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在校本研修中實現(xiàn)教師專業(yè)成長 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見【教師 2011 1 號】指出:要 “ 建立和完善校本研修制度,加強(qiáng)校本研修的指導(dǎo)和管理,促進(jìn)校本研修與教研活動相結(jié)合,遠(yuǎn)程教育與校本研修相結(jié)合,理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐相結(jié)合,提高校本研修的質(zhì)量和水平。 ” 經(jīng)過調(diào)研,筆者發(fā)現(xiàn),校本研修在實施過程中存在一定的問題,主要表現(xiàn)在校本研修形式化、隨意化、狹義化和單一化,部分學(xué)校還沒有弄清楚校本研修與集體備課 的差別,沒有讓教師體驗到通過校本研修可以成為研究者的快樂。當(dāng)前,如何讓教師更加關(guān)注自身專業(yè)成長,掌握校本研修的基本策略與方法,聚焦課堂教學(xué)實踐,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織,使校本研修真正實現(xiàn) “ 由形式建設(shè)到內(nèi)涵建設(shè) ” ,這些問題亟待解決。 一、當(dāng)前校本研修面臨的主要問題 (一)校本研修形式化 不少學(xué)校是在每周的規(guī)定時間內(nèi),安排相關(guān)教師進(jìn)行備課研討,而在規(guī)定時間以外,完全是憑教師個人的熱情去研究,學(xué)校不聞不問,仿佛只在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行研修是正道。這種硬性規(guī)定只能保證規(guī)定時間內(nèi)的形式研 修,保證不了研修的質(zhì)量,校本研修流于形式。 (二)校本研修隨意化 不少學(xué)校沒有校級和學(xué)科的研修主題,換言之,學(xué)校的教學(xué)重點問題沒有納入到校本研修之中,學(xué)校的重點工作并沒有在教師的研修中落實。教師在研修中更多的是針對教師隨機(jī)產(chǎn)生的問題進(jìn)行討論,研修前大多數(shù)老師沒有準(zhǔn)備,只是即興談?wù)勛约旱慕?jīng)驗和做法,甚至有時研修會成為教師們閑聊嘮嗑的時間。 (三)校本研修狹義化 即把校本研修等同于集體備課。一些學(xué)校教研組滿足于統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一練習(xí)與測試等,滿足于教學(xué)管理和 上行下達(dá),教研組建設(shè)只是依附行政指令,上行下達(dá),教研主題往往游離實際需求和解決實際問題的原則,教師對教研活動的普遍感覺是靠時間,低效率。 (四)校本研修單一化 一提到校本研修,教師就會思維定勢地想到備、教、輔、改、考等教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查,就會想到聽、評課等教研活動,就會想到填寫完成一些考核的表格。教師在研究 “ 教 ”的方面下的氣力遠(yuǎn)比在研究 “ 學(xué) ” 的方面多很多。缺少校級層面、學(xué)科層面的準(zhǔn)備整體設(shè)計與活動,教師認(rèn)為形式單一,熱情不足。 二、校本研修的重點 “ 校本研修 ” 是指在教育行 政部門的領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)部門的指導(dǎo)下,以校長為第一責(zé)任人,以教師為研修主體,以學(xué)校為主要基地,以課堂為主要研修領(lǐng)域,以提高教師師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力為目標(biāo),以促進(jìn)教師教育教學(xué)水平和質(zhì)量的提高為目的,采取多種措施,全面促進(jìn)教師專業(yè)成長的基本途徑。校本研修是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。為提高教師的專業(yè)性,教師應(yīng)基于標(biāo)準(zhǔn),加強(qiáng)校本研修,要加大力度研究教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)。 (一)對照教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)教師關(guān)注自身專業(yè)成長 【例一】我與佳豪的故事 現(xiàn)在教育強(qiáng)調(diào) 老師要有愛心、毅力。不過,當(dāng)老師真的面臨問題時,有時候還是會很糾結(jié)。記得兩年前我接任初二年級數(shù)學(xué)專任老師,依慣例我先了解班上學(xué)生的成績,并找機(jī)會和班主任談?wù)劊瑥囊贿M(jìn)教室與學(xué)生接觸時的感覺來決定我上課先講些什么以及講話的口吻。發(fā)現(xiàn)班上有不少學(xué)生聽課很不專注或是很散漫,就鼓勵學(xué)生并告訴他們我努力求學(xué)的經(jīng)驗。聽我一番話后,有一位叫佳豪的學(xué)生可能因此受到感動,于是就拿各種數(shù)學(xué)問題問我,我發(fā)現(xiàn)他的數(shù)學(xué)程度僅有初一甚至小學(xué)程度,但因他的好學(xué),每到下課時間幾乎都被他占用,剛開始我充滿熱忱,后來不知不覺心里略顯毛躁,因為佳 豪幾乎每節(jié)下課都來,有時我想做一些私人的事或是準(zhǔn)備下堂課都沒辦法?;蛟S因為他是我鼓勵出來的,所以不太好意思請他不要來。當(dāng)然,心里煩無形中對他講話的語氣就不太一樣,結(jié)果,我發(fā)現(xiàn)以前問他懂不懂,他不懂時會說 “ 不懂 ” ,甚至講了五次都還會說不懂,后來只要講兩次問他懂不懂,他會說 “ 懂 ” 。當(dāng)時我思考著佳豪為何似乎不太一樣,回想可能是我心里對他不耐煩,說話的語氣不同讓他感受到了。有此察覺后,我就找機(jī)會跟佳豪說: “ 你最近問我,老師覺得你不太懂但你還是說懂,看你的神色不像以前那么精神煥發(fā)、有活力。 ” 他靜默不語,于是我把話給點 破: “ 老師是不是最近講話口氣不好?我承認(rèn)最近心情較煩躁,在這里鄭重向你道歉。我認(rèn)為一個老師不能對學(xué)生產(chǎn)生厭煩,不然就沒有資格當(dāng)老師。以后有任何問題就不要客氣地告訴老師,覺得我不太對勁時要提醒老師,讓我們彼此共同成長。 ” 佳豪的數(shù)學(xué)一路追到三年級,最后他寫了一張卡片給我,內(nèi)容大致的意思是:老師,非常幸運能遇到您,我的數(shù)學(xué)才能進(jìn)步。 針對以上案例,請思考:( 1)你對文中這位老師的做法是怎么評價的?( 2)如果你是文中的老師,面對佳豪這樣的學(xué)生,你會如何處理? 在教師設(shè)身處地地思考并回答以上問題的 基礎(chǔ)上,再在一定范圍內(nèi)對照教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)組織教師研討,如 “ 尊重個體差異,主動了解和滿足中小學(xué)的不同需求 ” (第 8條)、 “ 富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心 ” (第 15 條)、“ 不斷進(jìn)行反思,改進(jìn)教育教學(xué)工作 ” (第 61 條),相信教師一定會從中受益,并很有可能逐漸總結(jié)出自己的教育教學(xué)方法,進(jìn)行深層次的教育反思。 (二)學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn),關(guān)注教學(xué)改革動向 2011 年 12 月 28 日,教育部正式印發(fā)了義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)( 2011 年版),并于 2012 年秋季開始執(zhí)行。課程標(biāo)準(zhǔn)( 2011 年版)修訂的主要 變化在于:落實德育為先,突出了德育的時代特征;強(qiáng)調(diào)能力為重,強(qiáng)化了能力培養(yǎng)的基本要求;反應(yīng)時代精神,合理吸收社會發(fā)展和科技進(jìn)步的新成果;控制課程容量和難度,有利于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。 1.提高教學(xué)能力 教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在教師教學(xué)能力方面提出三個方面,即教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力和教學(xué)評價能力。教師要將新課程理念和教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為,形成教師專業(yè)能力。在教學(xué)中依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)而教,必將提高教學(xué)效率,避免盲目性,提高針對性。 2.關(guān)注教學(xué)改革 教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要( 試行)【教基 2001 17 號】中提出課程改革的具體目標(biāo),其中包括課程功能、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價和課程管理政策的改革。通過學(xué)習(xí)引導(dǎo)教師思考:針對以上幾項國家提出的教學(xué)改革內(nèi)容,我們學(xué)校落實得怎樣,我的課堂落實得怎樣?我還要在哪些方面做努力?特別是在有關(guān) “ 課程實施的改革 ”中,我將如何發(fā)揮自身的優(yōu)勢,使自己的課堂更具活力,更具特色? (三)讓教師成為研究者,促進(jìn)學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織 新課程改革以來,全國各地都在立足于本地教育教學(xué)實際,依據(jù)新課程理念,進(jìn)行有益的探索,已涌現(xiàn)出了以山東杜 郎口中學(xué)為代表的 “10+35” 諸多課堂教學(xué)模式?!?0+35” 模式的含義是教師用 10 分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點撥引導(dǎo),學(xué)生用 35 分鐘 “ 自學(xué) +合作 +探究 ” 。杜郎口模式的三個特點是立體式、大容量、快節(jié)奏。杜郎口課堂結(jié)構(gòu)的三大模塊是預(yù)習(xí)、展示、反饋。杜郎口的課堂展示模塊突出六個環(huán)節(jié),即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。杜郎口中學(xué)改革背后的理念是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。 在校本研修中,教師可以就自己感興趣的模式結(jié)合本校和自身特點進(jìn)行深入研究。思考這些模式中 哪些可以照搬,哪些需要改良,哪些可以調(diào)整,我們還可以創(chuàng)建什么樣的模式。學(xué)校多組織討論這樣的一些問題,就會讓教師逐漸成為研究者,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織。 三、例談校本研修的有效實施 (一)通過自主研修 【例二】新課標(biāo)數(shù)學(xué)變在哪兒? 義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程內(nèi)容分為 “ 數(shù)與代數(shù) ” 、 “ 圖形與幾何 ” 、 “ 統(tǒng)計與概率 ” 和 “ 綜合與實踐 ” 四個方面。2011 年,課程標(biāo)準(zhǔn)每一部分內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容都做了適當(dāng)調(diào)整。教師要對照新舊課標(biāo),找出新課標(biāo)都在哪些地方發(fā)生了變化。 如第一 學(xué)段具體內(nèi)容的修改:( 1)統(tǒng)計與概率等內(nèi)容適當(dāng)降低難度。( 2)增加或進(jìn)一步明確了一些具體內(nèi)容。增加的內(nèi)容包括: “ 知道用算盤可以表示多位數(shù) ” , “ 能結(jié)合具體情境比較兩個一位小數(shù)的大小,能比較兩個同分母分?jǐn)?shù)的大小 ” 。調(diào)整的內(nèi)容包括:估算的要求改為 “ 能結(jié)合具體情境,選擇適當(dāng)?shù)膯挝贿M(jìn)行簡單估算,體會估算在生活中的作用 ” ,使估算的要求更加具體、明確,有助于學(xué)生清楚地認(rèn)識和理解估算的價值與意義 課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的 “ 基本思想 ” 和 “ 基本活動經(jīng)驗 ” 的目標(biāo),把 “ 雙基 ” 擴(kuò)展為 “ 四基 ” ,希望學(xué)生在義務(wù) 教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,除了獲得必要的數(shù)學(xué)知識和技能之外,還能感悟數(shù)學(xué)的基本思想,積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。思想的感悟和經(jīng)驗的積累是一種隱性的東西,但恰恰就是這種隱性的東西在很大程度上影響人的思想方法。通過新課標(biāo)的學(xué)習(xí),教師要樹立起這樣的理念:數(shù)學(xué)教學(xué),不能只讓學(xué)生 “ 做 ” ,更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生 “ 想 ” 。 (二)通過課例研修 課例研修是以課例為載體,以教育教學(xué)中的問題為對象,由教研人員和中小學(xué)教師合作完成的一種教學(xué)研修培訓(xùn)活動。課例研修是在大學(xué)或教師進(jìn)修院校學(xué)科教育專家、研修人員的指導(dǎo)下,讓中小學(xué)教研組的教師 親歷的一次規(guī)范的、專業(yè)的課堂教學(xué)研究與改進(jìn)的全過程。 專家的問題是: “ 在課程教學(xué)改革過程中,怎樣的專業(yè)指導(dǎo)對教師幫助最大? ”“ 哪種聽課、評課方式對教師幫助最大? ” 教師的回答是:希望得到基于課例的,有專家參與的,貫穿備課、上課、議課全程的專業(yè)引領(lǐng)。 一般而言,課例研修分為課前、課中、課后 3 個階段。課前要做到組建研修小組,確立研修主題,并圍繞主題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研討,確定授課教師及課題,進(jìn)行集體備課研修;課中要做到的主要是授課教師上課及其他教師觀課;課后要做到由上課教師說課并進(jìn)行集體評課。課例 研修與傳統(tǒng)教研方式的研討課相比的優(yōu)勢在于:主題明確,以解決教學(xué)問題及改進(jìn)課堂教學(xué)為目的;形式上將課前、課中、課后連為一體進(jìn)行系統(tǒng)研究,在活動時間上圍繞特定主題連續(xù)進(jìn)行,類似小課題研究;觀察對象指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)結(jié)果,活動氛圍較為寬松民主,參與者組成平等、互惠、互相學(xué)習(xí)的共同體,整個課例研修是一個不斷螺旋上升的過程。 (三)通過作業(yè)創(chuàng)新 開展有效作業(yè)的設(shè)計與實施是探索 “ 減負(fù)增效 ” 的新舉措。通過大力推進(jìn)作業(yè)改革,能夠切實減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生綜合素質(zhì)提高、可持續(xù)發(fā) 展打下堅實基礎(chǔ),進(jìn)而科學(xué)有效地提高教學(xué)質(zhì)量。作業(yè)的有效性體現(xiàn)在作業(yè)要有高度、梯度和廣度。 1.要有高度 要總覽作業(yè)類型,做到心中有數(shù)。多設(shè)計分析思考的靈活習(xí)題,少布置甚至不布置死記硬背 “ 呆板 ” 習(xí)題;多設(shè)計一題多解(或多法)開放習(xí)題,少布置唯一選項 “ 保守 ”習(xí)題;多布置動手實踐和活動習(xí)題,少布置書本(指教師隨心所欲、信手拈來的習(xí)題集)習(xí)題。 2.要有梯度 作業(yè)不宜全班 “ 整齊劃一 ” 搞 “ 一刀切 ” ,要設(shè)計有梯度的適宜不同學(xué)生練習(xí)的選做習(xí)題。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時要考慮學(xué)生之間的差 異,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點和目標(biāo),從作業(yè)量和作業(yè)難易度,將作業(yè)設(shè)置成有梯度的 A、 B、 C 三個層次的 “ 超市商品 ” ,供不同層次學(xué)生自主 “ 選購 ” 。 3.要有廣度 要廣泛設(shè)計一些以學(xué)生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業(yè),拓展學(xué)生視野,靈活學(xué)生的思維。首先,讓作業(yè)從枯燥走向趣味;其次,讓作業(yè)從課堂走向社會;第三,讓作業(yè)從獨立走向合作。 【例三】有一位老師在執(zhí)教秋天一課后,布置了這樣的作業(yè): ( 1)如果你愛讀書,閱讀一篇描寫秋天的文章。 ( 2)如果你愛郊游,就去 尋找秋天的腳步。 ( 3)如果你愛繪畫,就用手中的畫筆去描繪這個豐收的季節(jié)。 ( 4)如果你愛古詩詞,就摘錄古人描寫秋天的詩詞。 ( 5)如果你愛寫作,就用優(yōu)美的激情語言去描寫這美麗的秋色。 這種作業(yè)設(shè)計給人的啟示是通過過程把知識、技能的訓(xùn)練與非智力因素的培養(yǎng)和智力因素的開發(fā)活動巧妙結(jié)合,使每個學(xué)生都有體驗成功的快樂,讓作業(yè)變得更生動、有趣。 (四)通過專業(yè)引領(lǐng) 【例四】研修中的對話 聽評課是中小學(xué)校中最常見的一種校本研修形式,在授課結(jié)束后,評課者 和授課者通過層層深入的一問一答,會使授課教師潛意識中的朦朧感覺變得清晰起來。請看以下對話: 你設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是什么? 課程標(biāo)準(zhǔn)。 還有嗎? 學(xué)生,教材。 你設(shè)計教學(xué)時,打破了原有的教材順序,自己做了調(diào)整,這是為什么? 為了好教。 怎么講? 教材原來的設(shè)計要求太高,學(xué)生做不到。我就根據(jù)學(xué)生的情況把內(nèi)容重新進(jìn)行了梳理安排,這樣教學(xué)就流暢了。 你這是在做一件什么事? 是教 材的二次開發(fā)吧! 你二次開發(fā)教材的用意又是什么? 可能是由 “ 教教材 ” 到 “ 用教材教 ” 的轉(zhuǎn)變吧! 通過一問一答,在培訓(xùn)者的啟發(fā)下,授課教師的專業(yè)自覺性被激發(fā)出來,這就是有效的專業(yè)引領(lǐng)。顯然,在這一問一答中,培訓(xùn)者由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的問題是本案例的點睛之筆,授課教師的第一反應(yīng)彰顯出其專業(yè)化水準(zhǔn)的高下。培訓(xùn)者與授課教師間的對話形成了追問式解讀,這種追問式解讀構(gòu)成了一種深入交流,可使培訓(xùn)者較深入地了解授課教師的專業(yè)發(fā)展水平。這一案例帶來的啟示是:在課堂教學(xué)中,有時授課教師不能明晰 自己教學(xué)行為中所蘊含的教學(xué)理念,但經(jīng)培訓(xùn)者點撥引導(dǎo)后,可以領(lǐng)悟到自己潛意識中零散的教學(xué)理念與教學(xué)行為的關(guān)系,并深刻領(lǐng)會教學(xué)理念,堅定自己的教學(xué)行為。 (五)通過專題研討 【例五】課堂提問的藝術(shù) 課堂教學(xué)提問是每天都在課堂中發(fā)生的事,如何提高課堂提問的藝術(shù)性,進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量,這其中就有很多學(xué)問。例如,可以組織教師研討如下一些問題:提問的次數(shù)、問題的類型(選擇、是非、簡答還是創(chuàng)新)、提問的人數(shù)、提問的時間、回答的時間、思考的時長、學(xué)生間的互問有多少、學(xué)生向老師的提問有多少,等 等。此外,還可以通過個人反思,學(xué)習(xí)借鑒教育案例等方式開展校本研修。 四、校本研修的走向 (一)進(jìn)一步完善校本研修制度 學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃者、組織者、行動者、管理者。學(xué)校應(yīng)成為有共同愿景、合作互助、共同發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體,創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織是校本研修的理想境界。按照 “ 為了學(xué)校,基于學(xué)校,在教育教學(xué)中研究 ” 的設(shè)計思想,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要不斷探索、總結(jié)經(jīng)驗,努力提高全體教師的專業(yè)水平和學(xué)校的管理水平。在校本研修制度中要有領(lǐng)導(dǎo)小組,校長是校本研修的第一責(zé)任人;每學(xué)年學(xué)校要有校本研修計劃,領(lǐng)導(dǎo)干 部要帶頭落實,而不要只分派給教務(wù)處或教研組長;學(xué)校要有校本研修教師職責(zé),規(guī)定每位教師都要在活動中承擔(dān)一定的任務(wù),要求教師做到讀書有筆記,學(xué)習(xí)有體會,教研有案例,研究有論文,課題有成果,要在校本研修中及時解決學(xué)校教育教學(xué)中的困難和問題;校本研修的形式要多樣,以 “ 專家引領(lǐng)、個人反思、同伴互助 ” 為主要活動形式,以課改為導(dǎo)向,分析問題、解決問題、調(diào)查研究、實踐探索、信息交流等多種形式,倡導(dǎo)開放式教研活動;要保證研修活動的實效,學(xué)校要定期開展校本研修的推進(jìn)和表獎活動,形成切實有效的校本研修評價制度。 (二) 基于標(biāo)準(zhǔn)的校本研修,提高有效性 基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革的基本標(biāo)志就是國家或地方政府頒布課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn),內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)是整個基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革的基礎(chǔ)?;跇?biāo)準(zhǔn)的教育改革的本質(zhì)目的是提高教育質(zhì)量,而判斷教育質(zhì)量的基本標(biāo)準(zhǔn)不是其他,只能是課程標(biāo)準(zhǔn)。如何將國家課程標(biāo)準(zhǔn)與本地的教學(xué)實踐相結(jié)合,大連教育學(xué)院研發(fā)了各個學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn),有利于指導(dǎo)教師開展教學(xué);如何評價教師是否按照標(biāo)準(zhǔn)有效地開展了教學(xué),大連教育學(xué)院研發(fā)了各個學(xué)科的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn),如何提高和評價教師的專業(yè)水平,教育部頒發(fā)了 教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個維度進(jìn)行了規(guī)定?;跇?biāo)準(zhǔn)開展校本研修,必將提高校本研修的有效性。 (三)開展教法、學(xué)法的研修,努力實現(xiàn)為學(xué)而教 伴隨著課程標(biāo)準(zhǔn)( 2011 年版)的頒發(fā), 2012 年的化學(xué)學(xué)科啟動了新教材,今后幾年將會有物
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