語法技能的培養(yǎng)不能只滿足于單句訓練[文檔資料]

語法技能的培養(yǎng)不能只滿足于單句訓練 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 語法意識是語言意識的重要組成部分，是語言運用者憑著對語言職能、本質(zhì)的深刻認識和對語言運用的濃厚興趣而形成的在語言活動中的一種理論自覺，是語法知識、技能和能力的總和。培養(yǎng)和發(fā)展學生的語法意識，并不是指教師將注意力集中在語法規(guī)則或用法上，而應將注意力放在學生對新語法意識成功的體驗上。不是老師滔滔不絕地講解語法知識，而是學生根據(jù)教師所精心設計的語法情境作出相應的語言反應；不是回到傳 統(tǒng)的語法教學模式中去，而是要更多地強調(diào)培養(yǎng)學習者的語法敏感性和語法運用。這樣可以使學生的語法知識得到體驗，體驗積累到一定數(shù)量時，教師就可以稍加點撥和總結(jié)。這樣，學生就可以把這個語言點深深地儲存在大腦中，形成了自己的語法意識。 怎樣培養(yǎng)和提高語法意識呢？ 一、借助母語語法，激活學生的語法知識 要充分利用學生在漢語知識的基礎上已經(jīng)形成的對語言的普遍性規(guī)則的概念，發(fā)揮已有母語語法知識資源的優(yōu)勢；善于對母語與英語進行比較，對比分析，求異存同，找出兩種語言在一些語法現(xiàn)象上的相同與不同點 ，把兩種語言的不同之處作為教學的難點予以重視；同時，也要防止學生將漢語語法規(guī)則作不恰當?shù)囊浦?。例如：在講述句子結(jié)構(gòu)時，完全可以借鑒漢語中的有關句子結(jié)構(gòu)的語法知識，主謂賓定狀補的概念和英語中的句子成分大致相同，老師所要做的只是講清中英文中的不同之處。我們語文中所謂的 “ 謂前狀語謂后補 ” （即謂語前是狀語成分，而謂語后是補語），但漢語的補語卻相當于英語中的狀語成分，而英語中的補語成分是指主語或賓語的補足語。如： “ 我們生活得好。 ” 在這個句子中， “ 好 ” 是作生活的補語，而翻譯成英語則成為： We live well.句中 well 則是狀語。 We made him our monitor.句中 our monitor 是賓語 him 的補足語，而譯成中文則是： “ 我們讓他做我們的班長。 ” 其中 “ 我們班長 ” 在“ 他做我們班長 ” 這個兼語式中做 “ 讓 ” 的賓語，這種現(xiàn)象又類似于我們英語中的賓語從句。 二、運用語篇教學，發(fā)展學生的語法技能 語篇是指實際使用的語言單位，是一次交際過程中的一系列連續(xù)的語段或句子所構(gòu)成的語言整體。外語教學的最終目的是要使學生能用目的語來交流思想和獲取信息，而思想的交流和信息的獲取都是在一定的環(huán)境（語篇）中進 行的。這種語言使用的環(huán)境（語篇）既包括語言方面的知識，也包括文化背景、語用、認知等方面的知識。單個的句子在不同的語篇中有著不同的理解，例如： What a day it is！ 這是個感嘆句，可這個感嘆句在不同的語篇中有著不同的理解。如果說： What a day it is！ I cant go out and only stay at home. Its really boring ！ 顯而易見，這里 “What a day it is ！ ” 是指 “ 天氣有多么地糟 ” 。可在下面的語篇中： What a day it is！ The sun is shining；the birds are singing and the flowers are blooming. Its really a good time for outing. 這時 “What a day it is！ ” 是指 “ 天氣有多么地好 ” 。 因此，語法技能的培養(yǎng)不能滿足于單句訓練，那只是語法技能的即席反應，我們還須將語法技能放在不同的語篇中加以運用，進一步得到體驗。具體地說，即將該語法技能放在語篇中的諸多語法群里加以選擇，流暢輸出，得以證實。 三、創(chuàng)設語言情境，培育學生的語法體驗 如我們在時態(tài)教學的時候，可以設計這么一個情境：小明和小華在談論他們的好朋友小林的事，小明告訴小華，小林生病住院了，而小華不知道，但他表示課后去醫(yī)院看小林。我們可以讓學生組成以下一段對話： Xiao Ming： Hi， Xiao Hua. I hear that Xiao Lin is ill in hospital. Xiao Hua： Oh I am sorry. I didnt know.I will see him after school. 在這段對話中，小華所說的涉及到了兩種時態(tài)：一種是一般過去時（ I didnt know ），是指在小明告訴小華前他不知道，所以應是過去時；而另一個時態(tài)則是一般將來時（ I will see him），是指小華在放學后將要去看他，在這種情景下，我們不用 be going to，因為 be going to 表示“ 計劃好的、打算好的 ” ，而在這里，顯而易見，小華事先并沒有計劃好，這純粹是一個一般將來時。 四、注重語言輸出，內(nèi)化學生的語法意識 課堂教學中，特別是語法教學中，教師要注意 激活（ activate）學生的元認知（ meta-cognitive）。教師不應將注意力集中在語法規(guī)則或用法上，而應將注意力放在學生對新語法意識成功的體驗上?？赏ㄟ^日常對話，談論學生最感興趣的話題，話題必須從學生生活實際出發(fā)，教師循循引導，積極鼓勵，多加表揚，拉近師生距離，形成一種濃濃的學習英語的氛圍，將學生的原有知識活躍出來，使其具有粘合新知識、構(gòu)成新認知結(jié)構(gòu)的活力。這種有意義的語言反應，因為有該語法概念作為內(nèi)核，因此可以使學生的語法意識（不是語法知識）得到體驗。這種精心設計的問題越多，學生語法意識（ awarenss）的成功體驗便越深刻。 當然，培養(yǎng)學生的語法意識并非是要求教師在教學過程中死摳語法作為知識點，教師根本無須對語法概念糾纏不休，而作為學習者，從外部的語言輸入中分析、理解并掌握這種語言規(guī)則是第一位的，而且在初始階段，這個過程可能是在無意識中完成的，然后才是對語言意義的理解。實際上這個觀點可以用個體形成語言能力的過程來佐證。不管是先天習得論還是相對應的后天學得