淺談幼兒園教師如何創(chuàng)設(shè)和諧的精神環(huán)境.doc

淺談幼兒園教師如何創(chuàng)設(shè)和諧的精神環(huán)境在當(dāng)今社會的幼兒教育中，環(huán)境是重要的教育資源，有效利用環(huán)境資源，重視建設(shè)節(jié)約型社會，創(chuàng)設(shè)和諧人際環(huán)境，對幼兒身心健康發(fā)展有著至關(guān)重要的現(xiàn)實意義。北京市貫徹幼兒園教育指導(dǎo)綱要實施細則（以下簡稱綱要）中明確指出：“教育環(huán)境是幼兒生活環(huán)境中一切影響其發(fā)展的外部條件。它既包括幼兒生活的物質(zhì)條件，又包括幼兒生活的精神環(huán)境。和諧的精神環(huán)境有利于幼兒心里建立安全感，產(chǎn)生愉快的心理感受；有利于調(diào)動幼兒活動的積極性，有利于促進幼兒身心健康發(fā)展，還有助于發(fā)揮幼兒個性和潛能。”由此可見，創(chuàng)設(shè)和諧的教育環(huán)境有利于幼兒健康快樂的成長。而如何為幼兒去創(chuàng)設(shè)一個和諧的精神環(huán)境是需要幼教老師用心去實現(xiàn)的。雖然綱要中對此也有一定篇幅的理論描述，但如何將理論應(yīng)用于實際工作中，依然是幼教老師的課題之一。通過這些年來在教學(xué)一線的具體實踐，我認為創(chuàng)設(shè)和諧的精神環(huán)境應(yīng)從兩方面入手：即謹慎評價以及默契的師生互動。幼兒不同于成年人，他們沒有程式化的思維方式并且想象力豐富、跳躍性強。作為幼教老師，在平時的教育活動中要特別注意這一特點。在教育活動中要充分聽取幼兒的言論，給予他們充分的尊重，不要輕易對幼兒的任何行為做出評價，要知道：老師一個無心的評價可能影響到孩子一生的成長。因此，教師在教育活動中，教師的評價一定要謹慎。尤其是在幼兒有特別的行為舉動時，教師應(yīng)該本著尊重幼兒個體發(fā)展的原則，不妨來個“難得糊涂”在充分了解幼兒想法后再對幼兒進行恰當(dāng)?shù)脑u價，這樣也許會收到意想不到的效果。曾經(jīng)有一次繪畫活動，請孩子們在一張白紙上畫出他們最想畫的、最喜歡畫的東西?；顒拥某踔允窍胪ㄟ^這樣一次活動來了解本班幼兒的繪畫能力、性格特點等。當(dāng)時班里有個特別活躍的小女孩叫婷婷，她很快就畫完了，坐在那里“欣賞”自己的“作品”。這時，本班的另一位年輕老師剛好走到她身邊，看著她的“作品”邊皺眉邊問：“婷婷，你畫的這是什么?。俊甭犃死蠋煹脑挘面孟仁锹柫寺柤绨?，然后搖了搖頭，繼續(xù)看著自己的“作品”。那位老師追問道：“快說啊，這一片紅到底是什么??？”婷婷抬起頭用一種委屈的眼神看著那位老師。這一幕剛好被我看見。我趕緊走過去，向那位老師使了個眼色，然后蹲在婷婷身邊，只見婷婷的白紙已經(jīng)被紅色的油畫棒涂得滿滿的，都是斜條狀。雖然我也沒看出來這到底是什么，但我想：不妨“糊涂”一回，聽聽孩子怎么說。于是我驚訝地對她說：“婷婷的畫真好看，老師都沒見過，能給老師講一講你畫的是什么嗎？”“這是一個漂亮的大城堡?！甭牭搅宋业谋頁P，婷婷低著頭小聲對我說?！袄蠋煻紱]有婷婷聰明，竟然沒看出來。你給老師指一指城堡在哪里好嗎？”我故作不好意思的說。婷婷一聽抬起頭說道：“房子在大火里面呢，您看，火大不大？”這時，我暗自慶幸自己聽全了婷婷的話。孩子們有豐富的想象力，如果此時我們是以一種程式化的思維方式來處理這件事情，那后果真的是不敢想象，也許這個孩子以后就會對自己畫畫的能力產(chǎn)生懷疑，進而可能出現(xiàn)自信心的缺失，甚至將來會發(fā)展成對美術(shù)課的強烈抵觸。當(dāng)時我就在心里告訴自己：現(xiàn)在是培養(yǎng)孩子的自信心，激發(fā)她積極性的最好時機。于是我貼在婷婷的耳邊故作神秘地說：“那我們再畫一個更漂亮的城堡，把咱們班小朋友都接進去住，你說好嗎？”我用渴望的眼神看著她，她睜大眼睛看著我。我們就這樣對視了幾秒鐘，她突然興奮地說：“好??！畫一個像幼兒園這么大的城堡，把所有小朋友都接進去住！”于是，我又給了她一張紙。不一會兒，一座漂亮的城堡就“誕生”了。婷婷高興地對我說：“老師，咱們的城堡畫好了，小朋友們都可以來??！”我在一邊微笑地看著這一切。我知道，這一次自己成功了。其實城堡漂亮與否并不重要，重要的是孩子在這樣一種被包容、被理解、被尊重的精神環(huán)境中獲得了自信心和自豪感，體會到了成功的喜悅和一種成就感。而這一切都源于教師在教育活動中的“難得糊涂”。除了謹慎評價，教師和幼兒之間的默契也是必不可少的。因為師生之間的默契會給幼兒營造出一個和諧、有安全感的心理氛圍，讓幼兒在這樣的氛圍中得到快樂的體驗和成長。雖然在別人看來，幼兒園教師每天和幼兒有大量的時間在一起，默契很容易形成，因此用默契培養(yǎng)和諧似乎要更加容易做到。但要是真正做到這一點，也并非易事。盡管教師和幼兒每天都在接觸，但默契的培養(yǎng)并非一日之功。通過這些年在工作中的實踐，我在這方面也有了一定的體會。首先，默契不是教師制定的，而是通過師生之間的反復(fù)互動和磨合培養(yǎng)出來的。比如在教學(xué)活動時，我會選擇幼兒喜歡的手勢作為我們之間的語言信號，像拍拍雙腿，孩子們就知道現(xiàn)在要安靜坐好了；老師把手放在眼睛上擺望遠鏡狀就是要我們的眼睛都看著老師戶外活動時，老師一手出掌心，一手出拳頭就是代表我們要按男孩子和女孩子排成兩隊；老師有節(jié)奏地拍手五下就是要排隊回班進餐了，舉一個手指就是添湯，舉兩個手指就是添飯，舉三個手指就是添菜等等。這些都是在反復(fù)的互動中逐漸形成的，幼兒都能領(lǐng)會并付諸行動的。培養(yǎng)默契切忌教師武斷決定，那樣幼兒會產(chǎn)生抵觸情緒，甚至拒絕配合。另外，默契的形成也需要教師有意識的給幼兒進行強化，但是一定要用正確的方法。例如，在早入園、進餐、區(qū)角活動和間點時間我們可以插入不同的輕音樂，如藍色多瑙河、天空之城、月光、茉莉花等，從而強化幼兒形成一種對應(yīng)關(guān)系：某個音樂聲響起就是進入了某個環(huán)節(jié)。這樣不但有利于幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成，而且可以有效幫助安撫幼兒的情緒，為幼兒營造一個和諧溫馨的心理氛圍。如果這樣，教師在一日生活中用語言直接提醒幼兒的次數(shù)就會大大減少，長此以往，不但可以很大程度上培養(yǎng)和提高幼兒的自信心，同時，教師和幼兒之間將會磨合出只屬于你們的默契，這種默契會讓大家感到溫暖、和諧、舒適、幸福。孩子們在這樣一個充滿和諧和溫馨的大環(huán)境中充滿了安全感、輕松感和愉悅感，每一天都是健康快樂的。此外，默契的培養(yǎng)要貫穿于幼兒園一日生活的每個環(huán)節(jié)中，只有這樣，才能獲得良好的效果。如果教師和幼兒之間建立了良好的肢體語言，那你一定可以隨時吸引幼兒的注意力。你的一個手勢，孩子們就明白，我們的眼睛要看著老師、我們現(xiàn)在要上前表演、我們可以為某某鼓掌等等。記住，他們只是懵懂的孩子，你說的話也許他們不能理解，也不感興趣，但你的動作、表情一定能夠吸引孩子們的目光，激發(fā)他們的興趣。有時，我會聽到老師感慨：“唉，那天去某某幼兒園參觀，在班里一直沒有聽到老師說話，但孩子們卻特別安靜，特別有規(guī)矩，為什么我們天天提醒著都不行呢