中職生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)[權(quán)威資料]

中職生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng) 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 【摘 要】目前，中職學(xué)生學(xué)習(xí)觀念不強(qiáng)，尤其體現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面。主要原因在于語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不足。如何培養(yǎng)中職生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，改善語(yǔ)文教學(xué)的效果？筆者將就此問(wèn)題結(jié)合相關(guān)學(xué)習(xí)理論、聯(lián)系語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法，以期培養(yǎng)并激發(fā)中職生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。 【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；培養(yǎng) 0 引言 當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、曠課、上網(wǎng) 屢禁不止，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)更提不起興趣，甚至于有學(xué)生反映： “ 是中國(guó)人都會(huì)說(shuō)中國(guó)話，都認(rèn)識(shí)漢字，會(huì)寫(xiě)常用的漢字，職業(yè)學(xué)校不必開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課，從而為專業(yè)課學(xué)習(xí)留出更多的時(shí)間。 ” 這令從事職業(yè)教育的工作者困惑、擔(dān)憂，更令從事語(yǔ)文教學(xué)的老師們苦惱。對(duì)此，很多人認(rèn)為智力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。但除了智力因素外，非智力因素也同樣不容忽視，比如：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、父母的教育方法、學(xué)生以往學(xué)習(xí)中不良的習(xí)慣和失敗經(jīng)歷，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力的個(gè)體差別，語(yǔ)文學(xué)科不同于專業(yè)技能課程，不能立竿見(jiàn)影的學(xué)科性質(zhì)，職業(yè)教育 “ 以技能為抓手，以就業(yè)為 導(dǎo)向 ” 的倡導(dǎo)，語(yǔ)文教育者自身的教育理念的落后與缺失，語(yǔ)文教學(xué)方法的不當(dāng)或單一等等，這些都會(huì)造成學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失與不足。綜合比較各種非智力因素，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)該是處于核心地位，因?yàn)閯?dòng)機(jī)是一切活動(dòng)的原動(dòng)力。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，如果能正確了解、培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其在同等智力條件下，充分發(fā)揮潛在能力，他們就一定能在學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力上有一個(gè)大的飛躍。 1 語(yǔ)文的學(xué)科地位 語(yǔ)文是口頭語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的合稱，是人類最重要的交際工具，更是人們賴以交流的憑借。它是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生學(xué)好其他課的基礎(chǔ)。其實(shí) ，學(xué)生只有學(xué)好了語(yǔ)文，具備了較強(qiáng)的理解和表達(dá)能力，才能更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科。正是因?yàn)檫@樣，許多有識(shí)之士都非常重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，如著名紅學(xué)家周汝昌就說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文水平是衡量一個(gè)人的第一標(biāo)準(zhǔn)。葉圣陶先生認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是 “ 為了生活，為了要求生活的充實(shí) ” ，而不是只能應(yīng)付考試的工具。它包括表達(dá)、理解和審美，是一個(gè)人綜合能力和人文素養(yǎng)的窗口。同時(shí)，語(yǔ)文是一門費(fèi)時(shí)多收效慢的學(xué)科，在效果上，語(yǔ)文教學(xué)很難如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)作賬、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)這些專業(yè)課那樣立竿見(jiàn)影?？梢哉f(shuō)語(yǔ)文教學(xué)所展現(xiàn)出缺乏目的性和科學(xué)性，一定程度上造成了職業(yè)院校語(yǔ)文學(xué)科地位 不高、學(xué)生厭棄語(yǔ)文的現(xiàn)狀。 2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激勵(lì)并維持學(xué)生朝向某一目的的學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力傾向。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要、個(gè)人價(jià)值觀、態(tài)度、志向水平、外來(lái)鼓勵(lì)、學(xué)習(xí)后果（如學(xué)位、待遇及社會(huì)地位等）以及客觀現(xiàn)實(shí)環(huán)境的要求（如考試、競(jìng)賽和升學(xué)）等諸多因素緊密相聯(lián)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是在社會(huì)生活條件和教育的影響下逐漸形成起來(lái)的，不同的社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著不同的要求，所以反映在學(xué)生頭腦中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是非常復(fù)雜而多樣的。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的水平和強(qiáng)度不僅直接影響到學(xué)生能否有效地進(jìn) 行學(xué)習(xí)，而且教學(xué)工作的成敗也與對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的了解程度成正比。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是十分必要的。當(dāng)前，關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較為著名的理論有認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)理論，人本主義的動(dòng)機(jī)理論，行為主義的強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論等。這些動(dòng)機(jī)理論雖各有千秋，甚至于有些方面存在分歧，但幾種學(xué)習(xí)理論一致認(rèn)為所有的行為都有動(dòng)機(jī)，不同意有所謂沒(méi)有動(dòng)機(jī)的學(xué)生。我們完全可以根據(jù)各自的長(zhǎng)處有所選擇地應(yīng)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)中去，引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要性、必要性，體會(huì)職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)的魅力，進(jìn)而幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使教學(xué)走進(jìn)高質(zhì)量、高水平。 3 激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略 3.1 轉(zhuǎn)變教育觀念，提升課堂吸引力 行為主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論用強(qiáng)化概念來(lái)解釋學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)外部動(dòng)機(jī)的作用。強(qiáng)調(diào)外部事件或來(lái)自外部的獎(jiǎng)賞、強(qiáng)化的作用。這就啟發(fā)我們要改變職業(yè)教育的外部環(huán)境或觀念：授人以魚(yú)，不如授人以漁。作為語(yǔ)文教師的我們必須改變填鴨式的教學(xué)，擺脫 “ 作者 -背景 生詞梳理 段落劃分 大意歸納 中心把握 ” 這一模式的應(yīng)試教學(xué)，從講臺(tái)上走下來(lái)，打入學(xué)生的中央，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，時(shí)刻章顯語(yǔ)文教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文能力，把鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá) 、理解、審美、想象、思維能力作為終極目標(biāo)，打破學(xué)生疲憊又厭倦的傳統(tǒng)教學(xué)，在參與和獎(jiǎng)賞、強(qiáng)化中提升語(yǔ)文課堂的吸引力和實(shí)效性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文主體。 3.2 適當(dāng)表?yè)P(yáng)并給予學(xué)生積極的期望，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力 “ 好學(xué)生是夸出來(lái)的 ” ，表?yè)P(yáng)是教師用來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生最常用的策略，過(guò)多消極的批評(píng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心，這也是行為主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所告訴我們的。但認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)心理學(xué)家認(rèn)為 “ 外在獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)成為外語(yǔ)教學(xué)策略的一部分，更重要的是讓學(xué)生建立自己的內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制 ” 。因此，作為語(yǔ)言類工作者的語(yǔ)文教師應(yīng)把握好 表?yè)P(yáng)的尺度，恰如其分地褒貶。同時(shí)介入歸因論的引導(dǎo)，即：將學(xué)生學(xué)業(yè)上的進(jìn)步歸功于個(gè)人的努力，強(qiáng)調(diào)他們進(jìn)步的穩(wěn)定性和可控性。將 “ 失敗 ” 歸因?yàn)橥獠恳蛩兀梢允顾麄兛吹阶约哼M(jìn)步的潛力和希望。比如，教師在寫(xiě)作訓(xùn)練課上，可以將學(xué)生精彩的句子積極講評(píng)并說(shuō)明值得表?yè)P(yáng)的原因；在討論、演講或口頭表達(dá)課上，教師不直接打斷學(xué)生，而是將錯(cuò)誤統(tǒng)一糾正。這樣被表?yè)P(yáng)的學(xué)生樂(lè)于花更多的精力去改進(jìn)寫(xiě)作技巧。口頭語(yǔ)言不出色的學(xué)生也會(huì)及時(shí)改正錯(cuò)誤，積極參與活動(dòng)。 3.3 明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值，端正語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度 馬斯洛和羅杰斯認(rèn)為 ，人生來(lái)就有成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的傾向，所以強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部和內(nèi)在因素，如自主的需要、發(fā)展能力、實(shí)現(xiàn)潛能等。 3.3.1 利用價(jià)值，激發(fā)動(dòng)機(jī) 所有學(xué)生都有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只是教師必須注意，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)未必專注在他所教的科目上。有價(jià)值，有需要，學(xué)生才愿意學(xué)。作為語(yǔ)文老師，我們必須讓學(xué)生明白語(yǔ)文是最重要的交際工具，是各行各業(yè)人們賴以交流的憑借。如舉一些現(xiàn)實(shí)生活中因?yàn)檎Z(yǔ)文能力不強(qiáng)而造成交際障礙甚至于釀成悲劇的例子，讓學(xué)生明白語(yǔ)文課是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生學(xué)好其他課的基礎(chǔ)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)。 3.3.2 端正態(tài)度，強(qiáng)化動(dòng)機(jī) 只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)有意義時(shí)，所學(xué)內(nèi)容符合自身成長(zhǎng)的需要，他們才會(huì)維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)中，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中常有眼高手低的現(xiàn)象。有些學(xué)生認(rèn)為自己語(yǔ)文已經(jīng)學(xué)得很好了，這時(shí)，教師可以讓他們做有一定難度的閱讀、作文或口語(yǔ)表達(dá)，使學(xué)生體會(huì)到自己的不足。同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文認(rèn)知上的某些欠缺會(huì)給學(xué)習(xí)、工作帶來(lái)的不良影響。如結(jié)合專業(yè)崗位設(shè)置情景對(duì)話或竟聘演講，讓學(xué)生從中體會(huì)到語(yǔ)文水平的重要性，這種情境會(huì)使他們產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)知需要，激起并強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。 3.4 課堂中利用暗示、感化等教學(xué)手段 在人本主義看來(lái)，動(dòng)機(jī)就是受環(huán)境支持或阻礙的某種特定的基本需要或傾向的展現(xiàn)，學(xué)習(xí)等外部事件則會(huì)加速這一進(jìn)程。而暗示和感化是語(yǔ)文教學(xué)區(qū)別于其他專業(yè)理論課程效果較好的手段，在課堂中適時(shí)利用暗示和感化不僅能增強(qiáng)師生之間的默契和感（下轉(zhuǎn)第 220 頁(yè)）（上接第 180 頁(yè)）情，更能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)個(gè)人的心理潛能，創(chuàng)造強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 3.5 關(guān)注學(xué)生個(gè)體需要，用愛(ài)與信任創(chuàng)建微笑式和諧課堂 人本主義認(rèn)為動(dòng)機(jī)是受環(huán)境支持的，良好的師生關(guān)系和和諧的課 堂氣氛都是維持人本動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本條件。中職生都不同程度遭受過(guò)中考的失利，學(xué)科學(xué)習(xí)失衡的挫敗，而且有相當(dāng)比例的學(xué)生面臨貧困、單親及缺乏家長(zhǎng)重視等問(wèn)題，內(nèi)心敏感、自卑而焦慮。教師必需用關(guān)愛(ài)和信任對(duì)待每一位學(xué)生，要求學(xué)生互相尊重，禁止使用批評(píng)或中傷性語(yǔ)言，并以身作則，為學(xué)生營(yíng)造出寬松而和諧的學(xué)習(xí)氛圍。期間，微笑是兩者的通行證，也是最有效的教學(xué)手段。 3.6 及時(shí)評(píng)估并反饋學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，使學(xué)生體驗(yàn)成就感 Wenden 認(rèn)為 “ 沒(méi)有評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不能成為真正的自主學(xué)習(xí)。 ” 讓學(xué)生及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果， 這樣的反饋可用來(lái)提高具有動(dòng)機(jī)價(jià)值的自主行為。因?yàn)橥ㄟ^(guò)反饋，學(xué)生可以知道自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、成績(jī)及在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的成效。同時(shí)還可以及時(shí)看到自己的缺點(diǎn)和不足，并及時(shí)糾正。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在本質(zhì)上是追求成功的內(nèi)在動(dòng)力，如果一個(gè)學(xué)生屢遭失敗，他就會(huì)對(duì)自己進(jìn)行錯(cuò)誤的歸因，使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很難維持。因此教師必須考慮學(xué)生的個(gè)別差異，盡量使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能。 3.7 積極探索并運(yùn)用靈活有效的教學(xué)方法 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，行為是由我們的思維決定的。動(dòng)機(jī)作用以選擇、決策、興趣等對(duì)可能的成敗的分 析等為基礎(chǔ)，因此，語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力水平和需要，結(jié)合自身教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)風(fēng)格及理念，選擇豐富多樣的教學(xué)方法，讓我們職業(yè)教育的語(yǔ)文課堂活躍而豐富有效。比如，開(kāi)展師生互換角色，感悟并體驗(yàn)雙方處境及需求，提高語(yǔ)文課堂的靈動(dòng)性；通過(guò)影視賞析、課本劇演練，熟悉人物內(nèi)心，學(xué)會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感共鳴與理解、表達(dá)；利用情景設(shè)置、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等刺激學(xué)生思維及語(yǔ)言組織、人際交往的提升；利用小組活動(dòng)、游戲等合作式學(xué)習(xí)，改善部分學(xué)生的高焦慮，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)、溝通、概括與演講口才等。同時(shí)，對(duì)個(gè)別有心理問(wèn)題的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待 ，切莫使他們處于高焦慮或不能自拔的尷尬境地。 綜上所述，本文運(yùn)用了一些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論及相應(yīng)教學(xué)方法，提出了培養(yǎng)與提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)一些方法和技巧，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效果有一定的作用和意義。但，教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，職業(yè)教育中的語(yǔ)文教育更是任重而道遠(yuǎn)。作為職業(yè)教育中的語(yǔ)文教師，如何利用前言學(xué)科理論和先進(jìn)合理方法，更好的章現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的魅力與能量將是我們不斷探索和追尋的目標(biāo)。 【參考文獻(xiàn)】 1張志公 .語(yǔ)文教學(xué)論集 M.福州：福建教育出版社， 1981. 2王麗 .我們?cè)鯓訉W(xué)參考語(yǔ)文 M.北京：作家出版社， 2002. 3楊成章，主編 .語(yǔ)文教育心理學(xué) 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