分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的探究.doc

分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的探究 相城區(qū)珍珠湖小學(xué) 張建忠摘要：在體育課堂上進(jìn)行分層教學(xué)是體育教學(xué)改革的一種有益嘗試。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，能多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 理論依據(jù) 含義 實(shí)踐運(yùn)用 注意問題一、引言小學(xué)生是一個(gè)個(gè)體差異大，層次復(fù)雜的教學(xué)群體，他們的身體素質(zhì)及對(duì)體育的愛好也存在明顯的差異。在當(dāng)前推行的素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式改革中，以注重培養(yǎng)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，練習(xí)為主線，發(fā)展為主旨，思維為主心”為主要目的，必須牢固建立“健康第一”的思想和以人為本的教育觀念，逐步改變以往應(yīng)試教育下對(duì)教育目的、過程留下的影響，同時(shí)應(yīng)根據(jù)當(dāng)前體育教學(xué)的規(guī)律特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的心理，生理及個(gè)性差異，并結(jié)合教育對(duì)象的發(fā)展性、層次性，不斷尋找符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。在日常教學(xué)中，我嘗試進(jìn)行了分層教學(xué)，促使不同的學(xué)生在不同層次上保持學(xué)習(xí)的積極性，本文擬就在小學(xué)體育中如何實(shí)施分層教學(xué)作一探討。二、小學(xué)體育分層教學(xué)的理論依據(jù)新課程改革的核心思想是：“面向全體，因材施教”,“使每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展”,“力求滿足不同類型不同層次學(xué)生的需求”。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為：理想的教學(xué)就是采取一定的方法、手段將學(xué)生的潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)既要走在學(xué)生獨(dú)立發(fā)展的前面，又不能脫離學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。美國(guó)當(dāng)代著名教育家布盧姆曾指出：“教育者的基本態(tài)度是選擇適合兒童的教育，而不是選擇適合教育的兒童?！币虼宋覀円獟仐墏鹘y(tǒng)教育模式，要打破“一律化”,“齊步走”的陳規(guī)。而在具體教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都覺得自己能學(xué)好體育，使各類學(xué)生都經(jīng)常體驗(yàn)到進(jìn)步的喜悅。三、小學(xué)體育分層教學(xué)的含義所謂分層就是教師在原班級(jí)不變的前提下，根據(jù)考試成績(jī)和其個(gè)性心理特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、接受知識(shí)的能力和基礎(chǔ)程度等各方面情況，將全班學(xué)生劃分幾個(gè)不同層次。所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級(jí)、分組和個(gè)別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)四、小學(xué)體育實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)踐和運(yùn)用1根據(jù)學(xué)生實(shí)際，分好層對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。我就根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)以及學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力來(lái)劃分學(xué)生層次。把學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。A層次的學(xué)生基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，對(duì)體育學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力強(qiáng)，潛力極大。B層次的學(xué)生在體育學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，接受能力一般，基礎(chǔ)一般。但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導(dǎo)。C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺，基礎(chǔ)差，身體素質(zhì)較差，而且缺少家庭輔導(dǎo)條件，需要教師時(shí)刻關(guān)心和督促。然后再把這三種不同層次的學(xué)生編排成若干小組，并設(shè)A層次的學(xué)生為組長(zhǎng)，每位組長(zhǎng)負(fù)責(zé)B和C層次的學(xué)生各一到兩名。這樣分層、設(shè)組的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)各類型的學(xué)生都顧及到，易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。2把握教材，制定分層教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)分層是實(shí)施分層教學(xué)的保證。在教學(xué)實(shí)際中，如果對(duì)差異較大的學(xué)生制定同一的教學(xué)目標(biāo)，很可能會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽，中等生提不高，差等生跟不上的局面。為避免出現(xiàn)這種情況，我們必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對(duì)待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并學(xué)有所獲，才能達(dá)到激發(fā)各個(gè)群體的學(xué)習(xí)積極性的目的。因此我在每一節(jié)課前先分析教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)目標(biāo)分層為共同基礎(chǔ)目標(biāo)、預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)和擴(kuò)展內(nèi)容目標(biāo)。共同基礎(chǔ)目標(biāo)，就是通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)每一個(gè)學(xué)生都可以達(dá)到而且必須達(dá)到的最低教學(xué)目標(biāo)，也就是C層學(xué)生的目標(biāo)。預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)，即多數(shù)學(xué)生在教師和同伴的幫助下經(jīng)過自身努力可達(dá)到的水平，這是為B層學(xué)生而準(zhǔn)備。擴(kuò)展內(nèi)容目標(biāo)，適合少數(shù)學(xué)有余力的A層學(xué)生，為其提供發(fā)展的空間。如在小學(xué)高年級(jí)籃球教學(xué)中，我要求A層學(xué)生加深對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)內(nèi)涵的理解，在進(jìn)一步熟悉球性的基礎(chǔ)上能靈活運(yùn)用各種籃球技術(shù)于實(shí)踐中，保持相當(dāng)?shù)母?jìng)技水平，在教學(xué)中起示范、榜樣作用。要求B層學(xué)生技術(shù)動(dòng)作由相對(duì)靜止到運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，掌握運(yùn)球技術(shù)。要求C層學(xué)生多觀察，多練習(xí)，熟悉球性，進(jìn)而“入門”。3教學(xué)分層，各有所獲對(duì)于學(xué)生的差異，教師應(yīng)了解差異產(chǎn)生的根源，是生理機(jī)能原因、心理原因，還是學(xué)習(xí)態(tài)度、思想認(rèn)識(shí)的差異，有針對(duì)性的選擇教學(xué)方法。例如在教授傳球時(shí)，采用“總分總”的教學(xué)方式，總：先集中講解、示范標(biāo)準(zhǔn)和錯(cuò)誤動(dòng)作，把技術(shù)要領(lǐng)交代清楚，分：分散練習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)于C層學(xué)生，采用語(yǔ)言激勵(lì)法，幫助學(xué)生克服怕球的恐懼心理，通過反復(fù)示范、講解、糾錯(cuò)加深學(xué)生的印象，并讓學(xué)生樹立信心，另外讓C型學(xué)生做傳球同伴，提高練習(xí)效率；對(duì)于B層學(xué)生，教學(xué)時(shí)可以大膽開展小組間自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、游戲教學(xué)法等教學(xué)手段，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己掌握的技術(shù)情況不斷迎接新的技術(shù)挑戰(zhàn)。教學(xué)過程中再有目的的進(jìn)行思想教育，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，防止有些學(xué)生不再努力進(jìn)?。粚?duì)于A層學(xué)生，練習(xí)的自主性更大，但動(dòng)作質(zhì)量要求更高，在反復(fù)練習(xí)中做到動(dòng)力定型。在教學(xué)中還要進(jìn)行裁判法的學(xué)習(xí)，教學(xué)方法主要采用交流、指導(dǎo)、表?yè)P(yáng)。最后再次集中點(diǎn)評(píng)學(xué)練情況，指出各類學(xué)生存在的問題、學(xué)習(xí)的進(jìn)程。同時(shí)，根據(jù)各類學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的不同，安排的教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)量也不同。C層學(xué)生相對(duì)基礎(chǔ)較弱，要掌握一項(xiàng)技術(shù)所需時(shí)間較長(zhǎng)，所以安排的內(nèi)容應(yīng)少一些、容易一些，而練習(xí)的量相對(duì)要大一些，保證他們的觸球次數(shù)，提高球性；B層學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，他們的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是“螺旋遞進(jìn)式”的，完成一項(xiàng)任務(wù)后可以向上選擇更難更綜合的內(nèi)容，練習(xí)量也相對(duì)增加。例如學(xué)習(xí)投籃，原地雙手胸前投籃的動(dòng)作技術(shù)穩(wěn)定、命中率提高后就可以進(jìn)一步采用行進(jìn)間運(yùn)球后再投籃，然后再加進(jìn)防守，綜合性更強(qiáng)。這樣避免有些同學(xué)為了考試，掌握了單一的技術(shù)后就不再進(jìn)一步學(xué)習(xí)新技術(shù)的現(xiàn)象；A層學(xué)生主要通過反復(fù)練習(xí)，形成動(dòng)力定型，因此安排的內(nèi)容也較單一，練習(xí)量較大，這類學(xué)生還應(yīng)保持良好的體能，在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)要兼顧運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度。另外，A型學(xué)生在平時(shí)還要了解比賽規(guī)則和裁判法，教學(xué)內(nèi)容要有目的的把技術(shù)練習(xí)和戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，在較高的起點(diǎn)上接受新的挑戰(zhàn)。4分層考核，挑戰(zhàn)極限同樣的教學(xué)內(nèi)容對(duì)不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)有所不同，不能強(qiáng)行規(guī)定學(xué)生應(yīng)該達(dá)到哪個(gè)教學(xué)目標(biāo)，只是規(guī)定每個(gè)學(xué)生都必須達(dá)到的最低基本目標(biāo)。然后，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的目標(biāo)層級(jí)。如考核投籃時(shí)，A型學(xué)生考運(yùn)球后三步上籃，B型學(xué)生考運(yùn)球后急停投籃，C型學(xué)生考原地雙手胸前投籃。當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生向更高一級(jí)的層次目標(biāo)挑戰(zhàn)。5分層評(píng)價(jià)，激勵(lì)成功分層次教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，評(píng)價(jià)方法為此服務(wù)，以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步程度為標(biāo)志，采用“學(xué)生自評(píng)小組間互評(píng)教師綜合評(píng)價(jià)”相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，從學(xué)生的體能、知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、合作精神諸方面評(píng)價(jià)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的基礎(chǔ)差異導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新的進(jìn)步程度差異，鑒于此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)是全程的，評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)過程中，評(píng)價(jià)類型也分層為基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)?；A(chǔ)性評(píng)價(jià)是反映學(xué)生接受學(xué)習(xí)前的基礎(chǔ)水平，可用B1、B2 、B3 分別表示B型學(xué)生中基礎(chǔ)“較差”、“一般”和“較好”三個(gè)層次；過程性評(píng)價(jià)主要用于平時(shí)，考察學(xué)生的進(jìn)步程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度等非量化因素，評(píng)價(jià)可用書面評(píng)語(yǔ)呈現(xiàn)；終結(jié)性評(píng)價(jià)采用考核項(xiàng)目分類、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)等方法。分層教學(xué)法是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)方法，它隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生具體情況的變化而不斷調(diào)整，它也是以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念的體現(xiàn)，在不同的課堂教學(xué)中將發(fā)揮其特有的作用。五、小學(xué)體育實(shí)施分層教學(xué)的注意問題1讓學(xué)生明確分層的目的分層是手段，整體提高是目的。給學(xué)生分層次，若處理不好，確實(shí)可能挫傷一部分成績(jī)較差的學(xué)生的自尊心和積極性。這就有必要在分層之前對(duì)學(xué)生講清楚分層的目的：是為了有利于教師針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際，采取不同的教學(xué)方法；是為了有利于學(xué)生之間能夠更好地開展合作學(xué)習(xí)，共同提高；是為了教師能夠更集中、更有效地關(guān)注、關(guān)心和幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生。2學(xué)生的層次定位不是絕對(duì)的學(xué)生的所在層次不是一層不變的，它應(yīng)該隨著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、綜合能力以及成績(jī)波動(dòng)等因素呈動(dòng)態(tài)變化的。教師要時(shí)刻關(guān)注，及時(shí)給學(xué)生“定檔”，鼓勵(lì)學(xué)生向更高一級(jí)的層次目標(biāo)挑戰(zhàn)，對(duì)在學(xué)習(xí)過程中取得進(jìn)步的學(xué)生應(yīng)予以跳層。3教學(xué)過程中不應(yīng)追求完全的層次化課堂教學(xué)中，教師應(yīng)掌握一種讓學(xué)生幾乎察覺不到的分層教學(xué)的藝術(shù)。在教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間、訓(xùn)練上巧妙地分配穿插，照顧不同層次的學(xué)生，達(dá)到課堂教學(xué)效果的完整統(tǒng)一，使各層次學(xué)生得到充分發(fā)揮，各得其樂。六、結(jié)束語(yǔ)分層教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)思想。“分層是為了無(wú)層”，這是我們進(jìn)行分層教學(xué)的最終目的，它是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)，不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。因此，它對(duì)教師提出了很高的要求，要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅要充分分析所教的內(nèi)容，而且還要仔細(xì)分析所教的學(xué)生。教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)生的興趣，還要為提高學(xué)生的興趣服務(wù)。因此，如何更好地實(shí)