高校歷史微格課教學(xué)現(xiàn)狀及其對(duì)策.docx

高校歷史微格課教學(xué)現(xiàn)狀及其對(duì)策 摘要微格教學(xué)作為師范生和在職教師教學(xué)技能訓(xùn)練的創(chuàng)新模式，自20世紀(jì)80年代引入我國(guó)以來(lái)，已在教師教育中得到了廣泛的重視和應(yīng)用，也取得了一定的成效。但從相關(guān)研究以及現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，微格教學(xué)還存在著一些問(wèn)題。有學(xué)者在對(duì)微格教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了深刻的剖析后，歸納出微格教學(xué)實(shí)踐的六大誤區(qū)，即訓(xùn)練理念陳舊化、訓(xùn)練模式簡(jiǎn)單化、訓(xùn)練內(nèi)容單一化、組織實(shí)施形式化、變量控制隨意化、教學(xué)手段傳統(tǒng)化。劉鸝，安玉潔：微格教學(xué)的多元化結(jié)構(gòu)，電化教育研究，2005年第9期，第5559頁(yè)。而在筆者所參與的微格教學(xué)實(shí)踐中，也面臨著各種困境，如師資不足、實(shí)訓(xùn)時(shí)間不夠、學(xué)生缺少練習(xí)機(jī)會(huì)與有效指導(dǎo)、小組練習(xí)缺乏合作且互動(dòng)不足、教學(xué)設(shè)備老化且未能有效發(fā)揮其效用、教學(xué)資源短缺、評(píng)價(jià)機(jī)制不健全等。以下就對(duì)這些問(wèn)題做一簡(jiǎn)要說(shuō)明，并提出一些建議。關(guān)鍵詞微格教學(xué)；現(xiàn)狀；建議一、 歷史微格教學(xué)現(xiàn)狀1、 訓(xùn)練模式簡(jiǎn)單化在歷史微格教學(xué)中，一般都是采用下達(dá)任務(wù)備課講課評(píng)課這一模式，這一模式的缺點(diǎn)在于，還是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，只注重老師把課講得怎么樣，而沒(méi)有和學(xué)生交流溝通，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生學(xué)得怎么樣，接受程度怎么樣。訓(xùn)練出來(lái)老師還是和以前的老師沒(méi)有什么區(qū)別，在以后的實(shí)踐中也只知道自己講，而不知道該和學(xué)生怎么配合，怎么能讓原本有些枯燥的歷史課生動(dòng)形象，把死氣沉沉的課堂變得活躍。再者在現(xiàn)在的歷史微格教學(xué)中，訓(xùn)練的項(xiàng)目也不全面，現(xiàn)在的訓(xùn)練項(xiàng)目差不多包括講課技能、說(shuō)課技能、課件的制作、簡(jiǎn)單的評(píng)課以及教師的教姿教態(tài)。2、 師資不足問(wèn)題一個(gè)小組有一個(gè)指導(dǎo)老師，雖然每學(xué)期每個(gè)小組的指導(dǎo)老師不一樣，但是整體來(lái)看幾乎就是幾個(gè)最多十幾個(gè)老師在各組之間轉(zhuǎn)換。而且老師的來(lái)源不外乎兩種：一是大學(xué)歷史任教老師，他們專(zhuān)業(yè)知識(shí)雄厚，他們除了給大學(xué)生講課，還為一些中學(xué)歷史老師做培訓(xùn)，研究中學(xué)的教學(xué)情況，在與中學(xué)老師的往來(lái)中積累了很多經(jīng)驗(yàn)，參與學(xué)生的微格教學(xué)；另一種是優(yōu)秀的中學(xué)歷史老師，他們實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，在各種比賽中脫穎而出，他們了解學(xué)生的狀況，知道怎樣呈現(xiàn)課堂內(nèi)容更容易讓學(xué)生接受。這兩種類(lèi)型的歷史微格指導(dǎo)老師其實(shí)是比較合理的，但是還是有一些小的缺陷。就大學(xué)老師來(lái)說(shuō)，他們雖然歷史專(zhuān)業(yè)能力很強(qiáng)，但是他們每天面對(duì)的都是大學(xué)生和同行業(yè)的專(zhuān)家們，講授的都是非常專(zhuān)業(yè)的歷史知識(shí)，他們并不是特別了解中學(xué)生的特點(diǎn)，真正的中學(xué)課堂他們了解也不多，因此他們?cè)谥笇?dǎo)微格的時(shí)候更多的是看學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容是否合理，邏輯是否嚴(yán)密，而沒(méi)有考慮到學(xué)生是否能接受得了，課堂效果到底怎樣。對(duì)于中學(xué)優(yōu)秀教師來(lái)講，他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)毋庸置疑，但是他們?nèi)狈Φ氖菍?duì)大學(xué)生的了解，在指導(dǎo)過(guò)程中他們偏向于導(dǎo)入部分怎么引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氛圍，對(duì)許多專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體現(xiàn)不夠。3、 小組缺乏合作且互動(dòng)不足微格訓(xùn)練是以微型小組為單位進(jìn)行訓(xùn)練的。在訓(xùn)練中，這樣35人或810人小組往往表現(xiàn)出一種松散的組合，輪流扮演教師和學(xué)生。這種模式的弊病在于：雖然是作為一個(gè)小組，但是小組成員們的合作和互助表現(xiàn)卻不夠。在“老師”滔滔不絕講解的時(shí)候，下面的“學(xué)生”并沒(méi)有認(rèn)真去聽(tīng)，回答問(wèn)題的更是寥寥無(wú)幾，幾乎表現(xiàn)得神情呆滯，雙目無(wú)神，甚至完全無(wú)視“老師”的存在，看自己的講課稿，或者是干其他的事情。同時(shí)由于小組成員都由自己的同學(xué)組成，水平差異不大。且同為歷史專(zhuān)業(yè)，所選教學(xué)內(nèi)容雷同，雖可以有同類(lèi)比較，但是比較的都是一些外在的東西，例如比較形式是否多樣、教學(xué)過(guò)程是否有所創(chuàng)新等，缺乏生氣；雖利于實(shí)現(xiàn)以歷史學(xué)科為中心的設(shè)計(jì)，卻難以組織嘗試以社會(huì)為中心的教學(xué)。4、 實(shí)訓(xùn)時(shí)間不夠在歷史微格教學(xué)中講課一般分為兩種，第一，15分鐘，講一課中的一到兩個(gè)小子目；第二，45分鐘，講完完整的一課。而說(shuō)課就是說(shuō)完整的一課。在一學(xué)期的微格教學(xué)中，每個(gè)人差不多只能講一次課，說(shuō)一次課，也就是練習(xí)兩次。這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生講一次課，然后指導(dǎo)老師加以點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)是找出缺點(diǎn)，給與一些建議，希望在以后的講課中盡量揚(yáng)長(zhǎng)避短，但是說(shuō)了都是理論上的，已經(jīng)沒(méi)有機(jī)會(huì)時(shí)間，作用不是很明顯。微格教學(xué)其實(shí)就是要不斷地實(shí)踐，自己走上講臺(tái)去講，去做。因此，就本然看到的微格教學(xué)，時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。5、 教學(xué)設(shè)備老化隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化設(shè)備也越來(lái)越多的用到微格教學(xué)中。其用到的主要設(shè)備就是計(jì)算機(jī)、液晶顯示屏、投影儀、攝錄像設(shè)備等。但就本人所用過(guò)的微格教室，這些設(shè)備全部老化。其主要表現(xiàn)在：（1）、office辦公軟件版本低下，學(xué)生設(shè)計(jì)好的課件在學(xué)校設(shè)備上打不開(kāi)，或者部分視頻、音頻放播放不了。（2）、攝錄像設(shè)備效果差，甚至根本用不了，在學(xué)生講課時(shí)，是準(zhǔn)備錄下來(lái)，然后讓學(xué)生自己回看自己的講課狀況，分析自己的優(yōu)缺點(diǎn)，在以后的講課中盡量改正一些小失誤，爭(zhēng)取做到最好。但是由于這些設(shè)施老化，根本達(dá)不到預(yù)期的效果；有時(shí)還會(huì)影響到學(xué)生的講課心情，一些心理素質(zhì)比較差的學(xué)生，當(dāng)發(fā)現(xiàn)設(shè)備有問(wèn)題，不能完整的呈現(xiàn)自己所要講的東西，就開(kāi)始緊張，對(duì)自己熟悉的東西也結(jié)結(jié)巴巴半天講不清楚，這就影響了講課的質(zhì)量，也沒(méi)有達(dá)到訓(xùn)練的目的。6、 評(píng)價(jià)機(jī)制單一在微格實(shí)訓(xùn)中，評(píng)價(jià)是必不可少的。在本人經(jīng)歷的歷史微格課中，評(píng)價(jià)一般分為兩種，即他人評(píng)價(jià)和自己評(píng)價(jià)。他人評(píng)價(jià)分為指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)和小組成員評(píng)價(jià)，首先說(shuō)一下指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)，老師的評(píng)價(jià)比較全面也比較到位一些，具有比較高的參考價(jià)值，畢竟他們經(jīng)驗(yàn)豐富，指導(dǎo)過(guò)多屆微格學(xué)生；另外就是小組成員之間的評(píng)價(jià)，這類(lèi)評(píng)價(jià)局限性是很大的，首先他們看不出深層次的問(wèn)題，評(píng)價(jià)的都是表面的東西，再者大家都是一個(gè)小組的成員，評(píng)價(jià)更多的是講課者的優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)很少說(shuō)到，即使說(shuō)出來(lái)了也只是輕描淡寫(xiě)。這就使得評(píng)價(jià)機(jī)制單一，且評(píng)價(jià)也缺乏客觀性，主觀性的東西偏多。二、 對(duì)歷史微格教學(xué)的建議一下對(duì)其中的幾個(gè)問(wèn)題提出自己不成熟的建議。首先對(duì)小組練習(xí)缺乏合作且互動(dòng)不足提出自己的一些建議。要改變這一現(xiàn)狀，基于合作學(xué)習(xí)的學(xué)導(dǎo)式技能訓(xùn)練是一條思路。學(xué)導(dǎo)式訓(xùn)練，即在教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生“導(dǎo)生”的作用。劉鸝，安玉潔：微格教學(xué)的多元化結(jié)構(gòu)，電化教育研究，2005年第9期，第5758頁(yè)也就是說(shuō)，學(xué)生訓(xùn)練小組的成員可以是多元化的，可以包括歷史本科生、專(zhuān)科生，也可以包括研究生、進(jìn)修的歷史教師，還可以包括其他不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。由這些不同類(lèi)的學(xué)生組成的訓(xùn)練小組，經(jīng)驗(yàn)、背景和學(xué)科領(lǐng)域不同，使成員間信息的交流更加多元化，信息流量更大。在訓(xùn)練任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)系應(yīng)是三維的，師生之間、學(xué)生之間的知識(shí)信息、感情信息、行為信息得以充分交流。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中既要獨(dú)立思考又可彼此啟發(fā)、借鑒、激勵(lì)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能效大大增加，更利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能力、水平較高的成員更方便對(duì)其他成員產(chǎn)生影響。構(gòu)成課堂教學(xué)活動(dòng)的基本主體單位是角色，課堂是由教學(xué)風(fēng)格不同的老師和各具特點(diǎn)的學(xué)生共同組成的鮮活整體。微格技能培訓(xùn)就是一種基于角色扮演和協(xié)作的綜合技能訓(xùn)練。由受訓(xùn)者分別進(jìn)行“師”和“生”的角色扮演是微格訓(xùn)練中的常規(guī)做法。在這里，要強(qiáng)調(diào)的是以教學(xué)內(nèi)容為紐帶，“教師”角色相互協(xié)作完成綜合技能訓(xùn)練。在微格訓(xùn)練中，突出的是教學(xué)技能的分項(xiàng)訓(xùn)練。它的優(yōu)點(diǎn)是使得復(fù)雜的課堂教學(xué)變得清晰、易于控制。但在實(shí)際教學(xué)中，任何一項(xiàng)教學(xué)技能都不可能單獨(dú)存在，多項(xiàng)教學(xué)技能的運(yùn)用需要一個(gè)整合過(guò)程。實(shí)際上，在訓(xùn)練中，讓每一位受訓(xùn)者都完成多項(xiàng)教學(xué)技能從分解到整合的全部訓(xùn)練幾乎是不可能的。所以可以采用教師角色扮演協(xié)作的方法，以訓(xùn)練小組的形式合作完成多項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練，并通過(guò)內(nèi)容使之初步整合起來(lái)。在協(xié)作小組中，教學(xué)任務(wù)由小組成員共同分擔(dān)，分工明確，任務(wù)量適中，根據(jù)任務(wù)決定每人訓(xùn)練的技能項(xiàng)目。由此既完成了一定量的個(gè)體訓(xùn)練，又針對(duì)某一完整教學(xué)內(nèi)容完成了各項(xiàng)技能的綜合訓(xùn)練，使課堂教學(xué)效果得以具體描述及評(píng)價(jià)，同時(shí)又不割裂訓(xùn)練的系統(tǒng)性和綜合性。此外，綜合訓(xùn)練還可以通過(guò)扮演不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和背景“學(xué)生”角色來(lái)實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生千差萬(wàn)別、風(fēng)格迥異，但在微格課堂上我們只能見(jiàn)到或“乖巧聽(tīng)話”或“遲鈍麻木”的學(xué)生，這離教學(xué)實(shí)際相去甚遠(yuǎn)。因此，微格訓(xùn)練在創(chuàng)設(shè)技術(shù)環(huán)境的同時(shí)，也應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)更近于實(shí)際的訓(xùn)練情境。在協(xié)作小組中，由于成員共同分擔(dān)教學(xué)任務(wù)，因此在作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)小組成員可通過(guò)對(duì)教學(xué)對(duì)象的詳盡分析，選擇并分別扮演初始能力不同且學(xué)習(xí)風(fēng)格有差異的學(xué)生，嘗試以扮演角色的學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做出反應(yīng)。這樣做，雖然訓(xùn)練者的前期工作量大了，但一方面可以為受訓(xùn)者提供更為逼真的教學(xué)情境，使之在處理教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也不得不考慮到學(xué)習(xí)對(duì)象的多樣性以及與不同風(fēng)格學(xué)生的交流和溝通問(wèn)題。另一方面，也使學(xué)生角色的扮演者們有機(jī)會(huì)換位思考，真切感受不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生。針對(duì)歷史為各教學(xué)訓(xùn)練模式單一我們到底應(yīng)該怎么辦？英國(guó)微格訓(xùn)練思維可以借鑒。在英國(guó)教育學(xué)士課程中，課程目標(biāo)要求有三: 一是幫助師范生掌握在教學(xué)過(guò)程中可能發(fā)生問(wèn)題的處理方法；二是有關(guān)人際交流的主要溝通因素分析；三是訓(xùn)練在課堂上如何與學(xué)生交流的方法，促進(jìn)反饋評(píng)價(jià)。從中不難發(fā)現(xiàn)，微格訓(xùn)練的基本立足點(diǎn)是人際溝通、師生交流以及教學(xué)進(jìn)程中的問(wèn)題處理。這比簡(jiǎn)單的以講授法為基點(diǎn)而進(jìn)行的教學(xué)技能訓(xùn)練更能貼近現(xiàn)代教育發(fā)展的需求。在目前教育改革的大前提下，我們的理念也應(yīng)改變，對(duì)微格教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)應(yīng)重新界定，拓展它的內(nèi)涵和外延。由此，我們將之界定為：現(xiàn)代教育理念，使學(xué)生掌握適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的多元化的教學(xué)技能目標(biāo)體系。基于現(xiàn)代教育理念，就是要強(qiáng)調(diào)師范生在技能訓(xùn)練中，要注意學(xué)習(xí)如何營(yíng)造以學(xué)生為中心的課堂，實(shí)施以學(xué)生能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)的教學(xué)； 學(xué)習(xí)如何適應(yīng)現(xiàn)代教育要求去“導(dǎo)學(xué)”，而非“灌輸”。多元化的教學(xué)技能目標(biāo)體系，既包括以講授為主的教學(xué)技能培訓(xùn)，也包括以導(dǎo)學(xué)為主的教學(xué)技能訓(xùn)練；既包括信息加工型教學(xué)模式的嘗試，也包括社會(huì)型教學(xué)模式的體驗(yàn)；既包括教學(xué)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，也包括課堂良好人際關(guān)系的建立。這些都應(yīng)納入訓(xùn)練的范疇，在訓(xùn)練中以目標(biāo)的形式來(lái)體現(xiàn)。劉鸝，安玉潔：微格教學(xué)的多元化結(jié)構(gòu)，電化教育研究，2005年第9期，第56頁(yè)。此外，在歷史微格訓(xùn)練中，還應(yīng)該做到將時(shí)間安排得更加靈活。傳統(tǒng)的歷史微格訓(xùn)練中常常聽(tīng)到的抱怨是訓(xùn)練時(shí)間太短，不足以完成所有要求的技能訓(xùn)練流程。當(dāng)訓(xùn)練目標(biāo)體系多元化后，實(shí)際上的訓(xùn)練內(nèi)容增加了，這個(gè)問(wèn)題會(huì)更加突出。解決的辦法除增加微格訓(xùn)練時(shí)間外，有效地利用時(shí)間、靈活地安排時(shí)間也是解決的途徑之一。組織教學(xué)時(shí)，不同任務(wù)小組活動(dòng)可同時(shí)開(kāi)展，視任務(wù)要求由教師或?qū)W生“導(dǎo)師”承擔(dān)指導(dǎo)工作，也可由小組自行完成討論反饋；允許學(xué)生利用微格組織教學(xué)間隙， 以訓(xùn)練小組為單位在技術(shù)人員指導(dǎo)下訓(xùn)練；可以設(shè)置開(kāi)放式微格室，允許學(xué)生利用自己的時(shí)間隨時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。隨著現(xiàn)代教育理論和信息技術(shù)的不斷發(fā)展,微格教學(xué)作為培養(yǎng)師范生和在職教師教學(xué)技能的一種有效方法，亦應(yīng)反映時(shí)代的特征與要求，不斷融入新的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與技術(shù)。我們認(rèn)為微格教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練模式和管理方法等方