閱讀中滲透人物描寫(xiě)指導(dǎo)探究[文檔資料]

閱讀中滲透人物描寫(xiě)指導(dǎo)探究 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 通過(guò)一年多的觀察發(fā)現(xiàn)，三四年級(jí)學(xué)生在閱讀中已能很清楚地找出人物的一些描寫(xiě)方法：動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)等，可是筆者在看他們作文時(shí)卻沒(méi)發(fā)現(xiàn)把這些方法用進(jìn)去，文章給人的感覺(jué)是第三人稱(chēng)的轉(zhuǎn)述，顯得與讀者的距離遠(yuǎn)又不生動(dòng)。究其原因是學(xué)生沒(méi)有把讀與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，看歸看，寫(xiě)歸寫(xiě)。這種脫節(jié)的思想，作為教師得引導(dǎo)過(guò)來(lái)。讓學(xué)生明白讀書(shū)，特別是語(yǔ)文書(shū)中的例文，要注重文本的表達(dá)，關(guān)注它的語(yǔ)用價(jià) 值。本文就以一個(gè)課例過(guò)程來(lái)闡述這個(gè)模式：閱讀中讓學(xué)生關(guān)注人物描寫(xiě)，在教師指導(dǎo)下練習(xí)人物描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生深入去關(guān)注文本中的人物描寫(xiě)的模式，讓學(xué)生養(yǎng)成讀寫(xiě)結(jié)合意識(shí)的習(xí)慣。 一、咬定青山不放松 眷注文本 語(yǔ)文作為工具性學(xué)科，每一篇文章都是精心選擇后編排進(jìn)去的，我們?cè)诮虒W(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注 “ 語(yǔ)用性 ” 。在教學(xué)夜鶯的歌聲時(shí)，學(xué)生特別喜歡讀第一部分（小夜鶯引敵人注意與軍官對(duì)話），我讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，抽了兩組學(xué)生進(jìn)行 PK。在坐的都是大眾評(píng)委，對(duì)兩組選手進(jìn)行選拔，并要求說(shuō)說(shuō)選拔理由。當(dāng)?shù)诙M選手顧 晨敏和張子依生動(dòng)地表演后，全班自主地響起了熱烈的掌聲。 “ 顧晨敏表演的小夜鶯不但讀出的他的活潑天真、沉著鎮(zhèn)定，而且還把小夜鶯的動(dòng)作神態(tài)也表現(xiàn)出來(lái)了：把小刀放到衣袋里，抖了抖衣服上的木屑；胳膊一甩一甩地打著路旁的樹(shù)枝，有時(shí)候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來(lái)；還學(xué)夜鶯和杜鵑叫，只是那叫聲像麻雀 ” 活潑的陳燎亮第一個(gè)代表大從評(píng)委來(lái)說(shuō)理由，當(dāng)說(shuō)到鳥(niǎo)叫聲時(shí)，還沒(méi)說(shuō)完就吃吃地笑了起來(lái)?！?張子依演的軍官陰險(xiǎn)，讓人汗毛都豎起來(lái)了，還有他的眼神。 ” 最終大家覺(jué)得朗讀表演要有適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，并注意自己的角色，這樣才能讀好。在問(wèn)到讀 好的竅門(mén)時(shí)，兩位同學(xué)都說(shuō)要認(rèn)真地看課文，動(dòng)作、神態(tài)等文中都有的。聽(tīng)了她倆的話，大家再次練習(xí)，效果出奇的好，而且表演出了自己的特性。 二、巧把金針渡與人 方法指導(dǎo) 學(xué)語(yǔ)文要有語(yǔ)感，作為老師要在課文教學(xué)中適時(shí)地滲透方法指導(dǎo)，學(xué)生的的語(yǔ)文能力才會(huì)有長(zhǎng)足的發(fā)展。在表演讀了夜鶯的歌聲之后，我告訴學(xué)生，這么生動(dòng)的情節(jié)，這么有血有肉的人物，都是作者人物描寫(xiě)到位的結(jié)果。你們想學(xué)嗎？出示我 08 年語(yǔ)文周報(bào)上發(fā)表的一篇習(xí)作指導(dǎo)： “ 三結(jié)合 ” 讓語(yǔ)言描寫(xiě)生動(dòng)、傳神 一下課，好問(wèn)的小明 又來(lái)了： “ 老師，我們寫(xiě)作文時(shí)常常要遇到對(duì)人物的描寫(xiě)，每個(gè)人都有自己不同的特點(diǎn)，怎樣才能把他們的特點(diǎn)在文章中表現(xiàn)來(lái)呢？這個(gè)問(wèn)題困擾我好久了，您給我講講吧！ ” 師：要把人物的語(yǔ)言寫(xiě)得生動(dòng)、傳神，其實(shí)是有一定方法的。我們可以把語(yǔ)言與動(dòng)作、神態(tài)、心理相結(jié)合。 （一）語(yǔ)言與動(dòng)作的結(jié)合。人物的動(dòng)作描寫(xiě)，可以讓讀者清楚地看到他當(dāng)時(shí)在干什么？怎么干的？這時(shí)的語(yǔ)言描寫(xiě)，就能融入情境。 例：這一次球滾到了馬路中間，明明舍不得他的球，沖到了馬路上去撿，就在他撿到球正要往回跑的時(shí)候，一輛大卡車(chē)直沖而來(lái) 。 “ 明明，快回來(lái) ” 媽媽一邊飛奔一邊喊， “ 快呀，明明 ” ，當(dāng)車(chē)子即將撞上孩子的一瞬間，媽媽用盡全力將孩子推向草坪，隨著 “ 啊 ” 的一聲慘叫，媽媽倒在了地上。頓時(shí)，鮮紅鮮紅的血流遍了她的全身 簡(jiǎn)短的語(yǔ)言，讓我們看到了一個(gè)偉大的母親。動(dòng)作描寫(xiě)讓場(chǎng)景再現(xiàn)，扣人心弦。 （二）語(yǔ)言與神態(tài)結(jié)合。透過(guò)人物的神情，我們可以看到他當(dāng)時(shí)的心情，此時(shí)的語(yǔ)言就是心靈的表現(xiàn)。 例：他頂著一頭雜亂的頭發(fā)，黑黑的瘦臉，一條病腿無(wú)力地耷拉在一邊，呆滯的目光仿佛穿透了行人的身軀，落在遠(yuǎn)處的某一個(gè)點(diǎn)上。一旦有 人走近他，他便用乞求的目光望著行人， “ 行行好，可憐可憐我吧！ ” 他不斷地重復(fù)著這句話。遇到有人扔給他錢(qián)，他就連連磕頭。外貌與神態(tài)的加入，讓這句 “ 行行好，可憐可憐我吧！ ” 深深地烙進(jìn)了我們的腦海里。 （三）語(yǔ)言與心理結(jié)合。心情與語(yǔ)言關(guān)系密切，不同的心情，語(yǔ)氣就會(huì)不一樣。 例： “ 小紅，你今天怎么了？生病了嗎？ ” 小麗關(guān)心地問(wèn)。小紅想：還想在我面前裝好人，在背后這樣說(shuō)我，現(xiàn)在還來(lái)關(guān)心我。她沒(méi)好氣地說(shuō)： “ 是病了，給人氣出來(lái)的！ ”“ 誰(shuí)這么大膽？敢欺負(fù)我的朋友，我找他去！ ” 小麗顯得很氣憤。真是一只狐貍，到 現(xiàn)在還裝！小紅越想越氣：“ 就是你！ ” 說(shuō)完，她頭也不回地走了。 從上面的例子中，我們能感受到人物的傳神，就像親眼看到一樣。學(xué)生進(jìn)行了仿寫(xiě)練習(xí)，盡管有些感覺(jué)生硬，但是我覺(jué)得這樣的意識(shí)是重要的。并且我告訴他們，描寫(xiě)的結(jié)合還可以穿插運(yùn)用。相信這棵描寫(xiě)的種子會(huì)在學(xué)生心中發(fā)芽，并為接下去的人物描寫(xiě)打下基礎(chǔ)。 三、火眼金睛辨天下 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn) 在浩如煙海的書(shū)世界里，它可以讓我們自由暢泳，作為學(xué)生不知道如何看才會(huì)提高自己的寫(xiě)作水平。作為教師應(yīng)該引導(dǎo)孩子如何去看？每次一個(gè)小的關(guān)注點(diǎn)，可以讓學(xué)生從讀 中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)的妙處，從而蓄積寫(xiě)作方法。例如馬爾克斯的百年孤獨(dú)開(kāi)篇的寫(xiě)法，讓很多作家爭(zhēng)相模仿，成為經(jīng)典，傳為美談。在仿寫(xiě)以后，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)不好寫(xiě)。此時(shí)，我適時(shí)地表?yè)P(yáng)了他們，告訴他們寫(xiě)作的開(kāi)始是模仿，要會(huì)發(fā)現(xiàn)，多看多寫(xiě)才會(huì)越寫(xiě)越好。人物的描寫(xiě)大多數(shù)課文中都有，我們?nèi)フ乙徽?，哪些讓你特別喜歡，特別生動(dòng)，多讀讀你會(huì)發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的竅門(mén)哦。 課外延伸拓展環(huán)節(jié)，我給學(xué)生一個(gè)任務(wù)：去搜集一個(gè)或幾個(gè)平時(shí)在看書(shū)時(shí)發(fā)現(xiàn)人物描寫(xiě)生動(dòng)，讓人印象深刻的片段。晨讀課交流，評(píng)出 “ 亮眼之星 ” 。交流課時(shí)，學(xué)生顯得很興奮，爭(zhēng)著要來(lái)展示自己的 發(fā)現(xiàn)。我想評(píng)比結(jié)果已不重要，關(guān)鍵是這個(gè)尋找并內(nèi)化的過(guò)程。相信再次去看各種書(shū)籍時(shí)，他們的關(guān)注會(huì)有新的變化：哪些精彩？精彩在哪里？仿學(xué) “ 精彩 ” ，關(guān)注