圖式理論在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[文檔資料]

圖式理論在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，決定了學(xué)生對(duì)課文的理解程度和對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的拓展程度，是以，對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)成了小學(xué)英語(yǔ)老師的重中之重。但是，由于傳統(tǒng)教育遺留下來(lái)的習(xí)慣，多數(shù)老師在閱讀教學(xué)中仍然以課本為主，單一的通過(guò)單詞記憶和句式模仿意圖讓學(xué)生理解課文，這樣做表面上可以達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，但實(shí)際上學(xué)生需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力去記憶，結(jié)果也未必能理解到課文的精髓，對(duì)學(xué)生閱 讀能力的培養(yǎng)也收效甚微。 圖式理論是一種將文字轉(zhuǎn)化為圖像或格局的印象教學(xué)法，包括語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語(yǔ)言圖式，是圖式理論的基礎(chǔ)，針對(duì)英語(yǔ)詞匯、句式、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)而言，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)表達(dá)有清晰的印象和本能的反應(yīng)，對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用得心應(yīng)手。內(nèi)容圖式，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀內(nèi)容畫面化，能夠通過(guò)腦中的畫面產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)而獲得對(duì)內(nèi)容的閱讀和理解。比如，當(dāng)學(xué)生閱讀到 classroom 這個(gè)單詞時(shí)，腦中就會(huì)出現(xiàn)黑板、講臺(tái)、課桌等元素，在腦中形成一個(gè)畫面，就能對(duì)閱讀內(nèi)容有一個(gè)形象的了解。形式圖式，讓學(xué)生了解閱讀內(nèi)容的 整體，從結(jié)構(gòu)框架和思路層次上進(jìn)行閱讀理解。比如，學(xué)生在閱讀一篇記敘文時(shí)，會(huì)去留意事情的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，會(huì)有針對(duì)性地去尋找起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，對(duì)文章有一個(gè)全局的把握。 一、利用圖式理論培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣 教學(xué)課文中的英文單詞和句子對(duì)大多數(shù)小學(xué)生來(lái)說(shuō)都會(huì)顯得枯燥乏味，因此當(dāng)學(xué)生面對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容時(shí)會(huì)從心理上產(chǎn)生排斥，也就無(wú)法投入到閱讀當(dāng)中去。而小學(xué)生的天性決定了他們會(huì)對(duì)有畫面感的東西產(chǎn)生濃厚的興趣，是以老師應(yīng)該將圖式理論的內(nèi)容圖式應(yīng)用于吸引學(xué)生注意上來(lái)，讓課本上的文字轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M畫面感的圖像，激發(fā) 學(xué)生閱讀興趣。 比如，在學(xué)習(xí) Lets go to the park 這一單元時(shí)，老師可以拿出一張描繪公園場(chǎng)景的畫作來(lái)，讓學(xué)生先對(duì)繪畫中的景物有一些印象，比如花是什么顏色，人在哪里活動(dòng)等等，學(xué)生對(duì)繪畫作品有天生的好奇感，會(huì)對(duì)畫中的內(nèi)容特別留心。之后老師引入課文，對(duì)照著課文與繪畫進(jìn)行對(duì)比講解，從物體到人物，讓授課有層次，學(xué)生根據(jù)自己腦中對(duì)畫面的印象就很容易了解課文的內(nèi)容。 除了實(shí)物圖像，老師也可以引導(dǎo)學(xué)生在腦海中構(gòu)建概念圖像。比如，在學(xué)習(xí) Happy New Year！這一單元時(shí)，老師 可以課前讓學(xué)生回憶自己在過(guò)年期間做過(guò)哪些活動(dòng)，去哪里游玩過(guò)，見到過(guò)哪些美麗的景色，之后老師再引入課文，向?qū)W生描述課文中的場(chǎng)景，對(duì)于課文中的對(duì)話和活動(dòng)，可以向?qū)W生提問(wèn)，課文中描述的和你們經(jīng)歷的相同嗎？有哪些區(qū)別？這樣學(xué)生就會(huì)在腦海中形成畫面，在閱讀和理解時(shí)就會(huì)容易很多。 內(nèi)容圖式的應(yīng)用旨在通過(guò)畫面感幫助學(xué)生熟悉閱讀的內(nèi)容，讓閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)換一種表現(xiàn)形式，符合小學(xué)生的天性，就能激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣。 二、利用圖式理論提高學(xué)生閱讀水平 閱讀教學(xué)包括提高學(xué)生的閱讀水平和理解內(nèi)容的水平，其中 閱讀水平是衡量閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，也是理解內(nèi)容的前提。提高學(xué)生閱讀水平，有助于學(xué)生更好地理解課文，也為學(xué)生閱讀課外讀物，拓展眼界和思維打下了基礎(chǔ)。 比如，在學(xué)習(xí) At Christmas時(shí)，老師可以提供一些講述圣誕節(jié)的小故事，首先引導(dǎo)學(xué)生從整體上閱讀故事內(nèi)容，弄清楚故事的起因、經(jīng)過(guò)以及結(jié)果，這樣學(xué)生就會(huì)在頭腦中形成一個(gè)有關(guān)閱讀順序的脈絡(luò)圖式，以后在閱讀類似的故事時(shí)就會(huì)有合理的參考物，能提高閱讀的效率，達(dá)到一目十行的閱讀效果。 在教導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧之后，老師可以在課堂上推薦一些適合小學(xué)生閱讀的 課外讀物，讓學(xué)生利用所學(xué)的技巧進(jìn)行拓展閱讀，在提高閱讀水平的同時(shí)了解英語(yǔ)文化，讓英語(yǔ)的閱讀學(xué)習(xí)更加豐富多彩。 三、利用圖式理論提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力 閱讀教學(xué)的目的歸根結(jié)底還是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。應(yīng)用英語(yǔ)包括懂得英語(yǔ)的句式語(yǔ)法等基本知識(shí)，也包括說(shuō)一口純正的英語(yǔ)口語(yǔ)，能用英語(yǔ)進(jìn)行溝通。圖式理論的應(yīng)用在提高閱讀教學(xué)效率的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力。 比如，老師在教授動(dòng)詞時(shí)態(tài)的知識(shí)時(shí)，除了讓學(xué)生了解動(dòng)詞時(shí)態(tài)的用法，還要用一些適當(dāng)?shù)膽?yīng)用來(lái)加深學(xué)生的印象，如 Iam doin g homgwork 或者 I have done homework.在教學(xué)過(guò)程中，老師可以通過(guò)與學(xué)生的對(duì)話和情境設(shè)計(jì)讓學(xué)生熟悉這些用法，并形成語(yǔ)感記憶，在學(xué)習(xí)交流中可以自然而然地將英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，久而久之就能培養(yǎng)出英語(yǔ)的語(yǔ)感，在提高閱讀能力的同時(shí)也能提高口語(yǔ)應(yīng)用能力。 又比如，在學(xué)習(xí) An English Friend這一單元時(shí)，由于這一單元的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生以發(fā)電子郵件的方式介紹朋友，需要一定的英語(yǔ)應(yīng)用能力，那么老師可以事前以范文作為講解對(duì)象，教導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)一個(gè)人物進(jìn)行描寫，如他叫什么、來(lái)自哪里、喜 歡做什么事情等等。這些都是介紹一個(gè)人最基本的方式，學(xué)生在了解了這種方式之后，能在腦中對(duì)人物的記述有一個(gè)直觀的格局印象，在應(yīng)用時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手，提高英語(yǔ)應(yīng)用的水平。 圖式理論的分類和特點(diǎn)，決定了它在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。老師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)識(shí)圖式理論的作用，充分利用