心有善意 便有天使[文檔資料]

心有善意 便有天使 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 小鳴是一個(gè)特殊的孩子。開學(xué)不久的一次班會(huì)課上，班上的孩子們正踴躍地與我討論著一個(gè)問題，一低頭，我發(fā)現(xiàn)坐在靠窗戶那一行第一個(gè)的小鳴不見了。我不漏聲色地用眼尋找，發(fā)現(xiàn)小鳴竟然趴在地板上逗其他孩子笑，我叫他起來他始終不理人，我拉他坐回到自己的座位，沒過多久，他就把自己的東西扔得滿地都是。他的座位邊上堆著他的校服外套、書包、紅領(lǐng)巾、教科書等，他那兒是整個(gè)教室最亂的一處，要他收拾都得費(fèi)很大的勁才能讓他 聽話。隨著一天天的與小鳴接觸，我發(fā)現(xiàn)上課時(shí)，別的孩子能按教師的要求遵守課堂紀(jì)律、專心聽講，積極回答問題，而小鳴課上稍不注意就鉆到桌下，跑到別的小孩的位置旁邊趴著了，還特別喜歡上課時(shí)間用手甩自己的?？?。寫作業(yè)時(shí)，別的孩子專心致志地寫自己的作業(yè)，而小鳴在老師給別的孩子指導(dǎo)時(shí)，滿教室溜達(dá)，給別的同學(xué)搗亂，拿剪子剪紙玩，自己的作業(yè)不寫，有時(shí)還拿別人的筆、橡皮，他周圍的小朋友總是投訴他不聽話，老師批評他他就假裝聽不見。最嚴(yán)重的是他一鬧起脾氣來常常使得課堂沒法正常繼續(xù)，老師的正常教學(xué)受到很大影響。 有一次午 餐時(shí)間，其他孩子都在安靜地拿飯盒做好午餐準(zhǔn)備，唯有他直直地坐著一動(dòng)不動(dòng)。我走過去提醒他午餐時(shí)間到了，該拿出飯盒做好準(zhǔn)備。他還是一動(dòng)不動(dòng)，腦袋微揚(yáng)，眼睛乜斜地看著窗外。我看到他這副不理人的表情內(nèi)心著實(shí)不快，卻還是再次溫和地提醒他拿出飯盒，這回他看了我一眼，沒有動(dòng)作。我知道他的犟脾氣又開始發(fā)作了，我抑制住內(nèi)心的怒火，回到了自己的位置，其他老師也開始哄他吃午飯，他還是不聽。午飯過后，在進(jìn)行了近半個(gè)小時(shí)的“ 內(nèi)心攻堅(jiān)戰(zhàn) ” 之后，他終于說出了自己的想法。原來他不喜歡中午的菜色，這才始終不動(dòng)飯盒的。這個(gè)理由著實(shí)讓我覺得好氣 又好笑，只是不喜歡午餐的菜色竟至于如此，我很想了解清楚這個(gè)孩子到底是怎樣的生長環(huán)境，怎么會(huì)產(chǎn)生這樣的脾性。通過電話我與他的父親取得了聯(lián)系，經(jīng)過一番長談，我才知道原來他父母親分居兩地，上小學(xué)之前小鳴一直與他母親生活，母親對他十分的寵溺。等到上小學(xué)的年紀(jì)，小鳴才搬來與父親一起。他父親是位領(lǐng)導(dǎo)，平日里工作忙碌很少有時(shí)間陪孩子，孩子的學(xué)習(xí)和生活上的很多事情就交給一些下級代為照應(yīng)，而那些下級對于小鳴往往是遷就的，他父親在他的日常生活和行為習(xí)慣的培養(yǎng)上沒能給予足夠的關(guān)注。如果小鳴在家里表現(xiàn)得不乖不聽話的時(shí)候，他父親會(huì)對小鳴采取暴力措施，這也逐漸讓小鳴養(yǎng)成了倔強(qiáng)的性格，甚至常常除非暴力否則不合作。 在孩子最需要家庭給予安全感的年紀(jì)，小鳴回到家沒有最親近的家人的關(guān)照，內(nèi)心對父愛的渴望得不到滿足，迥異于母愛的父愛又讓他不能適應(yīng)，與小學(xué)的這些新同學(xué)之間的友誼又要重新建立。在這樣一個(gè)全新的環(huán)境中，他努力適應(yīng)卻遭遇了重重困難，這些困難刺激了他回到母親身邊的渴望。我特意在下課的時(shí)間觀察他的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他常常很有意地去想與周圍的小朋友一起玩，可是能和他一起玩的孩子并不多，最后他常常是沮喪地一個(gè)人跑回到教室。 通過咨詢相 關(guān)醫(yī)生，他的課堂上的表現(xiàn)類似于少兒抽動(dòng)性多動(dòng)癥，而他倔強(qiáng)的脾性是一種心理障礙，與人交流溝通的障礙。到目前為止，抽動(dòng)性多動(dòng)癥的病因尚不明確，可能與遺傳因素、軀體因素、器質(zhì)性因素、精神因素、藥源性因素等有關(guān)，其中精神因素主要是由于家庭環(huán)境的不良影響和家庭教育功能的失調(diào)造成的。小鳴的家庭環(huán)境給他帶來的心理影響是顯而易見的，針對他的這種情況，我為他制定了個(gè)性化的教育教學(xué)計(jì)劃，先幫助他建立對新環(huán)境的信任與安全感，形成好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，再幫助他提高成績。 首先，我每天都給自己心理暗示，要積極熱心地面對他，努力 發(fā)現(xiàn)他生活中的閃光點(diǎn)。不管他做出怎樣出格的事情都不能發(fā)怒，面對突發(fā)事情一定要冷靜處理，如果情緒不佳堅(jiān)決不做決定。其次，我跟其他的科任老師溝通，讓他們在小鳴不遵守課堂紀(jì)律時(shí)別當(dāng)眾嚴(yán)厲批評他，他強(qiáng)烈的自尊心只會(huì)讓氣氛僵化，使問題變得更棘手，提醒其他的老師對他稍事寬容點(diǎn)。每次碰到他犯了錯(cuò)誤，我會(huì)不動(dòng)聲色，盡量穩(wěn)定其他孩子的情緒，讓其他的孩子盡量不受影響，然后才抽空將他單獨(dú)拉到一邊談話并指出他行為中的錯(cuò)誤之處。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)他能夠接受批評了，不會(huì)像之前一樣表現(xiàn)出強(qiáng)烈的抵觸情緒。我想，這是他逐漸接受我的好跡象。為了幫助他逐步建立自信心，我常常有意安排他幫助我做一些事情，譬如分發(fā)一下報(bào)紙，收拾一下講臺(tái)，他常常很積極地完成我分派的這些任務(wù)，在班上鬧情緒的情況少了很多。 課間，我又安排了幾個(gè)熱心的小朋友跟主動(dòng)跟小鳴玩游戲，與他做好朋友，讓他漸漸對這個(gè)新環(huán)境產(chǎn)生好感，不再生疏。同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)小鳴動(dòng)作麻利愛勞動(dòng)，樂于助人，我在班上重點(diǎn)表揚(yáng)了他的這種品質(zhì)，他為班上做貢獻(xiàn)就更加積極了。最重要的是，加強(qiáng)與他家長的溝通和交流，及時(shí)反饋他在學(xué)校的表現(xiàn)，也提醒他父母與他多溝通多交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子內(nèi)心的想法和需求，同事提醒家長不要對孩 子使用暴力教育，這種方式只會(huì)讓孩子屈服，不能讓孩子明白自己為什么做錯(cuò)了。漸漸地，小鳴在這里找到歸屬感和安全感，我相信有溫暖的地方必然有光。 面對這顆敏感又缺乏安全感的心靈，我們老師付出更多的呵護(hù)與關(guān)注，希望將這顆心靈逐漸打磨得晶瑩潤澤。其后，小鳴漸漸地上課下位和爬動(dòng)的行為少了，課堂上能夠稍微聽得一點(diǎn)知識，甚至有時(shí)候還會(huì)舉手發(fā)言，下課和其他的孩子也能夠一起快樂地游戲，雖然倔強(qiáng)和不羈有反復(fù)，卻沒有那么嚴(yán)重了。他就像那朵遲開的花苞，我們不能要求他與其他的孩子做到同步綻放，但是我們靜俟花開的聲音。 我們不能選擇我們的學(xué)生，可是我們可以選擇自己的心態(tài)，每一個(gè)孩子其實(shí)都是上天派來的天使，只是在落入凡間那一刻，有些折斷了羽翼，不能很好的展翅，可是只要我們細(xì)心呵護(hù)，終有一天他們也能夠自由翱翔，在天空中找到自己的位置。就如湘妃竹上的點(diǎn)點(diǎn)斑痕，你把它當(dāng)做是翠竹通身的敗筆，就只會(huì)看到滿目瘡痍，而你換種心境，那就是翠竹最特別而別具一格的特點(diǎn)，也是它異于其他的特色。教育家蘇霍姆林斯基說： “ 我們所創(chuàng)造的一切