語文教科書編制研究新進(jìn)展[文檔資料]

語文教科書編制研究新進(jìn)展 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 主持人簡介：王榮生，語文課程與教學(xué)論博士，上海師范大學(xué)學(xué)科教育研究所教授、博士生導(dǎo)師 執(zhí)行主持簡介：胡根林，語文課程與教學(xué)論博士，上海市浦東教育發(fā)展研究院副研究員 語文教科書是語文課程的重要載體，語文教學(xué)的重要媒介。語文教科書的編制質(zhì)量對語文課程與教學(xué)的影響是不言而喻的。如何編制出好的語文教科書一直是語文教育研究的一個重要方面。 2013 年的語文教育研究中，有的從教 科書屬性角度進(jìn)行理論研究，如張燕華、鄭國民的教科書屬性分類的理論框架及運(yùn)用 以語文教科書為例；有的從教科書體系的歷史方面進(jìn)行探討，如王學(xué)麗、武玉鵬的語文教科書體系的歷史演變及思考，耿紅衛(wèi)的 20 世紀(jì)前期單元組合型語文教科書的編排軌跡，蔡可的民國時期語文教科書單元編排體例與文學(xué)教育的形態(tài)；有的對教科書中的練習(xí)進(jìn)行探析，如喬暉的專著語文教科書中學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)，何文勝的語文教學(xué)與思維訓(xùn)練：教科書閱讀的練習(xí)體統(tǒng)研究，李彩彥的知識與認(rèn)知維度視角下的初中語文教科書練習(xí)探析知識與認(rèn)知維度視角 下初中語文戲劇練習(xí)系統(tǒng)分析知識與認(rèn)知維度：語文教科書練習(xí)分析，張聰慧的梳理 “ 題目 ” 練習(xí)，探尋訓(xùn)練階梯，杜紅梅的國外母語教科書練習(xí)活動的類型及發(fā)展趨勢等等?？梢钥闯?，在 2013 年語文教科書編制研究中，練習(xí)系統(tǒng)的研究關(guān)注度比較高，屬于本年度的熱點(diǎn)問題。本文選擇其中代表性論著加以評析。 一、語文教科書中學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì) 【評議文章】喬暉語文教科書中學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)，上海：華東師范大學(xué)出版社， 2013 年 4 月版。 【內(nèi)容提要】語文教科書定位的演進(jìn)、結(jié)構(gòu)形態(tài)的變化、功能的轉(zhuǎn)變 成為語文教科書變革的基礎(chǔ)。語文教科書出現(xiàn)了多樣化的探索，然而仍然存在定型化的 “ 選文 ” 制度、模式化的文本呈現(xiàn)方式的困境，并且難以搭建一個基本的理論框架，難以實(shí)現(xiàn)教科書的學(xué)習(xí)價值。從 “ 教本 ” 到 “ 學(xué)本 ” 的價值轉(zhuǎn)型，需要聚焦語文教科書中的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)。 對語文教科書中 “ 練習(xí)系統(tǒng) ” 的研究已不少，這些研究或關(guān)注練習(xí)編制，或關(guān)注練習(xí)使用。喬暉博士的研究是在“ 教本 ” 到 “ 學(xué)本 ” 價值轉(zhuǎn)型基礎(chǔ)上，從 “ 學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì) ”角度切入語文教科書編制研究的。這個切入點(diǎn)很小，也很巧，同時是一個很重要的切入點(diǎn)。本研究屬于小題大做、小題深 作的類型。 研究者具有很寬廣的學(xué)術(shù)視野，不僅對我國語文教科書中學(xué)習(xí)活動的形態(tài)進(jìn)行了分析，而且對國外語文教科書中學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)范式進(jìn)行了研究，并且對國內(nèi)和國外語文教科書中學(xué)習(xí)活動的案例進(jìn)行了評析。在此基礎(chǔ)上，提出了語文教科書中學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)策略。最后，作者提出 “ 從練習(xí)活動編制走向?qū)W習(xí)活動設(shè)計(jì) ” 。 本研究的一個重要貢獻(xiàn)在于在中外語文教科書研究的基礎(chǔ)上，提出了 “ 從練習(xí)活動編制走向?qū)W習(xí)活動設(shè)計(jì) ” 。教科書中 “ 練習(xí) ” 的名稱不斷變化，如 “ 習(xí)問 ” 、 “ 習(xí)題 ” 、“ 作業(yè) ” 、 “ 研討與練習(xí) ” 、 “ 思考與探究 ” 等等。 名稱的變化意味著內(nèi)涵與價值的變化。 “ 練習(xí)活動編制 ” 到 “ 學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì) ” 的變化，同樣體現(xiàn)出內(nèi)涵與價值的變化。 “ 學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì) ” 不同于以往語文教科書中的 “ 練習(xí)設(shè)計(jì) ” 或 “ 作業(yè)設(shè)計(jì) ” 等概念。它聚焦的是學(xué)生學(xué)會什么內(nèi)容、如何學(xué)的，通過何種方式的學(xué)才更有效的問題。說到底它關(guān)注的是教科書的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性的關(guān)系問題。其中一個基本的假設(shè)是，教科書有效的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)才能促進(jìn)學(xué)生有效的語文學(xué)習(xí)。當(dāng)把視野放寬到為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，特別是為有效的學(xué)服務(wù)時，就會發(fā)現(xiàn) “ 練習(xí)活動 ” 只是 “ 學(xué)習(xí)活動 ” 的一分部，因此需要用 “ 學(xué)習(xí)活動 ” 來 涵蓋 “ 練習(xí)活動 ” ，超越 “ 練習(xí)活動 ” 。 本研究的重要價值在于教科書編制思想的轉(zhuǎn)變。教科書要由為 “ 教 ” 服務(wù)轉(zhuǎn)向以 “ 學(xué)生 ” 為服務(wù)對象，為 “ 學(xué) ”服務(wù)。語文教科書從 “ 教本 ” 轉(zhuǎn)向 “ 學(xué)本 ” 編制的最大價值，在于引導(dǎo)教師和學(xué)生真正從基于教科書的教與學(xué)走向基于教科書中活動設(shè)計(jì)的教與學(xué)。雖然，以往的 “ 練習(xí)設(shè)計(jì) ”也強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，并且也力圖使所設(shè)計(jì)的 “ 練習(xí)系統(tǒng) ” 發(fā)揮有效的作用，但整個練習(xí)過程是對課文的先理解后運(yùn)用的過程，學(xué)生處于被要求活動的地位，其主體性得不到完全的發(fā)揮。 “ 教本 ” 向 “ 學(xué)本 ” 的轉(zhuǎn)變，意味著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的 轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體性將得到發(fā)揮，同時教師教學(xué)的方式也將隨之轉(zhuǎn)變。因此，這項(xiàng)研究不僅試圖促進(jìn)語文教科書編制的改善，而且力圖以此促進(jìn)語文課程教與學(xué)方式的整體轉(zhuǎn)型。 本研究聚焦的是語文教科書中學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)，解決的卻是整個語文課程教與學(xué)的問題，屬于以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合的深度研究。解決教科書學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)，首先不是考慮教科書本身的問題，而首先應(yīng)是課程的問題、價值的問題。因?yàn)檎n程決定教科書，教科書反映課程，而課程是價值取向的結(jié)果。喬暉對語文教科書中學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)研究就關(guān)注了課程問題、價值問題，認(rèn)識到它是由課程取向 決定的，是基于學(xué)習(xí)者中心的課程形態(tài)的變化所導(dǎo)致的。正如作者所言，聚焦學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的研究，并不是僅僅要取代教科書中原有的練習(xí)活動，而是要體現(xiàn)一種不同的課程取向，一種不同的語文學(xué)習(xí)觀，一種不同的教科書價值實(shí)現(xiàn)方式。這樣，通過對語文教科書中學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的研究就把整個語文課程的變革帶動了起來。由此可見，這項(xiàng)研究是一項(xiàng)有深度的研究。 總之，喬暉的這項(xiàng)研究是一項(xiàng)以點(diǎn)帶面、深入立體的研究，從語文教科書中學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)入手，涉及到語文課程的價值取向、課程形態(tài)、學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式轉(zhuǎn)變等深層內(nèi)容的變革，對語文教科書編制 提出了一種結(jié)構(gòu)性變革的思路，具有范式轉(zhuǎn)型的方法論意義和很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用。相信，隨著對此項(xiàng)研究認(rèn)識的深入，這項(xiàng)研究的價值與意義會逐漸凸顯出來。 二、教科書閱讀教學(xué)中 思維訓(xùn)練研究 【評議文章】何文勝語文教學(xué)與思維訓(xùn)練：教科書閱讀教學(xué)的練習(xí)體統(tǒng)研究，語文建設(shè)， 2013 年第 4期。 【內(nèi)容提要】本研究透過布魯姆修訂版的認(rèn)知分類理論，研究語文教科書中閱讀材料練習(xí)提問所訓(xùn)練學(xué)生的思維水平。研究從語文課程、思維能力訓(xùn)練、學(xué)科教學(xué)、思維訓(xùn)練與練習(xí)提問來建構(gòu)研究架構(gòu)。研究結(jié)果顯示：香港 一套現(xiàn)行使用率較高的高小語文教科書練習(xí)系統(tǒng)的提問內(nèi)容，在思維訓(xùn)練方面是全面的，至于呈現(xiàn)的方法，有些未符合學(xué)生認(rèn)知心理的發(fā)展，可以作出微調(diào)?；镜脑瓌t是基礎(chǔ)思維的記憶、了解及應(yīng)用等提問數(shù)量，可以按年級遞減，而高效思維的分析、評鑒與創(chuàng)作可以按年遞增。 香港教育學(xué)院何文勝先生的研究具有與大陸一般學(xué)者不同的研究范式。他的研究遵循比較嚴(yán)格的學(xué)術(shù)套路和學(xué)術(shù)規(guī)范，在對多方面的內(nèi)容，如研究動機(jī)、研究對象、研究目的、研究方法、研究限制、理論依據(jù)等都界定得十分清楚的前提下展開。本論文的研究亦是如此。本研究采用文獻(xiàn)、定性與 定量等研究方法，定性與定量研究相結(jié)合，先處理思維的內(nèi)涵、性質(zhì)和結(jié)構(gòu)以建構(gòu)研究框架，為定性尋找依據(jù)；再透過內(nèi)容分析把教科書練習(xí)的提問定性，然后定量統(tǒng)計(jì)；最后分析、討論、建議和結(jié)論。 何文勝先生的研究聚焦語文教科書閱讀教學(xué)練習(xí)體系中的思維訓(xùn)練問題。其理論依據(jù)中談到學(xué)科教學(xué)、思維訓(xùn)練與練習(xí)提問的關(guān)系：思維訓(xùn)練在學(xué)科教學(xué)過程中完成，提問是思維訓(xùn)練的基本手段，按學(xué)科的特性來進(jìn)行思維訓(xùn)練，語文科最能全面訓(xùn)練學(xué)生思維，課程統(tǒng)整最能有效訓(xùn)練思維能力。這種理論依據(jù)，對于我們研究大陸教科書練習(xí)系統(tǒng)中的思維問題同樣有效 。認(rèn)知?dú)v程向度區(qū)分為六個主類：記憶、了解、應(yīng)用、分析、評鑒、創(chuàng)作。通過對教材中四至六年級各冊閱讀教學(xué)練習(xí)系統(tǒng)提問的題量的統(tǒng)計(jì)，題目在上述六大類中的分布統(tǒng)計(jì)，以及六大類比例在各年級 “ 由多至少 ” 或“ 由少至多 ” 的排列分析，作者進(jìn)行了問題討論，給出了改進(jìn)建議，得出了研究結(jié)論。他的這種定量與定性相結(jié)合的研究方法值得我們大陸學(xué)者學(xué)習(xí)借鑒。 語言和思維的關(guān)系曾是語文教育研究關(guān)注的一個點(diǎn)，在以往的教學(xué)大綱中也有所涉及，全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）和義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版）中，都明確把 “ 發(fā)展思維 ” 作為 “ 全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) ” 的一個組成部分，并且在總目標(biāo)中都明確提出 “ 在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力 ” 。 然而，對如何 “ 在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力 ” ，我們的研究還是很弱的；對如何在教材編制中落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)與內(nèi)容上，我們的關(guān)注還很不夠。 因此，何文勝先生的這篇論文不僅對我們具有研究方法上的啟發(fā)意義，而且對于我們重新重視語文課程、語文教材與語文教學(xué)中的思維訓(xùn)練，也具有重要的啟發(fā)意義。它提醒我們，語文教學(xué)不要忘記思維訓(xùn)練，而且要在教材中把思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)好，這樣語文課程與教學(xué) 才能做得更好。 三、知識與認(rèn)知維度視角下的語文教科書練習(xí)研究 【評議文章】李彩彥：知識與認(rèn)知維度：語文教科書練習(xí)分析 以人教版高中語文必修教科書中外國作品的“ 研討與練習(xí) ” 為例，教育理論與實(shí)踐， 2013 年第 14期。 【內(nèi)容提要】練習(xí)系統(tǒng)是教科書不可或缺的部分，采用安德森目標(biāo)分類學(xué)對人教版高中語文必修教科書中外國作品的練習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，事實(shí)性知識、概念性知識、程序性知識、反省認(rèn)知知識四種知識類型的數(shù)量變化大，分布不均；概念性知識、程序性知識和反省性知識中各亞類數(shù) 量失調(diào)；四種知識類型的數(shù)量在每冊教科書中都有較大變化，在認(rèn)知過程維度上，理解題目比例最大，創(chuàng)造類題比例最小。分析結(jié)果可以為高中語文教科書建設(shè)及高中語文教材提供參考。 本年度李彩彥從知識與認(rèn)知維度對語文教科書中的練習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行研究，發(fā)表了相關(guān)的 3 篇論文。李彩彥的研究與何文勝先生的研究在研究方法上同屬于規(guī)范的研究方法，對語文教育研究的轉(zhuǎn)型具有方法論的意義。 在研究中，李彩彥首先確定了研究對象：人教版高中語文必修教科書中的練習(xí)部分，五冊教科書共 12 篇外國作品，共涉及 36 道大題，具體細(xì)分為 103 個 子問題；然后確定以安德森的認(rèn)知能力完善分類表為研究工具。運(yùn)用安德森目標(biāo)分類學(xué)對人教版高中語文必修教科書中外國作品的課后練習(xí)進(jìn)行分析的具體做法是，把題目中的每一個行為動詞劃分為一個認(rèn)知活動點(diǎn)，依據(jù)認(rèn)知過程維度的六層級 19 亞類，對于 “ 研討與練習(xí) ” 的題目進(jìn)行歸類，并統(tǒng)計(jì)其認(rèn)識活動點(diǎn)的數(shù)量和比例；參照知識類型對練習(xí)題的知識類型進(jìn)行歸類；進(jìn)而描述練習(xí)的知識類型和認(rèn)知類目標(biāo)狀況，參照語文課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行反思討論，提出建議。 這種研究超越了經(jīng)驗(yàn)主義的研究，遵循了科學(xué)研究的理路，從大的理論框架的建立到具體的 數(shù)量的統(tǒng)計(jì)分析，都尋求理論可靠、事實(shí)說話的原則。這樣研究出來的結(jié)論比較能夠讓人信服。而且，這種研究在很大程度上能夠揭示出問題的本質(zhì)，使人在看清問題的同時，也看清了事物的薄弱部分，對如何改進(jìn)也提供了方向。 通過以上分析可以看到，教科書練習(xí)系統(tǒng)的研究，在研究方法上有質(zhì)的改變。研究者更加注重研究的理論依據(jù)及其可靠性，注重采用規(guī)范研究的方法，即定量研究與定性研究相結(jié)合、理論研究與案例研究相結(jié)合的方式展開研究。研究方法的改進(jìn)，是研究范式轉(zhuǎn)型的重要標(biāo)志。對語文教育的規(guī)范研究而言，要在確定研究對象的基礎(chǔ)上，要尋 找合適的理論依據(jù)或理論分析工具，