關(guān)注學(xué)生評課 提升教研效益[文檔資料]

關(guān)注學(xué)生評課 提升教研效益 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 教學(xué)觀摩研討活動一般包括以下幾個主要環(huán)節(jié)：研課、上課、評課和反思。這些活動環(huán)節(jié)基本都是從教師“ 教 ” 的角度去討論和研究一節(jié)公開課應(yīng)該如何設(shè)計，如何實施，如何改進，如何提升。在這些教學(xué)研討活動中，我們恰恰忽視了作為教學(xué)活動的主體 學(xué)生參與研討的視角，曾經(jīng)有些遺珠之憾。 幸而不久，我在參加一次 “ 全國語文高峰論壇暨名師高效課堂展示 ” 的大型公開課教學(xué)研討活動中，欣逢組織者在上 課之后、聽課教師和專家評課研討之前，專門安排了一個由學(xué)生和執(zhí)教者一起評課的活動環(huán)節(jié)。結(jié)果表明：在這樣一個評課活動環(huán)節(jié)中，學(xué)生充分發(fā)表了作為課堂學(xué)習(xí)活動主體的最直接的感受，表達了對理想課堂的愿望，提出了如何進一步改進課堂教學(xué)的建議。盡管他們表達的感受零零碎碎，提出的建議還很幼稚，有的意見甚至有錯誤，但有學(xué)生參與的評課給了我們許多啟示。特別是學(xué)生的自由發(fā)言為后來聽課教師與專家的評課提供了許多更有針對性的研討話題，讓參與本次教學(xué)研討活動的專家與教師感覺啟發(fā)更多，收獲更大。 一、學(xué)生參與評課活動的意義 學(xué)生評課，即在上課之后，立即由執(zhí)教者和學(xué)生一起回顧本節(jié)課教與學(xué)的活動情況。首先讓學(xué)生暢談?wù)n堂學(xué)習(xí)活動的收獲與感受，提出問題與疑惑，發(fā)表思考與建議。接著再由執(zhí)教者就課堂實施中的得失，有針對性地給學(xué)生釋疑解惑。活動最終達到讓教師更多地基于學(xué)生 “ 學(xué) ” 的角度去研究，更好地挖掘教材的教學(xué)價值，更好地進行教學(xué)預(yù)設(shè)與生成，組織有效的課堂學(xué)習(xí)活動，把課堂建構(gòu)成為師生對話交流的平臺，真正達到師生共同推進課堂教學(xué)改革，提升課堂教學(xué)效益的目的。用一個形象化的比喻，學(xué)生評課就像是飯店大廚精心烹制了一道精美的大餐奉獻給食客， 讓食客在咀嚼品嘗之后，針對每一道菜肴直接與大廚交流品嘗的感受，大廚在傾聽之后長善救失，不斷改進技藝，從而把大餐越做越精美，越做越受歡迎。這樣，飯店才會生意興隆，食客盈門。 在教學(xué)觀摩研討活動中開展學(xué)生評課，其意義還在于讓執(zhí)教者和參與聽課的教師都能傾聽到來自學(xué)生心中關(guān)于課堂評價的聲音。多少年來，在教學(xué)研討活動中，我們都是習(xí)慣于從教師、從研究者的角度去說課評教，恰恰把我們課堂服務(wù)對象的真實感受置于研究的視野之外。在市場經(jīng)濟社會，我們都熟悉 “ 顧客就是上帝 ” 的道理，商品好不好、服務(wù)優(yōu)不優(yōu)，不由商家說了算， 而是由顧客說了算。但唯獨在教學(xué)研究活動中，我們依然置 “ 上帝 ” 的聲音于度外，在那里自說自話，自得其樂。讓學(xué)生代表一起參與到評課中來，充分發(fā)表關(guān)于課堂的學(xué)習(xí)感受，不僅告訴我們，真正有效的課堂應(yīng)該是學(xué)生叫好的課堂，真正的好課不是教師說了算，專家說了算，而是學(xué)生更有發(fā)言權(quán)。 “ 以學(xué)定教 ” ，教師在備課、設(shè)計、實施過程中，只有盡可能地從學(xué)生的角度去思考，去設(shè)計，真正和學(xué)生展開平等有效的對話，學(xué)生才會充分享受他們的課堂，課堂也才會更有效。 二、組織有效的學(xué)生評課活動 組織學(xué)生參與評課活動，必須突顯學(xué)生的 主體地位。這是他們參與課堂學(xué)習(xí)活動的進一步延伸，是師生交流對話的一個新的互動平臺，因此一定要充分突顯學(xué)生的主體地位，增強他們參與研討交流的意識，促進對課堂學(xué)習(xí)的理性思考。該怎么做呢？ 一是要能夠讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)獲得更加深入的感悟。在評課時，通過師生共同咀嚼回味課堂教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在咀嚼回味中獲得一種豁然開朗的感覺。如在“ 名師高效課堂展示 ” 活動中，在特級教師王君執(zhí)教人民解放軍百萬大軍橫渡長江一課之后，學(xué)生表達了自己真實的感受：原以為只是一篇簡單的新聞報道，學(xué)習(xí)這一課就是了解一個具有歷史 意義的新聞事件，掌握一些有關(guān)新聞報道的寫作常識，本來對這樣的課文大多不喜歡，認為學(xué)不學(xué)沒有太大的意思。想不到的是，在王老師的這節(jié)課上，我們從這篇新聞報道中讀出驚心動魄的故事情節(jié)，讀出了波瀾壯闊的社會背景，讀出了鮮明豐滿的人物形象，讀出了 “ 當(dāng)代風(fēng)流人物 ” 的人格魅力。一篇不起眼的新聞報道成為了一篇經(jīng)典文學(xué)作品，而這一切的收獲均源于王老師在課堂上帶領(lǐng)我們反復(fù)地咬文嚼字，大家幡然醒悟原來咬文嚼字才是學(xué)好語文的秘笈。 二是要能夠促進學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)進行更加理性的思考。同樣是在 “ 名師高效課堂展示 ” 活動中，在特級 教師余映潮執(zhí)教赫爾墨斯和雕像者一課之后，學(xué)生回顧了課堂上 “ 人物評價訓(xùn)練 ” 的教學(xué)環(huán)節(jié)，覺得余老師要求同學(xué)們用幾個成語或四字短語來評價赫爾墨斯這個人物的設(shè)計非常有意思。通過這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，他們既對赫爾墨斯這個人物有了更全面、更深刻的認識，又掌握了運用多個角度分析評價人物的方法，還積累了大量優(yōu)美的成語詞匯。余老師的設(shè)計一石三鳥，別具匠心，讓學(xué)生獲益匪淺。 三是要能夠讓學(xué)生提出自己心中的疑問與困惑。還是在 “ 名師高效課堂展示 ” 活動中，在特級教師李衛(wèi)東的 “ 對象與目的 ” 作文教學(xué)一課之后，師生一起回憶了在課堂 上設(shè)置的七個問題： 1.有明確的讀者對象嗎？ 2.有明確的寫作目的嗎？ 3.有足夠的細節(jié)描述提供給讀者嗎？ 4.作者寫什么、不寫什么考慮到讀者對象和寫作目的了嗎？ 5.作者先寫什么、后寫什么，詳寫什么、略寫什么，考慮到讀者的需求和感受了嗎？ 6.作者的語氣適合讀者對象嗎？ 7.語言表達能讓讀者明白和接受嗎？大多數(shù)學(xué)生感到一節(jié)課上要全部搞清李老師提出的七個問題非常吃力，在課堂上很難跟上李老師的教學(xué)節(jié)奏，所以，希望老師能夠更多地從學(xué)生的接受能力出發(fā)，精心選擇解決 2 3 個問題進行寫作指導(dǎo)。這樣，學(xué)生在課堂上就會做得更好，學(xué)得更 輕松。學(xué)生的困惑促進了教師的反思，參與研討的教師都覺得，如果這節(jié)課著重抓住 “ 寫好細節(jié) ” 和 “ 重視詳略 ” 兩個環(huán)節(jié)展開，學(xué)生的課堂參與會更加深入，課堂也會顯得更加從容，指導(dǎo)會更加有力。 四是要及時能夠促進學(xué)生參與評課活動的自我反思。一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生得到的收獲和心中存有的疑惑是并存的。但這種收獲與疑問往往停留在感性的層面上，甚至只是處于一種朦朧狀態(tài)。讓學(xué)生評課正好是促進他們對一節(jié)課的學(xué)習(xí)及時梳理與反思的過程。新課程強調(diào)教師要不斷進行教學(xué)反思，在反思中成長。其實，從學(xué)生的角度看， “ 學(xué)而不思則罔 ” ，他們的學(xué) 習(xí)同樣需要及時有效的反思，才能得到提高。讓學(xué)生參與評課活動要重在引導(dǎo)他們進行及時有效的反思，總結(jié)課堂學(xué)習(xí)的得失，從而促進他們更理性、更有效地參與課堂的學(xué)習(xí)活動。 三、充分做好評課的準備工作 組織學(xué)生評課活動，常常會受到學(xué)生認知水平、價值取向和特定的師生關(guān)系等多方面因素的制約。要讓學(xué)生評課真正收到良好的效果，組織者事前必須做好充分準備。 一是發(fā)言話題的精心設(shè)計。因為要學(xué)生能直接面對教師談?wù)n堂感受與學(xué)習(xí)體會，所以一定要盡可能讓他們從學(xué)的角度去談自己的收獲與困惑，盡可能在真實具體的課堂情 境中談。如：在某個教學(xué)環(huán)節(jié)，你當(dāng)時是怎么思考的？在教師教學(xué)之后有了怎樣的收獲？你覺得在這個環(huán)節(jié)有沒有更好的方法？對這個環(huán)節(jié)的改進你有什么好的建議？話題一定要避免讓學(xué)生直接做出對課堂優(yōu)與劣的評判。因為要對一堂課做出準確評判，一方面鑒于學(xué)生對于課堂的認識水平的限制，是很難達到一定高度的；另一方面，考慮到師生間的關(guān)系，學(xué)生可能會礙于情面，造成想說而不敢說、不愿說的局面，從而導(dǎo)致活動冷場。還有一種可能就是學(xué)生礙于情面往往會講一些言不由衷的恭維話語，導(dǎo)致交流反饋的信息失真，致使學(xué)生的評課失去應(yīng)有的價值。 二 是發(fā)言對象的謹慎選擇。在發(fā)言對象的選擇上要盡可能選擇有思想、敢于表達、善于表達的學(xué)生，以活躍整個評課活動的氣氛，避免出現(xiàn)集體沉默的冷場。選擇發(fā)言對象要盡可能照顧到各個不同層面的學(xué)生，特別要多關(guān)注中等生和學(xué)困生，讓每一個層面的學(xué)生都能充分發(fā)表感受，提出建議，這樣反饋的意見才能更全面，更真實，更有利于后面的教師和專家的評課研討。 三是善于集中共性話題。為了提高評課實放，要防止出現(xiàn)話題過于分散、主題無法明確集中的現(xiàn)象。要解決這個問題，組織者在活動之前可采用設(shè)計調(diào)查問卷的形式，向所有學(xué)生發(fā)放一份問卷，先書 面交流，然后組織者根據(jù)學(xué)生提交的問卷進行梳理，抓住問卷中學(xué)生反映突出的幾個問題再進行發(fā)問、對話和交流，從而使學(xué)生評課發(fā)言的話題更加集中，更有針對性。 四是評課活動的盡量開放性。課堂教學(xué)是一個開放、動態(tài)的對話交流過程，學(xué)生評課也應(yīng)該是一個動態(tài)、開放的交流過程，而且課堂學(xué)生評課活動更應(yīng)該如此。在學(xué)生評課活動中，