重慶市高考?xì)v史全國(guó)卷研討會(huì)資料 從文綜全國(guó)卷與重慶卷的對(duì)比中探尋高教學(xué)策略.doc

從文綜全國(guó)卷與重慶卷的對(duì)比中探尋高2016屆教學(xué)策略 一、全國(guó)卷的命題特點(diǎn)與價(jià)值取向堅(jiān)持基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力相結(jié)合，側(cè)重解讀材料信息及運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)分析、解決問(wèn)題能力的考查，命題設(shè)計(jì)注重歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)和綜合能力考查。1.從考查內(nèi)容上看（1）注重基礎(chǔ)性。依托主干知識(shí)，重視基礎(chǔ)知識(shí)，但直接依據(jù)教材表述的試題少，考查切入的角度十分新穎。（2）關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)用歷史的角度看待現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，或者是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題如何進(jìn)行歷史的解讀，這在一些主觀性試題中體現(xiàn)得尤為明顯。充分關(guān)注人類歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大社會(huì)問(wèn)題和時(shí)代主題，強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科“學(xué)以致用”“資政教化”“以史為鑒”的社會(huì)功能。（3）關(guān)注學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。新的史學(xué)研究范式和史學(xué)新成果被大量引進(jìn)高考命題。2.從考查目標(biāo)上看（1）強(qiáng)調(diào)能力試題以知識(shí)為載體，把考查重點(diǎn)放在系統(tǒng)掌握課程知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系上，放在運(yùn)用知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力上，放在從不同思維角度和思維層面去認(rèn)識(shí)和理解歷史問(wèn)題上。（2）價(jià)值立意，重視對(duì)考生情感、世界觀、價(jià)值觀的考查試題精心選擇反映時(shí)代主題，貼近生活、貼近社會(huì)的現(xiàn)實(shí)題材，搭建問(wèn)題情境，立足知識(shí)和能力考核目標(biāo)設(shè)計(jì)提煉問(wèn)題，突出對(duì)學(xué)生的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇的能力要求。試題注重考查學(xué)生解決具體任務(wù)過(guò)程中自然流露的價(jià)值取向，體現(xiàn)培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求，體現(xiàn)立德樹(shù)人宗旨。2015年考題，突出了傳承儒學(xué)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、依法治國(guó)理念的考查。如全國(guó)二卷第40題，從中西方文明早期智者對(duì)于法律的思考，要求學(xué)生對(duì)兩種法制觀念進(jìn)行比較，并分析其產(chǎn)生的時(shí)代背景，充分發(fā)揮了以史為鑒的積極作用，為學(xué)生提供了正確的歷史觀、國(guó)家觀、法律觀，認(rèn)識(shí)中華法制文明特殊的規(guī)律性。（3）運(yùn)用各種史觀探討歷史近現(xiàn)代史觀、文明史觀、全球史觀、唯物史觀、社會(huì)史觀等不同史觀，在近幾年高考當(dāng)中都不同程度地得到體現(xiàn)，對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。3.從考查形式上看（1）靈活運(yùn)用材料，創(chuàng)設(shè)新情景試題不拘泥于主干教材知識(shí)的具體表述，而是突破教材，從新的角度和視角重新整合相關(guān)知識(shí)，靈活運(yùn)用材料創(chuàng)建情景，搭建一個(gè)測(cè)試學(xué)生學(xué)科能力的平臺(tái)。材料閱讀量適中、文字傾向易懂，考生的閱讀障礙逐漸減少。注重對(duì)材料內(nèi)涵的把握和利用。材料形式豐富多彩。考古發(fā)現(xiàn)、館藏文物、影視片斷、報(bào)紙通訊報(bào)道、圖表數(shù)據(jù)、人物言論摘錄、電影戲劇、名著、圖片漫畫(huà)、票證、標(biāo)語(yǔ)、口號(hào)、廣告、路牌、印章、紀(jì)念章、紀(jì)念碑、餐具、服飾、諺語(yǔ)、兒歌、俚語(yǔ)、外來(lái)語(yǔ)、新詞匯、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、對(duì)聯(lián)、建材、民俗、觀念等鮮活素材，都成為高考命題的載體。（2）注重考查學(xué)科綜合能力試題突出考查學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展基本線索、階段特征的掌握情況，引導(dǎo)考生認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律。例如去年40題以宋應(yīng)星和牛頓的科技成果入手，考查17、18世紀(jì)中西科技文化的比較，不僅是中國(guó)史和世界史的綜合，而且是政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史的綜合，考查考生對(duì)這一階段歷史發(fā)展的總體把握。此外，每道材料題都不是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的考查，而是讓考生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)及綜合、比較、概括等基本能力，作出解答，并從總體上認(rèn)識(shí)和把握歷史食物的基本特征。綜合性不僅僅是知識(shí)之間的綜合，更是對(duì)記憶能力、理解能力、分析能力、判斷能力和推理能力進(jìn)行綜合的考查。（3）試題開(kāi)放性強(qiáng)，把歷史學(xué)科能力作為考查重點(diǎn)，更加重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的考查。試題鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度分析問(wèn)題，養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如全國(guó)二卷第41題作為開(kāi)放性試題，以建國(guó)以來(lái)我國(guó)節(jié)假日的變化為切入點(diǎn)，要求學(xué)生根據(jù)已有信息分析變化趨勢(shì)并說(shuō)明原因。二、對(duì)文綜歷史全國(guó)卷與重慶地方卷異同的粗淺認(rèn)識(shí)基本思路，從考什么、怎么考兩個(gè)方面來(lái)做對(duì)比。1.歷史試卷的基本結(jié)構(gòu)與重慶卷比較，相同之中又有較大不同。歷史學(xué)科選擇題有12道題，48分；非選擇題，52分；共計(jì)占100分，兩者一致。但非選擇題全國(guó)卷包括2道必作題，4道選做題(四選一)，必修與選修的比例發(fā)生變化，為85:15；考查形式發(fā)生變化，全國(guó)卷單獨(dú)將選修內(nèi)容命制一道15分的大題?？陀^上學(xué)習(xí)內(nèi)容負(fù)擔(dān)較以往重慶的方式有所減輕，這與重慶卷很大不同。2.知識(shí)結(jié)構(gòu)比例，均表現(xiàn)為不刻意追求各部分比例權(quán)重的均衡。中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史、世界史大體為各1/3左右。但政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)模塊歷來(lái)是不均衡的，今年的情況是政治史8分，經(jīng)濟(jì)史38分，思想文化史39分。而重慶卷思想文化史相對(duì)較少。中外考點(diǎn)分布、比例也會(huì)隨年變化。3.在命題立意上，從知識(shí)立意到能力立意，再到現(xiàn)在素養(yǎng)立意，全國(guó)卷的步伐走得更快。 “素養(yǎng)立意”：準(zhǔn)確通達(dá)的歷史時(shí)空觀念；求真求實(shí)的歷史證據(jù)意識(shí)；回到現(xiàn)場(chǎng)的歷史思維特征；關(guān)照現(xiàn)實(shí)的歷史價(jià)值引領(lǐng)；合乎邏輯的歷史推理意識(shí)。4.全國(guó)卷難度問(wèn)題是人們最關(guān)注的問(wèn)題?？v觀近年全國(guó)卷歷史試題的難度，已大大超過(guò)了公認(rèn)的指標(biāo)。表一 近年新高考全國(guó)卷歷史試題難度年份2010年2011年2012年2013年2014年難度0.460.460.480.390.38表二 近年新高考全國(guó)卷考小題難度統(tǒng)計(jì)（河北省）2013年2014年題號(hào)難度題號(hào)難度240.21250.24280.16260.23300.22270.19310.32400.30400.34410.23410.27有人認(rèn)為歷史不再是貝多芬(背多分)；歷史已成高考中最難的學(xué)科；高考?xì)v史試題脫離了中學(xué)教學(xué)實(shí)際。認(rèn)為選擇題難在最佳選擇題，帶有主觀性認(rèn)識(shí)的題目多，文言文材料多、材料長(zhǎng)度大，拿大學(xué)歷史專業(yè)的內(nèi)容來(lái)為難考生。特級(jí)教師、北京十一學(xué)校魏勇以歷史高考禍國(guó)殃民為題點(diǎn)評(píng)2015年歷史高考題。認(rèn)為，客觀題不客觀，主觀題不主觀。指出：在選擇題中過(guò)多加入歷史認(rèn)識(shí)性的內(nèi)容，導(dǎo)致答案似是而非，很有爭(zhēng)議，增加了難度。而應(yīng)該多考查歷史事實(shí)本身，讓客觀題擁有毫無(wú)爭(zhēng)議的標(biāo)準(zhǔn)答案。主觀題本應(yīng)考查學(xué)生辨別材料的真?zhèn)?、提取材料中的有效信息、利用材料中的證據(jù)來(lái)論述問(wèn)題的能力。重心應(yīng)該放在考察學(xué)生的批判性思維上，不應(yīng)只停留在考查學(xué)生的理解、歸納的層面上，我們的主觀題“不務(wù)正業(yè)”，刻意考查知識(shí)的再認(rèn)再現(xiàn)。認(rèn)為選作題48題歷史人物丘處機(jī)的相關(guān)材料，用二手材料作高考題，是一個(gè)笑話。5.關(guān)于選擇題之間的比較全國(guó)卷選擇題涉及的知識(shí)面口徑比重慶要寬得多，它更多是用歷史現(xiàn)象來(lái)設(shè)置試題情景，而不像重慶試題是具體的歷史事實(shí)。因此往往給人試題缺乏教材知識(shí)依托，不是教材明顯的知識(shí)點(diǎn)，游離教材現(xiàn)象的試題比較多。所以師生覺(jué)得難。重慶選擇題往往是“據(jù)此可知”，試題的顯著特點(diǎn)是從材料中提取信息判斷；而全國(guó)卷選擇題不僅要提取材料信息，還要具備寬于教材的知識(shí)視野和批判、創(chuàng)新的歷史思維。如全國(guó)卷30題國(guó)民政府19331937年交通建設(shè)試題：1933年到1937年上半年，國(guó)民政府軍事委員會(huì)先后統(tǒng)籌完成了江寧、鎮(zhèn)江、虎門(mén)、馬尾、連云港等要塞區(qū)的建設(shè)，又大規(guī)模構(gòu)筑了京滬、滬杭、豫北、晉北、綏東等側(cè)重于城市和交通線防御的工事。它反映了國(guó)民政府 a力圖防范各地興起的反蔣運(yùn)動(dòng) b對(duì)日持久防御作戰(zhàn)的戰(zhàn)略意圖c全力“圍剿”紅軍的企圖d試圖削弱各地軍閥的實(shí)力 按照教材一般觀點(diǎn)，這個(gè)時(shí)段蔣介石、國(guó)民政府還是執(zhí)行“攘外必先安內(nèi)”政策，國(guó)民政府抗日意愿不強(qiáng)，或者教材根本沒(méi)有涉及對(duì)日持久防御作戰(zhàn)戰(zhàn)略意圖的任何知識(shí)。學(xué)生是很容易選錯(cuò)的?？傊珖?guó)卷考查證據(jù)意識(shí)、批判性思維、推理能力等學(xué)科素養(yǎng)的試題占一定比例，體現(xiàn)對(duì)學(xué)術(shù)研究新成果關(guān)注的試題也占一定比例。要求知識(shí)面廣、能力高、史學(xué)理論新。全國(guó)卷綜合性要求更高，更注重從歷史的深度上進(jìn)行考查。綜合性不僅僅是知識(shí)之間的綜合，更是對(duì)記憶能力、理解能力、分析能力、判斷能力和推理能力進(jìn)行綜合的考查。當(dāng)然全國(guó)卷也有相對(duì)容易的選擇題。如29題申報(bào)“時(shí)評(píng)”題、34題羅斯福新政試題、35題世界銀行試題，與重慶有的試題相似，提取信息，與教材相關(guān)知識(shí)相印證或聯(lián)系即可。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，也發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，全國(guó)卷有的選擇題涉及的問(wèn)題，往往岳麓版、人教版的介紹相對(duì)充分。如選擇31、35題。6.關(guān)于主觀試題材料題“命題不拘泥于教科書(shū)，運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，古今貫通，中外關(guān)聯(lián)，把握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)?！边@是全國(guó)卷與重慶地方卷試題架構(gòu)的共同思路。但問(wèn)題設(shè)計(jì)和答案來(lái)源有很大不同。在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，全國(guó)卷通常表述是“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)”，要求回答的問(wèn)題相對(duì)較大，答案在教材和材料中，答案來(lái)源的確定性不唯一；而重慶試題往往是根據(jù)材料回答什么，答案來(lái)自材料的指向明確。然后是結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答什么，問(wèn)題細(xì)化。兩者組織答案的自由度、方向性存在很大差異，所以全國(guó)卷的難度也就大在這里。從賦分來(lái)看，全國(guó)卷一個(gè)得分點(diǎn)更重，也不一定每點(diǎn)得分對(duì)等，而重慶試題往往是2分一個(gè)得分點(diǎn)，很規(guī)則。全國(guó)卷選作題普遍也是3分一個(gè)點(diǎn)。重慶試題也注重能力考查，但力度不及全國(guó)卷。全國(guó)卷非常突出比較能力的考查，多年持續(xù)考查對(duì)事物異同點(diǎn)的比較。例1：2011年新課標(biāo)全國(guó)卷一第40題（1）根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括秦至唐官員選拔所體現(xiàn)的“德”、“才”觀的變化并簡(jiǎn)析其原因。（15分）（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)要評(píng)述清末對(duì)“德”、“才”的新認(rèn)識(shí)。（10分）例2：2013年新課標(biāo)全國(guó)卷一第40題（1）根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括指出我國(guó)古代海洋利用的特點(diǎn)。（10分）（2）根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析指出晚清海洋利用的主要變化及啟示。（15分）例3：2014年新課標(biāo)全國(guó)卷一第40題（1）根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分別指出宋應(yīng)星、牛頓二人科技成果的特點(diǎn)及它們出現(xiàn)的背景（15分）（2）根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析指出二人科技成果命運(yùn)不同的原因。（10分）例4：2015新課標(biāo)全國(guó)卷文綜40題（1）結(jié)合材料一及所學(xué)知識(shí)，指出漢代儒學(xué)與孔孟儒學(xué)的不同之處，并概括宋代理學(xué)在哪些方面對(duì)儒學(xué)有所發(fā)展。（10分） （2）根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出韓愈、康有為關(guān)于儒學(xué)認(rèn)識(shí)的共通之處。（8分）（3）我們應(yīng)當(dāng)以什么樣的態(tài)度對(duì)待孔子與儒學(xué)？（7分）例5：2015新課標(biāo)全國(guó)卷文綜40題（1）結(jié)合材料及所學(xué)知識(shí)，概括孟子和蘇拉拉底的法制觀念。（10分） （2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出兩種法制觀念產(chǎn)生的社會(huì)背景及其共同的歷史價(jià)值。（15分）例6：再如2013年試題通篇統(tǒng)計(jì)，歷史比較研究方法的考查情況：題號(hào)對(duì)比問(wèn)題對(duì)比類型第24題對(duì)比秦國(guó)與東方六國(guó)橫向比較對(duì)比周代分封制與秦朝中央集權(quán)制度縱向比較第25題對(duì)比宋代前后的儒學(xué)縱向比較第31題對(duì)比胡佛和羅斯福的反危機(jī)措施縱向?qū)Ρ鹊?5題對(duì)比中國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制改革與蘇俄新經(jīng)濟(jì)政策縱向比較第41題對(duì)比漢唐時(shí)期的地方行政區(qū)劃縱向比較第45題戊戌變法與明治維新的比較橫向比較第46題選修二洋務(wù)派與維新派辦報(bào)的比較縱向比較第47題越南戰(zhàn)爭(zhēng)和海灣戰(zhàn)爭(zhēng)的對(duì)比縱向比較7.試題都有開(kāi)放性，重慶試卷以solo評(píng)價(jià)的小題出現(xiàn)，而全國(guó)卷以12分大題出現(xiàn)，力度更大。例1：（2015新課標(biāo)全國(guó)卷文綜41）（12分）閱讀材料，完成下列要求。材料 有歷史學(xué)者為說(shuō)明近代以來(lái)科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)力發(fā)展中的作用，引用了如下公式： 生產(chǎn)力=科學(xué)技術(shù)（勞動(dòng)力+勞動(dòng)工具+勞動(dòng)對(duì)象+生產(chǎn)管理） 這一公式表明，科學(xué)技術(shù)有乘法效應(yīng)，它能放大生產(chǎn)力諸要素。摘編自齊世榮總主編世界史運(yùn)用世界近現(xiàn)代史的史實(shí)，對(duì)上述公式進(jìn)行探討。（說(shuō)明：可以就科學(xué)技術(shù)與公式中一個(gè)或多個(gè)要素之間的關(guān)系進(jìn)行論證；也可以對(duì)公式進(jìn)行修改、補(bǔ)充、否定或提出新公式，并加以論述，要求觀點(diǎn)明確、史論結(jié)合、史實(shí)準(zhǔn)確。）例2：（2015新課標(biāo)全國(guó)卷文綜41）（12分） 材料 表2 19502008年我國(guó)部分節(jié)假日一覽表 表2能夠反映我國(guó)節(jié)假日變化的多種趨勢(shì)。指出其中一種變化趨勢(shì)并說(shuō)明形成的歷史原因。例3：（2014年新課標(biāo)全國(guó)卷一第40題）李約瑟之問(wèn)：其一、為什么中國(guó)科技水平和經(jīng)濟(jì)發(fā)展在歷史上一直遙遙領(lǐng)先于其他文明？其二、為什么中國(guó)科技和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)在不再領(lǐng)先于世界水平？ 例4：（2010年新課標(biāo)全國(guó)卷一第40題（3）韋伯之問(wèn)：為什么工業(yè)革命發(fā)生在英國(guó)，而沒(méi)有發(fā)生在曾經(jīng)孕育過(guò)資本主義胚胎的中國(guó)？ 三、新形勢(shì)下的歷史備考策略針對(duì)全國(guó)卷，以問(wèn)題為導(dǎo)向，尋找在繼承中創(chuàng)新。1.切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，老老實(shí)實(shí)推進(jìn)課改。在歷史課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變知識(shí)本位，更加重視歷史學(xué)科的價(jià)值引領(lǐng)，用正確的價(jià)值取向，照亮學(xué)生的成長(zhǎng)之路。學(xué)科價(jià)值引領(lǐng)：如批判性思維、辯證思維、證據(jù)意識(shí)的養(yǎng)成；制度和科技創(chuàng)新意識(shí)等等。2. 瞄準(zhǔn)備考方向，深入研究“課標(biāo)”和“考綱”，深入研究近年全國(guó)卷的典型題，重視歷年高考真題的價(jià)值挖掘，從中了解命題的思路、方法、規(guī)律與趨勢(shì)。在“歷史學(xué)科體系、歷史學(xué)科能力、歷史學(xué)科素養(yǎng)”三個(gè)方面下足功夫。3.加強(qiáng)學(xué)科能力培養(yǎng)。使學(xué)生進(jìn)一步掌握認(rèn)識(shí)歷史的方法、包括分析、綜合、歸納、比較、概括等，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、分析歷史資料的能力和闡釋歷史問(wèn)題的能力；進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)觀察、分析問(wèn)題的能力。4.樹(shù)立“三新”，即關(guān)注新理念、新史觀、新成果。立足唯物史觀，了解文明史觀，全球史觀、現(xiàn)代化史觀、社會(huì)生活史觀、生態(tài)文明史觀、生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)、宏觀與微觀相結(jié)合等新觀念。拓展歷史學(xué)的視野，引入閱讀史、心態(tài)史等國(guó)際前沿的研究領(lǐng)域。5.挖掘課程資源，補(bǔ)充背景材料，正確處理好教材在學(xué)材的地位，實(shí)現(xiàn)由教教材到用教材教的轉(zhuǎn)變。通過(guò)新材料，考查對(duì)史實(shí)的掌握情況，引導(dǎo)教學(xué)更多地關(guān)注時(shí)代，提高歷史洞察力，鼓勵(lì)學(xué)生在歷史中學(xué)會(huì)思考，同時(shí)，通過(guò)新材料鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，考查學(xué)生從不同角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解釋問(wèn)題的能力，突破思維定勢(shì)，積極鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。重視回歸教材，提升教材知識(shí)的深度認(rèn)知是提高復(fù)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。在“讀懂”、“讀精”、“讀深”教材上狠下功夫。體會(huì)教材段落之間的邏輯關(guān)系；充分利用教材中的地圖，強(qiáng)化歷史空間概念?！白x精”，要善于從教材中歸納概括歷史知識(shí)的線索，將教材由“厚”讀“薄”。疏通綱目，宏觀駕馭教材；研讀引言，總體認(rèn)識(shí)教材。“讀深”教材，充分挖掘教材中的理論因素和隱性知識(shí)，揭示歷史知識(shí)的縱橫聯(lián)系。6.把握時(shí)代脈搏，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生多閱讀不斷積累，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，以拓展知識(shí)面和解決問(wèn)題的思路。對(duì)歷史問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)思考，即對(duì)社會(huì)影響較大的歷史事件、歷史現(xiàn)象的思考研究；對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的歷史分析（解讀）。從社會(huì)現(xiàn)實(shí)中尋找題眼“以史為鑒”，加深對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解，把握事物的本質(zhì)，從而科學(xué)地預(yù)見(jiàn)未來(lái)。將社會(huì)熱點(diǎn)