溫州市中小學有效教學推進工程實施方案.doc

溫州市中小學有效教學推進工程實施方案一、任務目標（一）工作任務1優(yōu)化教學環(huán)境。城鎮(zhèn)學校特別是“集團化名?！币刂瓢嗉壱?guī)模，農村學校要借助自然形成的小班推進小班化教育，形成適應新課程改革需要和城鄉(xiāng)一體化發(fā)展實際的學校規(guī)模和班級規(guī)模。做好“五四學制”改革試點，鼓勵學校類型多樣化、辦學多元化改革，學校錯位發(fā)展形成辦學特色。2加強課程開發(fā)。開足開好國家規(guī)定課程，實施“小文學家”、“小數學家”、“小科學家”培養(yǎng)計劃。研發(fā)完善特色地方課程，培育精品學校課程，突出學校課程特色，滿足學生多樣化、個性化學習需要。3構建高效課堂。深化“學法、教法、考法”研究，深化教學內容的研究，優(yōu)化備課、上課、作業(yè)和檢測等教學環(huán)節(jié)，以學定教，倡導啟發(fā)式教學、自主學習、合作學習和探究式學習，推進普高自主選課制、走班上課制、學分制評價，初中分層教學等改革。設立學科教研基地，完善校本教研制度，促進教師關注和研究學生學習規(guī)律和學科教學特點。4完善質量監(jiān)控。實施“教育部中小學生學業(yè)質量分析反饋指導項目”溫州推廣計劃；深化基于中考高考會考的學業(yè)質量評價研究，完善基于中考命題的試卷及試題質量分析與研究；推進小學階段過程性評價、項目式評價和綜合性評價，有效監(jiān)控和科學指導教育教學。（二）重點目標12011年4月出臺溫州市中小學實施有效教學指導意見，6月完成教育部課題溫州地區(qū)基礎教育課程改革實施策略研究結題報告。每年協(xié)助、指導23所學校做好特色發(fā)展研究；每年推廣23項精品課題。22012年建立第四批名師工作室50個。每年舉辦20期名師大講堂、2期特級教師骨干教師大講臺活動（網絡直播）。32011年、2013年、2015年分別評選優(yōu)秀教研組150個，2012年、2014年分別評選優(yōu)秀教研組長150名。普通高中、初中、小學（學前）每年設立市級學科教研基地30個。中職學校設立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”基地10個。42011年8月出版話說溫州（7-9冊修訂版）；2011年8月出版珍愛生命叢書（共8冊）。每年培育精品學校課程20項。5每年普高和初中的每個學科研磨打造20節(jié)精品課例（五年普高共計900節(jié)，初中共計500節(jié)）；2015年編輯出版“精品百課”優(yōu)秀課例。6每年舉行一次小學課改特色領航現場會（區(qū)域、或學校、或學科、或教師層面）。2015年出版“三課”行動溫州市小學新課改領航（暫名）。7每年評選農村初中“教學規(guī)范單項優(yōu)秀學?！?0所，“教學規(guī)范全面優(yōu)秀學?！?所。8每年評選獎勵“小文學家”、“小數學家”、“小科學家”各30名及若干提名獎、組織獎。9每年舉行中職學生“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”大賽，評選創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)學生各20 名，5年合計評選200名。10每年10月完成高考、中考學業(yè)質量分析報告（區(qū)域層面、直屬學校層面）；每年5月、10月分別完成春、夏季高中會考質量分析報告；每年10月完成中考各學科試卷及試題質量分析。每年舉行一次小學學業(yè)質量抽測調研；每兩年開展一次縣（市、區(qū)）小學學業(yè)評價優(yōu)秀方案評選。二、行動措施（一）教育科研引領。構建依靠教育科研、基于實證進行決策的有效機制，促進教育科學化、專業(yè)化發(fā)展。鼓勵城鎮(zhèn)學校申請開展小班化教育試點，開展“五四學制”改革試點、現代學校制度建設、創(chuàng)設適合學生成長的育人模式等研究。以校本教研聯盟校、校本教研協(xié)作研究基地、學科教研基地等為工作載體分主題開展有效教學研究。（二）名師示范輻射。做好三個層次骨干教師培養(yǎng)和骨干教師年度目標考核。健全名校長名師（班主任）工作室周期培養(yǎng)制度，打造“名師+優(yōu)秀團隊”的教師隊伍，實現優(yōu)質教育資源共享。分學段召開名師工作室專題論壇。豐富“溫州名師網”資源，擴大名師資源的覆蓋面和影響力。（三）教研基地建設。加強優(yōu)秀教研組建設與交流，促進有效教學和校本教研向縱深發(fā)展。鼓勵引導同類學校形成學科教研共同體，設立市級學科教研基地，選擇主題參與有效教學、校本教研、“精品百課”、學校課程、質量評價等方面的研究與實踐。（四）培育精品課程。指導學校根據實際和辦學定位，制定學校課程建設和實施方案，開發(fā)具有學校特色的學校課程，有條件的學校編寫校本教材。培育精品學校課程，召開學校課程開發(fā)與建設展示會，促進學?！疤厣椖?特色課程-學校特色-特色學?！钡陌l(fā)展，推動我市中小學多樣化發(fā)展。（五）打造“精品百課”。從“教學內容的選擇、呈現與創(chuàng)生”切入，正確理解課程標準，深入了解學生，準確把握教學要求，促進課堂教學的精細化建設。開展以“教學設計-課堂實踐-課后點評-教學反思”為環(huán)節(jié)的課例研究。分層分類開展“精品百課”展示活動，探求精品課的要素與價值。（六）小學“課改領航”。培育、總結、推廣區(qū)域、學校、學科、教師的課改典型經驗，尋找提升辦學品質的突破口。舉行全市小學課改特色領航現場會，發(fā)揮課改特色項目的輻射力和影響力；以有效教學為主題，建設以學為主的生本課堂，舉行學科課改特色領航現場會，打造學科課改品牌項目；培植“輕負高質”的有效教學典型，舉行學科特色教師課改項目現場會。（七）提升教學規(guī)范達標。制訂溫州市農村初中學?！敖虒W規(guī)范達標”提升行動的實施意見。確定“優(yōu)化教學管理，優(yōu)化教研組建設，優(yōu)化備課過程，優(yōu)化課堂教學，優(yōu)化作業(yè)設計與反饋，優(yōu)化質量測評”六大重點方向，形成基于學校校情的常規(guī)管理與建設的策略與制度。市、縣兩級開展專題培訓和教學設計等專項評比。樹立“教學規(guī)范達標”提升的典型，促進學校在教學常規(guī)建設上形成特色。（八）“三小”培養(yǎng)行動。健全組織網絡，設立“三小”培養(yǎng)基地學校、理事學校，鼓勵學校充分利用各種資源，設置豐富的“三小”活動載體。相關學科每學期至少組織一次“三小”展示活動、一次競賽評比、一次宣傳推廣，探索和創(chuàng)新育人模式，構建適合學生個性發(fā)展的教育機制，評選獎勵“小文學家”、“小數學家”、“小科學家”，加強新聞媒體宣傳，營造良好社會氛圍。（九）中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。增設“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”課程，改編創(chuàng)業(yè)指南教材，發(fā)揮課堂主渠道作用；加強創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的師資培養(yǎng)，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師論壇；鼓勵指導學校開展“兩創(chuàng)”社團活動和社會實踐活動；每年舉行中職學生“小發(fā)明小創(chuàng)造”、“創(chuàng)意”、“創(chuàng)業(yè)計劃”為主題的“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”大賽，評選創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)學生。強化中職專業(yè)課的技能教學。（十）學業(yè)質量評價。實施基于“教育部中小學生學業(yè)質量分析反饋指導項目”溫州推廣計劃，分析影響教育質量的學校、教師、學生等相關因素，為教育行政部門、學校的決策服務。深化基于中考高考的學業(yè)質量評價研究，撰寫高考中考質量分析報告。健全普通高中會考、中職學校綜合學分制學分認定會考及學業(yè)質量分析制度。健全中考命題的試卷及試題質量分析制度。每兩年組織一次全市小學學業(yè)評價制度建設研討培訓。三、保障機制（一）切實加強組織領導。切實加強有效教學推進工作指導，成立有效教學推進工作領導小組并設立工作辦公室，由教研部門負責人兼任辦公室主任。（二）確保落實項目經費。各地要確保推進有效教學的各項專項經費。市教育局每年專項投入學校精品課程建設、精品課例、教研基地建設、“三小”評選獎勵、學業(yè)質量監(jiān)測、有效教學優(yōu)秀科研成果獎勵等經費。（三）認真做好督查評估。學校要積極構建師生共同參與的、科學有效的教學評價體系，并對教師的有效教學情況進行考核，結果作為教師教學實績評定、職稱評定的重要依據。成立市學校課程專家審查委員會和學術指導小組；成立市級學科有效教學研究項目專家指導組。各地每學年定期督查學校是否將推進有效教學納入學校中心工作；督查結果作為對學校及其領導考核、評選的重要依據。（四）積極推廣研究成果。教研人員要切實發(fā)揮研究、服務、指導作用，引領各學科扎實開展有效教學各個環(huán)節(jié)的研究，總結具有學科特點的“有效教學”評價細則與推進策略。學校要及時總結提煉有效教學成果，定期舉行“有效教學”成果展示會，做好有效教學工作專項總結，形成以學校、學科為特色的“有效教學”實施策略。要積極編輯“有效教學”主題?？_設有效教學專題網頁，及時宣傳報道“有效教學”活動成果；評選有效教學“創(chuàng)意設計”或 “有創(chuàng)意的案例（課例）”，表彰市優(yōu)秀有效教學科研成果，宣傳推廣各地各校有效教學的典型經驗。市教育局將于2015年編輯出版有效教學行動在溫州。校本培訓:我校舉行溫州七中有效教學實施方案解讀 作者： 來源： 發(fā)布時間：2010年10月14日 點擊數： 55 【字體：小 大】 9月 29日，我校在五樓多功能廳舉行校本培訓學期的第一課，由分管教學校長就溫州七中關于推進有效教學、提高教學質量的實施方案，向全體教職工進行解讀。解讀從背景、內容、缺憾、展望等四個方面展開，并結合學校下階段教學具體工作，著重闡述了學校推進有效教學的目標、思路、策略和措施。近年來，為更好適應學校教學改革和發(fā)展的需要，我校在原有工作的基礎上，制訂出臺了三個教學工作方案，即溫州七中關于推進有效教學、提高教學質量的實施方案溫州七中優(yōu)秀教研組評選考核辦法以及溫州七中教師教育教學工作考核細則。經過一個多學期的運行，一種良性的教學導向和氛圍正在逐步形成。為了進一步落實方案，不斷推進有效教學、加強教研組建設、助推教師專業(yè)發(fā)展，學校舉辦了這次培訓會。溫州七中關于推進有效教學、提高教學質量的實施方案確定了“整體建構有效教學鏈，夯實教師專業(yè)基本功，打造常態(tài)有效課堂，促進師生發(fā)展”的總體目標和“有效備課、有效作業(yè)、有效考試、有效輔導、有效課堂”的具體目標，理清了“以教研、科研、培訓一體化的教學管理體系為支撐，把教學工作的重心下移到常態(tài)課堂，把教學工作的觸角前移到備課、作業(yè)、輔導、考試等常規(guī)環(huán)節(jié)，把教學工作的落腳點放到研究每個學生上，把教學常規(guī)環(huán)節(jié)的規(guī)范和有效作為教師專業(yè)發(fā)展的基本功來持續(xù)改進”的基本思路，提出了“一個核心（倡導有效教學）、三個緯度（優(yōu)化“管”、規(guī)范“教”、改進“學”）、三個基點（著眼常規(guī)環(huán)節(jié)、聚焦常態(tài)課堂、研究每個學生）”的教學工作設想。同時，方案還明確了“理論先行、課題帶動、點面結合、整體推進”四大實施策略以及“完善有效教學管理體系、實施精細化流程管理、深化校本教研科研、培育學生學習自信心”四大具體措施。方案在措施方面主要突出五個“重”。一是重效率和規(guī)范。課堂內重效率、課堂外求規(guī)范。課堂內提高40分鐘教學有效性，課堂外不斷規(guī)范備課、改作、輔導、檢測等教學行為和課程、課時、作業(yè)、資料、時間、分班等教學管理行為。二是重質量管理。改革質量評價體系，努力形成學校全員質量文化。三是重教學常規(guī)。精細化、流程式、整體化建構有效教學鏈。四是重校本教研。以教研科研為先導，不斷解決教學中深層次的矛盾和問題。五是重學情研究。以學定教，以教導學，培養(yǎng)學生學習自信心。方案還規(guī)劃了下階段教研工作的重點，主要是“規(guī)范兩項常規(guī)（教學常規(guī)、教研組工作常規(guī)）、推進三項研究（有效備課研究、有效課堂研究、有效作業(yè)研究）、開展三項活動（讀書學習交流，全員聽課、全員開課，二次備課、二次作業(yè)、二次上課）”。同時，對每項工作提出設想和要求。如關于教研組的建設，提出分兩個階段走：第一階段（現階段），重規(guī)范，建立教研工作常規(guī)，開展優(yōu)秀教研組評選；第二階段，重特色，開展特色教研組創(chuàng)建，形成學科教研百花齊放的局面。關于全員開課，試想在兩個層面展開：教研組以研討課為主，每學期人均開課數超1節(jié)；學校第一學期安排青年教師展示課、骨干教師示范課，第二學期安排新教師匯報課、教學競賽評比課。關于全員聽課，試想在三個層面展開：教師個人隨堂聽課（聽家常課），組長做好表率，提倡學科內聽課，跨學部、跨學科聽課，鼓勵教師主動邀請聽課、預約聽課。教研組研究性聽課，做到明確主題、全員參與、聽評課結合。學校調研聽課、檢查聽課、會診聽課。以教研處組織為主，與教學調研、教學檢查活動結合。要求學期人均聽課數超16節(jié)。關于有效備課研究，近期要做好四項工作，（1）各教研組要按照課題方案所提出的四個階段研究任務，結合學科特點，認真開展相關的研討活動，完成相干的任務。（2）各教研組要積極拓寬研究思路，圍繞學校主干課題，建立子課題，以課題的形式帶動組內研討的深入，避免流于形式。（3）鼓勵以年級段、備課組、藝術部為單位，立足教學實際，選準切入點，申報集體或個人課題，形成子課題網，推動教學研究工作向縱深發(fā)展。如作業(yè)面批、糾錯本、學案制、小班化、微格教學、課例研究等等。（4）籌備召開課題申報動員會議。關于有效課堂研究，提出兩個階段的設想：第一階段，建立課堂講練常規(guī)，減少“滿堂灌”現象，讓課堂“動”起來。強調科學分配講練時間，精講、精練，讓學生動腦、動筆、動口。第二階段，探索嘗試教學策略，實現教學過程的優(yōu)化組合，讓課堂“活起來。通過行政推動和教學調研、有效課堂研討等途徑的結合，努力取得成效。關于有效作業(yè)研究，我們的想法是首先在數量、布置、批改、訂正等方面進行規(guī)范，如作業(yè)要適量、精選、先做，試卷要重整、篩選，倡導二次作業(yè)批改、錯題集的建立等等。其次，通過如作業(yè)檢查、問卷調查等手段，優(yōu)秀作業(yè)、免檢作業(yè)和適量最有創(chuàng)意評選等活動，形成良好導向。如有效作業(yè)檢查重點看作業(yè)和試卷是否適量、先做、批改和反饋。是否重視二次作業(yè)的批改、訂正、錯題集的建立，看看是不是有這樣的影子。第三，可以做一些點上的研究，如教研組糾錯本的設計和管理，藝術班作業(yè)本的設計和編寫，作業(yè)面批制度完善等。培訓會最后，李建飛指出，“出臺并組織實施這樣的方案旨在理清下一步教學工作的方向和思路，旨在教學思想和教學理念的一種引領和碰撞，引導老師多在有效備課、有效課堂、有效作業(yè)、有效考試、有效輔導等常規(guī)環(huán)節(jié)上下功夫、做文章，少在或不在在加班、加點、加課時、加作業(yè)、加資料上動腦筋，并逐步融合到學校管理行為和教師教學行為的漸變之中”。 同時，“方案只是個保底的東西”，他更希望和要求各職能部門、教研組和教師個人共同努力，創(chuàng)造性、智慧性地加以落實。因為我們清楚明白“教育無上限，教學追求永無止境，從教學有法、教無定法到貴在得法，從規(guī)范教學到有效教學、優(yōu)質教學，這是一個無限接近理想的過程”。我們有理由相信我校教學工作能有更加嶄新的未來！關于中小學實施有效教學的指導意見各縣（市、區(qū)）教育局教研室、教科所，市局直屬各學校：有效教學是深化課程改革，深入實施素質教育、切實減輕學生過重課業(yè)負擔、提高教育質量的必由之路。有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。這里的教學效果，不是指教師完成了教學任務，而是指學生所獲得的具體進步或發(fā)展。為了引領中小學扎實開展有效教學實踐與研究，實現“減負增效”，特制訂本指導意見。一、基本思路與理念（一）關注四大要素，內化有效教學理念。1學生發(fā)展。有效教學必須由以知識傳授為中心向以學生發(fā)展為中心轉變，確立學生的主體地位，關注學生的前途命運，促進學生健康成長和全面發(fā)展。2教學效益。教學效益不是取決于教師教多少內容，而取決于學生學習過程中的學習收獲，乃至學生科學態(tài)度、人文素養(yǎng)和價值觀的形成等。3教學反思。有效教學要求教師不斷反思教與學的行為，持續(xù)追問：“什么樣的學習是有效的？”“學習低效的原因何在？”“我的教學有效嗎？”“怎樣的教學策略、方式更有效？”4科學評價。有效教學強調教學目標要明確、具體，具有可測性，便于檢測教學效果；注重通過定量與定性、過程與結果相結合的評價，全面反映學生的學業(yè)成就。（二）樹立三大意識，踐行有效教學理念。1目標意識。教師要與課程標準對話，與學校辦學目標融合，關注不同學段的學生群體發(fā)展目標的適切性，定準教學要求。做到心中有課標，教學有目標，做有目標意識的教育者。2差異意識。教師要與學生個體對話，關注學生發(fā)展過程中的差異性，用心讀懂每位學生，選擇適切的教學策略，促進每位學生的發(fā)展。做到眼中有學生，教學有分類，做有差異意識的教育者。3創(chuàng)新意識。教師要與自我對話，關注教學行為和解決問題的實效性和創(chuàng)新性，追求高效教學。做到實施有策略，教學有創(chuàng)新，做有創(chuàng)新意識的教育者。二、主要任務與策略（一）規(guī)范教學目標，提高目標設計的有效性。教學目標規(guī)定了教與學的內容和方法，是對學生學習結果的要求。教學目標設計要立足學科本質，凸現教育價值，著眼整體；既要有學科學段教學的特征，又要有課程“單元整體教學”意識和具體的課時實施目標，努力構建有效教學的目標體系。1.關注學生，主體凸現。教學目標設計要以學生為主體，充分考慮學生的需求與認知基礎，在基本目標要求的基礎上體現差異性、多元性。教學目標陳述的行為主體應該是學生，即學生通過一定的教學活動后能夠收獲什么，在原有的基礎上能夠獲得哪些具體的進步。2.注重過程，行為明確。教學目標設計要注意行為條件即影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍。可以結果化的目標要明確學生的學習結果是什么，行為動詞要求表義具體，深廣度明確，可操作、可測量、可評價；無需結果化的或難以結果化的體驗性或表現性的目標，要描述學生心理感受、體驗或明確安排學生表現的機會，行為動詞往往是體驗性的、過程性的。3.注重實效，強調適切。教學目標設計要有具體的表現程度即學生學習之后預期達到的最低表現水準，也是大多數學生基本的、共同的、可達到的教學標準。目標設計的數量、難度要適切；教師還要根據目標的達成度、教學實際效果及時修改、調整教學目標，確保教學目標的適切性與實效性，實現最優(yōu)化教學。教研組要開展教學目標的設計、實施、評價、反饋的實踐研究，強化“依據目標施教”的理念，力求目標是適切的、多維的、明確的，真正落實到各個教學環(huán)節(jié)，切實指導教師的教學行為，做有目標意識的教師。（二）設計彈性學案，提高課前準備的有效性。彈性學案是充分估計學生的學習差異，遵循學生思維特點，從實際學習起點出發(fā)，設計學生自主學習過程。它要求教師不能只從教材出發(fā)安排課堂教學結構，應充分挖掘教材資源，設計可供選擇的學習任務，突出教學重點，為學生主動學習預留時間與空間，為教學的動態(tài)生成創(chuàng)造條件。1研究學生，找準學習起點。學習起點是指學習者已經具備的從事特定學科內容或任務學習的有關知識、技能、認知方式等基礎，是學習新知最重要的影響因素。教師要切實了解多少學生具備了哪些學習基礎，哪些需要點撥、指導，從何處開始，再根據學生的學習起點、學習需求、學習難點等方面選擇教學內容，策劃教學全過程。2開發(fā)教材，挖掘學習資源。教師要將教材內容情境化：創(chuàng)設現實的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，激活學生已有的生活經驗和知識，激發(fā)學習欲望；要將教材靜態(tài)知識動態(tài)化：呈現豐富多彩的感知材料，確保不同層次學生都有一定的思維發(fā)展空間。3著眼發(fā)展，策劃學習活動。教師要客觀分析學習內容，尊重學生差異發(fā)展的需求，設計可供選擇的學習活動；要體現學習過程的預設與生成，學習方式的多樣，結合全班教學、小組教學、個別教學與學生自學，做到優(yōu)勢互補。教研組要監(jiān)控集體備課過程，倡導教師設計彈性學案，要求教師既要備教材，更要備學生、備學法，力爭做到目標有效、環(huán)節(jié)有效、活動有效、指導有效、訓練有效，真正做到“學是因為需要學”，“教是為了促進學”。（三）研究學習過程，提高課堂教學的有效性。學習過程是通過師生的多向交流活動，幫助學生掌握基礎知識、基本技能和學科基本思想、方法的過程，是學科知識結構與學生認識結構有機結合的過程，是教師積極引導和學生積極思維的過程。“以學定教，合作探究，當堂達標”是新課程對課堂教學的總體要求。教師要引導學生通過自主、合作、探究等多種學習方式，在主動建構中習得知識與方法，在感悟、體驗中發(fā)展情感、態(tài)度、價值觀。1探索“整體教學”，引導自主探究。自主探究是主動學習的實質性環(huán)節(jié)，即學生自主探索問題解決的思路、途徑和方法?！罢w教學”改變按課時劃分教學內容的辦法，而采用以學科知識結構為標準，根據知識形成和發(fā)展過程、教材內容的內在聯系和學生水平，將教學內容劃分成教學單元，并按單元組織教學?！罢w教學”具體可分四個步驟：自學探究：教師概括介紹單元內容和自學探究路線圖，引導學生自主探究，及時收集學生提出的問題、思維阻礙點和獨特思維方法等。重點講授：教師根據學生自主探究情況，講授本單元重點、難點和知識的內在聯系，講授獲得結論的思維方法以及知識的起源、發(fā)展方向。綜合訓練：教師根據學生水平和本單元教學目標，合理安排訓練內容與程序，讓學生綜合運用知識與思維方法，解決較復雜的問題?？偨Y鞏固：學生對本單元內容進行整理、總結，形成學生個性化的認知結構；還可以寫學習心得、研究性小論文，或闡明自己見解，或把內容引申拓寬，或尋求新結論和方法?！罢w教學”可以選擇自學課、啟發(fā)課、復習課、改錯課、小結課等課型進行教學。2探索“互動教學”，引導合作交流。合作交流是主動學習的拓展性環(huán)節(jié)，也是形成學生表現、交往、評價、批判能力的重要環(huán)節(jié)?！盎咏虒W”改變傳統(tǒng)接受式的單向教學過程，實現相互交流、相互影響的動態(tài)教學過程。教師要創(chuàng)設互動機會，給學生留出發(fā)揮自主性、積極性和創(chuàng)造性的時間和空間，讓學生在不同情境下建構知識、運用知識、表現自我；教師在互動中要發(fā)揮傾聽者、引導者、激勵者等作用，注重民主與平等，注重雙向、多向交流。教師要豐富互動內容，加強師生間、生生間內心溝通和情感交流，展示個性化學習方式；要以師生發(fā)展為目的，真誠溝通，相互借鑒，實現共同發(fā)展。教師要提高互動深度，避免無效提問，要有思維的碰撞，有教學矛盾的激化，引導學生有效提問，調動師生合作交流的積極性，提高參與教學的廣度與深度。3. 探索“差異教學”，引導個體化學習個體化學習是主動學習的關鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生自主教育能力的重要途徑；通過對學生個體學習規(guī)律和學習習慣的研究探索，充分調動每個學生學習的主動性、積極性，使學生成為學習的主人?！安町惤虒W”是指在班集體教學中立足于學生個性差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學，它是實施有效教學的關鍵?！安町惤虒W”的核心要素是對學生學情的把握和了解，從而引導學生實現個體化學習。差異教學的形式很多，如掌握學習、分流教學、分層遞進教學、異步教學、自然分材教學等，它們都強調因材施教，即教師的教要適應學生的學；教學要充分開發(fā)、利用學生差異中存在的教育資源，促進學生共同進步。其操作步驟：了解把握學情；制定體現差異的教學目標；實施差異教學策略；實行體現差異的教學效果測評?！罢w教學”針對的是教學內容，“互動教學”針對的是教學方式，“差異教學”針對的是學習主體。教研組要關注學生的學習方式，積極研究學生學習過程，構建“先學后教，以學定教，多學精教”的課堂形態(tài)，充分體現“以學為主”的原則，讓教師的“導”服務于學生的“學”，促進學生主動參與學習，實現由“教”向“學”的轉化，提高課堂教學效果。（四）探索分類作業(yè)，提高課外作業(yè)的有效性。分類作業(yè)關注學生的差異發(fā)展，根據目標與學情，精心設計適合不同類型與特點的學生、針對不同維度與層次的目標、難度和數量適當的作業(yè)，提高作業(yè)的適切性、多元性、合理性，在技術層面實現減負的目標。1尊重差異，體現適切性。教師要根據學生不同的特點設計作業(yè)，既要兼顧學生的性格、興趣、愛好、特長，也要考慮學生的能力差異；讓學生可以選擇作業(yè)，以不同個性與形式，愉快地完成作業(yè)，讓作業(yè)成為學生實踐、拓展、創(chuàng)造的樂園。2注重實踐，體現多元性。教師要指導學生搜集與學習內容相關的生活素材、信息，適當布置一些在實踐中才能完成的“長作業(yè)”、“家庭實驗項目”，實現知識與實踐的整合；教師還要從課內到課外，從已知向未知延伸，設計豐富多彩的作業(yè)，拓寬學生的學習和運用領域，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，激勵學生提出新問題，并自主探究解決。3強化基礎，體現合理性。教師要研究教材編排意圖，緊扣教學內容和目標，找準新舊知識的結合點，針對重難點，精選或設計作業(yè)，分類布置作業(yè)，體現基礎性作業(yè)與發(fā)展性作業(yè)相結合的原則。教研組要關注學生的學習活動，加強作業(yè)功能、作業(yè)內容、作業(yè)形式、作業(yè)設計與運用策略等方面的研究，建構科學的作業(yè)管理制度體系，提高教師的作業(yè)設計能力與研究能力；要求教師切實做到“精選、先做、全批”，并隨時摘記作業(yè)中學生的獨特見解和典型錯誤，積累有效教學資源。（五）掌握命題技術，提高教學測評的有效性。命題技術是有效教學測評的基本保證，要通過提高檢測題與試卷的質量，切實發(fā)揮檢測的診斷、導向、激勵功能。教師要研究教學測評，提高命題水平和考試質量，提高對測驗結果的分析與應用能力，準確把握學科標準與問題，改進教學過程。1研究檢測目標，明確命題要求。教學檢測是標準參照的水平性考試，注重考核學生通過主動學習所掌握的基礎知識和基本技能、過程和方法，以及相應的情感、態(tài)度、價值觀，特別是核心知識與核心能力。堅持“關注基礎”的原則，突出 “能力立意”，體現“學以致用”。同時，加強對高考與中考等選拔性考試的研究。2研究試卷編制，掌握命題技術。試卷整體檢測要求應與課程標準保持一致，體現一定的信度、效度和區(qū)分度。試卷編制應以“卷”的結構設計在先，“題”的選擇或編制在后。試卷編制研究主要包括：試卷份量、難度結構、內容結構（知識和能力）、題型結構、欄目和格式；題目的檢測目標、心智技能層次、能力要素特征，題目的科學性、文字、插圖等。3研究試卷評析，提高測評效度。教學檢測是對教和學質量的檢驗，是評價學生學習效果與指導學生學習的一種工具；其中試卷評析是教學檢測的重要環(huán)節(jié)，是反饋命題質量，改進命題技術的主要途徑。教師要學會撰寫試卷分析報告，尋找教學過程中的得失、提煉改進教學的方法、策略，促進教學質量的提升。教研組應積極開展命題與考試研究，專人把好命題質量關，要抓好檢測數據分析，通過教學檢測與試卷評析讓學生真正明白檢測的意圖，真正經歷做題的過程，真正剖析失分的原因，真正感悟解題的要領，真正體驗提升的快樂。三、主要活動與保障（一）開展“課堂巡視”活動，提高教學領導力?！罢n堂巡視”是校長及分管教學的領導深入教學一線的重要管理行為，能讓教學管理者及時掌握課堂教學中存在的新問題、新動向，改進辦學行為，也是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。它是一種非正式課堂觀察，不一定使用評價表，關注教師專業(yè)發(fā)展，重在指導，而非刻意地檢查教學、評價教師。“課堂巡視”內容主要包括：學生學習狀態(tài)？教師講授狀況？教學目標的適切性？教師使用何種教學實踐策略來幫助學生學習？課堂安全和學生健康方面的問題等。重點關注前三個方面內容。校長作為教學活動的主要領導者，要主動開展“課堂巡視”活動的實踐與研究，收集課堂教與學的內容、行為，通過反思性交談或隨訪，與教師探討教學實踐活動，觸發(fā)教師反思教學過程；學?？砷_展“課堂巡視”故事評選活動，促進管理者反思教學管理行為，提高有效教學的領導力。（二）開展“教學診斷”活動，提高教學指導力?！敖虒W診斷”是指較專業(yè)的教學管理者（或教學專家）深入課堂，運用一定的課堂觀察技術，幫助教師發(fā)現問題，改進教學行為，提高教師綜合素質和執(zhí)教能力的一種教師發(fā)展方式。教學診斷包括：行為診斷、思想診斷、教學設計診斷、課堂教學診斷、作業(yè)測評診斷等幾個方面。通過多種課堂觀察技術，定量與定性相結合，有效地控制觀察的變量，幫助教師獲得教學反饋信息，診斷教師教學行為的有效性，促進教師改進教學行為。各學科教研員、學校的學術委員會成員、教學管理者、教研組長作為教學促進者應加強自我修煉，提高專業(yè)診斷力，切實發(fā)揮研究、服務、指導作用；積極開展“基于課堂觀察的教學診斷”的實踐研究，幫助教師發(fā)現有效教學的影響因素，組織集體研究攻關，策劃專題活動，完善有效教學反饋機制，在解決問題中深化和推進有效教學。開展“我心中的好課”、“我心中的好教師”評選活動，改變學校教研工作經驗化，制訂基于“課堂觀察”、具有本學科特點的“有效教學”評價細則，改進課堂教學的評價辦法。各級教研部門要成立學科有效教學研究項目專家指導組暨有效教學巡視評估組，