淺談激發(fā)學生學習語文的興趣[文檔資料]

淺談激發(fā)學生學習語文的興趣 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 新課程標準指出：語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)造良好的自主學習情境。盧梭在愛彌爾一書中也說： “ 教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。 ” 在實際教學過程中，教師要根據(jù)學生思維活躍、情感豐富、求知欲強的特點，運用恰當?shù)慕虒W方法，不失時機地點燃學生的興趣之火，改變學生被動、消極的 “ 要我學 ” 為 “ 我要學 ” ，從而收到事半功倍的效果，提高教學質(zhì)量。那么 ，如何才能激發(fā)學生的學習興趣，使學生愛上語文課呢？ 一、積極創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生學習興趣 孔子說過： “ 知之者不如好之者，好之者不如樂之者。 ” 教學實踐也告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創(chuàng)設情境，將學生引入情境之中，容易激發(fā)起學習的動機，培養(yǎng)學生興趣。所以教學過程中，教師要做有心人，根據(jù)學生的不同性格、實際能力，把握機會及時進行激發(fā)和啟示，創(chuàng)造條件為學生的 “ 思 ” 和 “ 言 ” 提供機會，使他們產(chǎn)生 “ 言 ” 的欲望，從而達到激發(fā)學習興趣的目的；也可以運用多媒體教學，化靜為動，化文字為圖形，做到動靜 結合，圖文并茂，聲情兼?zhèn)?，以此?chuàng)設最佳的教學情境，去感染學生，引導學生沉浸在所描述的情感氛圍之中。例如：曹禺的戲劇雷雨的教學，文中人物關系非常復雜，矛盾沖突激烈。如果直接講解課文，同學們會為紛繁復雜的故事情節(jié)而頭疼，覺得一團亂，因而不愿意學習這篇課文。所以我在教學時制作了一個課件，首先為學生放了一幅雷雨交加的畫面，讓學生一開始就感受到故事發(fā)生的背景，進入角色，一下子就引起了學生學習的欲望。 二、運用各種方法，誘導學生學習興趣 教學過程中，很多的教學內(nèi)容都能引起學生學習的興趣。教師要善 于抓契機，巧引導。 設置懸念激趣 在課堂教學中，要讓學生以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學習的思維活動中，以求不斷獲得新知識。這就要求教師在教學過程中，要巧設疑問，以懸念來激起學生學習興趣。從而使課堂從鋪墊轉為探索新知的過程，為整節(jié)課的教學打下良好的基礎。在使用懸念激趣教學時，特別要注意所設懸念是與課文緊密相關的，是有疑而問，是有念而懸，絕不是故意倒人胃口，空發(fā)疑問；也不是故作神秘，無疑而問。所提出疑問一定要一針見血，切中要害。能夠引導同學們更好更深入地解讀課文。例如講我的空中樓閣時 可以這樣設疑：同學們知道什么是空中樓閣嗎？（同學們會有各種各樣的回答，教師總結：空中樓閣指的是海市蜃樓，多用來比喻虛幻的事物或脫離實際的理論計劃等。）既然空中樓閣指的是虛幻的事物，那作者為什么還要寫呢？作者不僅寫了，還大寫特寫，用一篇文章來描繪、贊美空中樓閣。那么虛幻的空中樓閣有什么地方值得作者贊美呢？本文作者寫的是她的居所，她所住的房子，為什么作者稱自己的房子是空中樓閣呢？一個被稱作空中樓閣的房子會是什么樣子呢？是在空中嗎？作者會怎么來描述它呢？通過這一系列的疑問設疑，同學們一定對課文充滿了好奇，心中早已 迫不及待想走進課文，找到答案。 音樂入境激趣 藝術沒有國界，音樂沒有國界。音樂具有獨特的藝術魅力，能叩開情感的大門。聽憂傷的音樂，我們會熱淚盈眶；聽歡快的音樂，我們很想手舞足蹈。例如：講解荷塘月色一文時，可以先給同學們播放一曲優(yōu)美的春江花月夜，在樂曲中聲情并茂地朗讀全文，能夠很自然地把同學們帶入清風、明月、荷塘、花香的情境之中，感受作者描繪的美景。 旁征博引激趣 語文課應該是豐富的課，因為上至天文，下至地理，古今中外無不涉及。教師在教學過程中，要善于抓住有 利時機介紹和語文有關的知識，激發(fā)學生的興趣。例如一次上課，學生把 “ 黃粱一夢 ” 中的 “ 粱 ” 寫成 “ 梁 ” ，于是我問： “ 同學們想知道為什么必須要寫成粱嗎？這里還有一個小故事呢！ ” 學生一聽是講故事，馬上就來了精神。我在講了成語的來歷后，趁機告訴大家一個規(guī)律：記字形要因義記形。這樣，既使學生記準了字形，又活躍了課堂氣氛，還使學生對學習成語產(chǎn)生了濃厚的興趣，可謂一舉三得。 提問質(zhì)疑激趣 在學習課文過程中，教師引導學生積極主動地思考，培養(yǎng)學生對課文提出疑問，解決疑問的能力。在質(zhì)疑、解疑的過程中激發(fā)學生的 學習興趣，一步步地深入理解課文。當老師講完一篇課文或一個知道點以后，常常會問同學們：你們有什么問題嗎？如果同學們鴉雀無聲，一個疑問也沒有，并不說明這節(jié)課講得多好。上得多成功。而如果同學們踴躍發(fā)言，積極和老師討論自己對課文的理解和疑問，則很有力的說明同學們對老師所講的內(nèi)容很感興趣。在認真地聽講、認真地思考。 討論交流激趣 英國教育家斯賓塞說過： “ 應該引導學生進行討論，自己去推論，對他們講的應該盡量少一些，而引導和讓他們說出自己的發(fā)現(xiàn)、應該盡量多一些。 ” 每個學生都參與的討論交流，生與生之間 進行合作、爭議，氣氛活躍，個個都能表現(xiàn)自己，人人都體驗到成功的喜悅。用討論交流來探究學習，有利于學生克服膽怯的心理障礙，大膽參與，發(fā)揮學生的主動性，同樣也是培養(yǎng)學生與別人合作、共事、學習怎樣做人的重要途徑。 成功體驗激趣 蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過，學生課堂學習的興趣來自于 “ 學生在學習中能夠意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂。 ” 激發(fā)學生興趣最根本的方法就是讓他們享受到成功的歡樂，真正實現(xiàn) “ 快樂學習 ” 。 三、認真上好每堂課，保持學生學習興趣 教育家蘇霍姆林 斯基指出： “ 課上得感興趣，意味著學生在學習和思考的同時，還感到興奮和激動，對發(fā)現(xiàn)的真理不僅詫異，有時甚至驚訝，意識到和感覺到自己的智力，體會到創(chuàng)造的愉快，為人的智慧和意志的偉大而自豪。 ” 因此，教師若要讓學生對語文學習始終一種極佳的興趣，自身必須對每一堂課傾注最大的熱情，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，精心設計每一堂語文課，讓學生回味無窮，從心底里喜歡