊言，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大學(xué)生不能成功的 識別兒童是說謊還是說真話。同時他還對兒童說謊和說真話時的行為進行編碼發(fā) 現(xiàn)說自謊的兒童比控制組說真話的兒童表現(xiàn)得更緊張或焦慮1 。 o a i l s & p a u le k m a n ( 2 0 0 6 ) 的有關(guān)兒童和成人謊言識別的研究中，給觀察者 分別呈現(xiàn)成人和兒童有關(guān)被男性實驗助手侵犯的說謊錄像，假設(shè)觀察者識別兒童 謊言比識別成人謊言更準確。通過研究分析揭示了人們在識別謊言時具有個體差 異，同時驗證了人們識別兒童謊言比識別成人謊言更準確的假設(shè)。通過信號檢測 論分析進一步發(fā)現(xiàn)人們在識別成人謊言時偏向作出說真話的判斷，即有事實偏向 。“。首先在f 1 常生活中人們面對真實的情況時候比虛假的情況要多，他們更傾向 于假設(shè)他們觀察的行為是誠實的；其次社會的交談原則讓人們避免懷疑，再次關(guān) 于說謊和說真話人們有著某些刻板的觀念，比如很多人認為說謊者行為緊張而說 真話者舉止正常，最后可能是因為人們不確定謊言是否真的發(fā)生，寧愿相信他人 說的話，所以導(dǎo)致了識別謊言時候的事實偏向。 a n g e l am c r o s s m a n ( 2 0 0 6 ) 在有關(guān)成人識別兒童謊言的能力研究中，研究 者利用一個欺騙情景引導(dǎo)兒童違反游戲規(guī)則然后再來詢問兒章有沒有違規(guī)，看兒 童是說謊還是說真話，同時對兒童的行為過程進行錄像，然后把錄制的刺激材料 呈現(xiàn)給成人觀看，讓他們根據(jù)兒童的回答來辨別他們是說謊還是晚真話。結(jié)果發(fā) 現(xiàn)成人并不能很好的識別兒章謊言，識別準確率在5 0 以下，低于猜測水平，尤 其是很難辨n j d 章的誠實狀念“。這從一個側(cè)面反映了僅簡單的從兒章的回答來 辨別兒章是否說謊，是很困難的，研究還發(fā)現(xiàn)與兒章一起工作的經(jīng)驗有助于兒童 謊言的識別。 8 盲人說璇行為發(fā)展研究 心理學(xué)家奧惠亞等曾作過這樣一項實驗：指示被試用謊言回答面談?wù)? 實驗 者) 的提問，并分別記錄剛剛下達指示后、撒謊前、撒謊時、撒謊以后等各個時 間段里的非語言型行為，與不說謊時的行為加以比較。剛剛接受指示后，被實驗 者的回答經(jīng)常出現(xiàn)中斷現(xiàn)象，而且因為急于想提高回答速度，語言十分死板，姿 勢也變得僵硬起來。到了開始撒謊的時候，回答變得更加簡短，笑容也減少了， 而且還伴有擺弄手指下意識地撫摸身體某一部位等細微的動作。可見人在撒謊的 時候越是想掩飾自己的內(nèi)心，越是會因為多種身體動作的變化而暴露無遺“1 。 人們的說謊能力可能還與對主題的熟悉度以及說謊者年齡和性格特征有一 定的關(guān)系，這也影響到識謊者的判斷。但是全面和較復(fù)雜的識謊訓(xùn)練可能產(chǎn)生較 好的識謊效果，同時識別謊言的能力與自信也沒有相關(guān)關(guān)系“1 ( d e p a u l o 。1 9 9 7 ) 。 識謊的第三個途徑是通過檢測人的各項生理指標，而現(xiàn)代對于此研究最多的 就是多道測謊儀的測謊研究。生理活動的變化常常伴隨著喚醒的變化，人們假設(shè) 說謊者比說真話者有更高的喚醒程度。多道測謊儀就是通過測量人的生理活動， 如血壓，皮膚電等的變化來研究說謊。國外對于此類測謊研究已經(jīng)取得了較多成 果，多道測謊儀被世界上的許多國家用于犯罪偵測中。傅根躍等人對測謊進行了 研究取得了一系列的成果，他們在測謊技術(shù)及其應(yīng)用研究中以傳統(tǒng)測謊的主 要指標皮膚電和g k t ( 犯罪知識測驗) 測謊模式為研究重點揭示了測謊中皮膚電 反應(yīng)的認知性及g k t 測謊中認知機制與說謊機制平行的現(xiàn)象。 1 3 盲人的特點及相關(guān)研究 正常入獲取知識的主要來源是視覺。研究證明，視覺是人們獲取訊息的主要 感覺，估計有百分之八十至九十的訊息是經(jīng)由視覺而獲取，盲童由于喪失了感受 外界信息的主要器官，缺少視覺表象，無法從視覺得到對方的非語言的信息，如 表情、手勢等，他們的分析綜合主要建立在自己聽到的，嗅到的，觸摸到的以及 嘗到的感知經(jīng)驗基礎(chǔ)上”。為了補償視覺缺陷，他們常常借用聽覺和觸覺認識事 物，因此他們的聽覺和觸覺往往比較靈敏。另外盲人由于沒有視覺上的干擾，注 意力比較穩(wěn)定。 對于盲人的視覺缺陷是否影響其正常的學(xué)習(xí)和生活，目f i f 對這個問題一直還 存在著“補償假說”和“缺陷假況”。補償況，是指一種感覺通道的損傷預(yù)期會 在其他知覺系統(tǒng)中形成補償能力。例如盲人的聽覺和觸覺的增進可能會補償視覺 9 盲人說謊行為發(fā)展研究 的缺陷。缺陷說認為視覺的減少都可以造成嚴重的知覺缺陷和畸變( k u b z a r b k y a n dl e i d e r m a n ，1 9 6 1 ) ，另外還有第三種觀點是從戈特斯曼1 9 7 1 年對2 8 歲盲 童和明眼兒童進行觸覺鑒別能力實驗得到的。他發(fā)現(xiàn)，只要視覺問題不因其它缺 陷( 如智力落后) 而復(fù)雜化，則盲童與明眼兒童之間并無差異，且將這一觀點稱 之為“無差異說”嘲。針對這幾種觀點研究者都進行過大量的研究各自來證明。 張增慧、林仲賢( 1 9 8 7 ) 對聽覺辨別物體大小的實驗表明，盲童辨別的正確率較 正常兒童高，二者的差別達到了統(tǒng)計上的顯著水平( p o 0 5 ) 。作者認為，盲童 由于失去視覺能力，而加強和促進了聽覺能力的發(fā)展，是感官楣互補償作用的結(jié) 果。”。享特( h u n t e r ，1 9 6 4 ) 研究了先天失明的全盲兒童從曲面轉(zhuǎn)換到平面的能 力，年齡從1 2 歲到1 8 歲。要求被試者觸摸一個圓筒的外周，然后沿著一根金 屬條再現(xiàn)這個圓筒的圓周長。實驗結(jié)果表明：先天性全盲兒童在這個操作上要明 顯地比明眼兒章差1 。這也符合了“缺陷假說”。關(guān)于第三種觀點的論證，以 s e a s h o r e 和l i n g 在1 9 1 8 年實驗最有代表性：他們讓1 6 名盲人和1 5 名明 跟高中生指出兩個緊連的聲調(diào)中哪一個更為強烈。結(jié)果表明兩組人的分辨能力是 相當?shù)倪^現(xiàn)有的數(shù)據(jù)也表明失明并不會造成任何聽覺上的變化1 。雖然人們對盲 人感知覺缺陷和補償問題進行過很多研究，但由于研究方法和角度的問題最終沒 能取得一致的結(jié)論。 此外有關(guān)盲章心理理論的研究認為嚴重的視覺障礙關(guān)系到面部表情、注視、 指點和其他有關(guān)情感和思想的非言語信息的接收。因此，先天患有視覺障礙的兒 童在發(fā)展語言和入際交流方面明顯緩慢，例如，p e t e r s o n 等人2 0 0 0 年的研究發(fā) 現(xiàn)，一個6 歲盲人被試組中只有1 4 的兒童能夠通過錯誤信念任務(wù)，相比之下， 1 2 歲組也只有7 0 能夠通過測驗任務(wù)啪1 。此外還有人從其他角度對盲章的心理 理論做了研究，如有的學(xué)者發(fā)現(xiàn)盲重的觀點采擇能力與帶上眼罩的普通兒童相比 顯著滯后，而p r i n g 等人曾用過心理理論中的故事任務(wù)法對盲童進行研究，他們 發(fā)現(xiàn)盲童對故事人物的意圖理解比普通兒童差，在社會認知任務(wù)上的表現(xiàn)與普通 兒章有顯著差異c f f o 以上研究中可以發(fā)現(xiàn)嚴重的視障兒章在心理理論任務(wù)的完 成上存在困難。此外，盲人由于視覺上的缺陷能夠像看得見的兒童那樣展示和應(yīng) 用與情緒有關(guān)的意味深長的面部表情嗎? 關(guān)于盲章面部表情的研究也報告了重 要發(fā)現(xiàn)。達爾文( 1 8 7 2 1 9 6 5 ) 是第一個指出研究先天性盲童面部情緒表達具有 1 0 盲人說謊行為發(fā)展研究 重要意義的人，基于單一事件的觀察，他主張一些自然的面部表情，尤其是微笑 會在盲嬰兒中出現(xiàn)。f r a i b e r g ( 1 9 7 1 ) 年也發(fā)現(xiàn)了同樣的結(jié)論，他們觀察到明眼 兒童跟盲童在一些基本的面部表情上沒有什么不同( 笑，悲傷，驚喜，生氣，害 怕) 。e i b l e ( 1 9 7 3 ) 觀察了2 1 0 歲的先天性盲童，研究者把盲童面部表情 的出現(xiàn)與先行特殊的誘導(dǎo)情景聯(lián)系在一起，盡管這些兒童不僅僅是感知覺上有缺 陷，有的還有腦損傷引起的智力上的缺陷，但研究表明他們面部表情的出現(xiàn)跟誘 導(dǎo)情景相適應(yīng)吻合】。 o r t e g a ( 1 9 8 3 ) 應(yīng)用面部運動編碼系統(tǒng)來客觀的描述盲童的面部表情，這個 編碼系統(tǒng)允許人們來記錄每一個面部肌肉的運動稱為：運動單位。o r t e g a 通過 觀察他們的刻意的和自然的面部表情，對2 2 個年齡在7 一1 3 歲的先天性盲童和少 年進行了研究?？桃獾拿娌勘砬槭潜辉噾?yīng)實驗者的請求產(chǎn)生的，并不反映他們的 內(nèi)心感受，而自然的面部表情是通過一個真實的情景誘發(fā)出來的真實情緒表現(xiàn)。 研究者把盲童的面部運動跟控制組的明眼兒童的面部運動相比較發(fā)現(xiàn)，盲童跟明 眼兒童自然的表情是相似的二者沒什么差異。但是在刻意做出的面部表情上有差 異。也就是說與正常兒童相比，盲童的表情跟e k m a n 假定基本情緒的原型聯(lián)系較 少，o r t e g a 認為可以用影響面部表情發(fā)展的兩個因素來解釋這個結(jié)果：一個是 遺傳因素，另一個是環(huán)境因素m 1 。 - 6 a l a t i ( 2 0 0 3 ) 對8 - 1 1 歲的先天性盲童明眼兒童的面部表情的研究中通過觀 察兒童日常生活中出現(xiàn)的各種情緒，一共包括了七中情境下兒童表現(xiàn)出來的情 緒，分別是憤怒，高興，尷尬，驚訝，悲傷，興趣，以及擔心。通過對比這些情 境下兒童表情動作出現(xiàn)的頻率，結(jié)果發(fā)現(xiàn)盲人跟正常人的面部表情非常相似，但 是盲重在某些面部動作上與正常兒童還是有差異，盲人在某些表情動作的出現(xiàn)頻 率較高，如盲童比正常兒童更多出現(xiàn)閉眼，張嘴，以及低頭等動作，同時還發(fā)現(xiàn) 在消極情境中明眼兒童微笑的頻率比盲童更多，這可能是明眼兒童掩飾情緒的線 索。 4 “。