提高農村初中英語教學效率的努力[文檔資料]

提高農村初中英語教學效率的努力 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 農村初中英語課并不比城市初中開設的課時量少多少，但學生的英語成績差距卻很大，教學效率比城市初中低許多。筆者從以下幾方面努力提高英語教學效率，并取得了較好的教學效果。 一、降低農村學生的成長環(huán)境對農村初中英語教學效率提高的不利影響 如今農村留守兒童越來越多，他們缺少關愛與輔導，由于長期生活在比較閉塞偏僻的鄉(xiāng)村，因而形成了內向、孤僻的性格，不愿開口模仿訓練，導致 模仿能力較差。農村家庭沒有普及網絡，更沒有麥當勞和肯德基，幾乎不可能見到外國人，學生只有在上課的時候才勉強說幾句英語，很少有機會接觸英語。農村學生的英語語言輸出和輸入的頻率及量都大大少于城市學生，這些不利因素對農村學生英語成績的提高有較大影響。 為了降低農村學生成長環(huán)境對英語教學的不利影響，我首先努力給予學生更多的關心，特別是對那些缺失父愛母愛的 “ 留守兒童 ” ，最大程度彌補他們這些缺失。一般說來“ 親其師，信其道。 ” 學生喜歡的教師一走進教室，課堂的氣氛就會顯得活躍，學生的學習興趣就會油然而生。其次為學 生創(chuàng)設較好的英語語言環(huán)境，讓學生有更多的輸出和輸入英語的機會。（ 1）為學生創(chuàng)設良好的英語硬環(huán)境。所謂英語硬環(huán)境，是指一切與英語相關的，能夠為英語學習服務的外在的客觀性的資源。我在教室和自己家張貼一些英語學習標牌，并定期更換。在教室設立英語角，定期出英語黑板報，內容切合學生實際和課文內容。爭取家長配合，在家長的指導下鼓勵學生用英語來裝點自己的家，如，在墻上張貼英語墻報、圖畫等，提升家長對英語的重視程度。（ 2）為學生創(chuàng)設良好的英語軟環(huán)境。所謂英語軟環(huán)境，是指為學生營造的一定的英語學習氛圍。它的內涵很豐富，主要包 括課堂英語環(huán)境創(chuàng)設，課外班級搞一些形式多樣的英語活動，師生之間、生生之間的交流鼓勵學生大膽運用英語。 二、整合教材，分層教學，提高教學效率 雖然新課標教材比較貼近生活，但這種貼近生活是具有相對性的，它更加貼近城市學生的生活，而對農村的學生而言，新課標英語的一些課堂情境還是不為他們所了解的。像課文中關于英式足球和法國炸薯條等情境，這對城市學生而言，或通過電視或借助網絡或生活實踐對這些東西甚是了解，而對農村的學生來說，接觸這些東西的機會就少得多。新課標教材對農村學生來說詞匯量過大，難度也較大 ，這是造成農村初中學生英語成績隨著年級往上升，分化越來越大的重要原因。 所以，在教學實踐中就不能照本宣科，以教材為中心，對教材疲于應付。我在教學實踐中以新課標為綱，根據學生英語基礎的不同情況，結合學生的農村生活實際，有效地調整教學內容。同時對學生進行分層教學。（ 1）學生分層。所謂學生分層，就是根據班級學生對英語學科的學習能力、學習效果、興趣等方面進行比較，把全班學生分成 A、B、 C 三個層次。采用能上能下的競爭機制，營造你追我趕的競爭局面。（ 2）教學目標分層。為了增強學生學好英語的信心，針對不同層次學 生的特點，應該給不同層次的學生以不同的學習目標。對各單元的單詞、詞組、課文以及練習進行了目標分解。在平時的課堂教學中，對每一層次的學生按每節(jié)課的教學內容出示不同的教學目標。（ 3）課堂教學內容分層。課堂教學分層次不是復式教學，它是在集體教學的框架里，以中上水平的學生為教學重點，帶動學困生，提高優(yōu)等生。在具體教學過程中，應注意由淺入深，循序漸進。（ 4）作業(yè)分層。由于每個學生英語水平的差異，決定了教師分層布置作業(yè)的必要性，目的只有一個，那就是讓每一個學生都能得到提高和進步。（ 5）考核分層。在期末的考核中，采用分層 考核。從平時的課堂表現、作業(yè)任務完成情況、單元測驗等方面進行。 三、培養(yǎng)農村學生對英語學習的興趣是提高英語教學效率的重要手段 在前文所述的為學生提供更好的英語語言學習環(huán)境，分層教學使更多的學生能享受英語學習的成就感等，都可以有效提高學生對英語的學習興趣。我在教學中還注意從以下幾方面激發(fā)學生學習英語的興趣：（ 1）以情引趣。關心愛護每一個學生，公平地對待每一個學生，不能厚此薄彼，尤其是對于學習成績不夠理想的學生，教師要多鼓勵、多關懷，相信他們的潛力，用教師的愛來激發(fā)學生學習的興趣。（ 2）以動 引趣。英語的有效課堂就是要讓學生動起來。例如，在學習七年級上 Unit 8 When is your birthday？ Section A 2e 的角色扮演時，教師可以利用教材，精心組織課堂教學，組織學生由 “ 扮演生日聚會中的角色 ” 到 “ 進入角色 ” 由教學的 “ 被動角色 ” 躍為 “ 主動角色 ” ，讓學生的眼、耳、口、手等各種感官都參加到學習活動中，強化了學生的主體意識，讓學生 “ 動 ” 起來，提高學習興趣和積極性。（ 3）以新引趣。教師在課堂中要重視給學生創(chuàng)設 “ 新 ”“ 奇 ” 的教學情境，激發(fā)學生的好奇心，提高學生的學習興趣。如，在教授八年 級上 Unit 7 How do you make a banana milkshake？時，教師可以讓學生動手參與制作香蕉奶昔，使學生全身心地參與到教學過程中來，這對于農村學生來說還是比較新奇的。 四、克服教師惰性，排除降低英語教學效率的主觀因素 深居農村， “ 山高皇帝遠 ” ，教師待遇差，學生的學習成績差，教學工作缺乏成就感等都會使農村英語教師產生惰性，或者說產生職業(yè)倦怠。教師的職業(yè)倦怠是教師執(zhí)教生涯中的一只蛀蟲，只有消滅這只蛀蟲才能排除降低英語教學效率的主觀因素。 我主要從以下幾 方面克服自己的惰性：（ 1）關愛學生，幸福自己。（ 2）讀好書，驅倦怠。（ 3）不斷制訂小目標，經常體驗成功的快樂。（ 4）走進學生中間，尋找快樂。對教師來說，學生永遠是教師快樂的源泉。 五、與時俱進，摒棄陳舊教學觀念，創(chuàng)新教學方法 實行新課改已經好幾年了，但很多農村英語教師，由于主客觀方面的諸多原因，他們習慣用傳統(tǒng)的教學方法，最顯著的特征就是采用 “ 填鴨式 ” 和落后的教學方法。很多英語教師仍沿用傳統(tǒng)的翻譯法，過多使用漢語進行英語教學。以教師為中心，教師在臺上講，學生在臺下聽，教師 “ 一言堂 ” ，忽視學 生的英語言語實踐。教師僅僅使用一本教材，一張嘴，一支粉筆，再加一臺錄音機進行英語教學。時間久了，學生也會感到學習英語枯燥乏味，漸漸失去學習英語的興趣，也難以培養(yǎng)良好的英語學習習慣。同時大多數農村學校英語教學僅僅依靠每周僅有的幾節(jié)課堂時間，沒有創(chuàng)設良好的英語語言學習和使用環(huán)境，課堂上教師由于擔心學生聽不懂或者自身英語素質的限制而過多使用漢語，從而降低了對學生英語語言的輸入量，減少了他們接觸英語的機會和時間。我在英語教學中注重學生實際應用能力的培養(yǎng)，在課堂教學中多融進一些實際應用的知識，尤其注重口語和基本寫作技 能的培養(yǎng)，鼓勵學生張口說出英語，而不是一直以來的“ 啞巴 ” 式英語。 比如，在復習動詞的過去式時，我會利用 performing的形式進行，可以這樣說： “Hi ， boys and girls. Im very tired today.I did a lot of things yesterday.Do you want to know what I did yesterday？ Look and guess.” 教師做幾個動作，以 “What did I do yesterday ？ ”引 出過去式。也可以請學生上臺表演動作，以同樣的方法再引出幾個過去式。然后師生之間采用 brainstorming 的形式，快速復習動詞過去式。由于注重這種 “ 聽說 ” 領先的教學方法，學生形成習慣，從而避免了上復習課的單調、乏味。 教學有法，教無定法，貴在得法