初中英語教學中的素質(zhì)教育[文檔資料]

初中英語教學中的素質(zhì)教育 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 英語作為基礎教育階段的基礎學科，它首先要承擔 提高中華民族的思想道德素質(zhì)、文化科學身體心理素質(zhì) 的歷史任務 . 但是，長期以來，我國的中學英語教學同其它學科一樣 在 “ 應試教育 ” 的左右下，英語教學大多是把傳授知識作為主要目標，重視學生成績高低，忽視學生的全面發(fā)展；重視 “ 教 ” 而忽視 “ 學 ” ；重視現(xiàn)成結論的記憶，忽視學習過程；重視向?qū)W生灌輸，忽視學生的主動參與；重視教學活動的嚴格劃一，忽視學生的 創(chuàng)造才能和個性差異；重視基礎知識的傳授，忽視對學生聽、說、讀、寫語言交際能力的培養(yǎng)等等。這些現(xiàn)象都無疑一有悖于語言教學規(guī)律，結果是教師把 -門活生生的語言實踐課，上成了枯燥乏味，毫無生機的呆板課。學生學了幾年英語，到頭來耳聽不懂，口不能言，兩極分化嚴重，語言運用能力極差，導致了教學質(zhì)量的嚴重滑坡。外語教學出現(xiàn)了嚴重危機。 如何在英語教學中體現(xiàn)、滲透素質(zhì)教育？具體培養(yǎng)學生哪些方面的素質(zhì)和能力呢？本文試圖從以下幾個方面探討這些問題。 新的英語課程標準對基礎教育階段英語課程教學內(nèi)容和目標做 了明確的規(guī)定，包括 “ 知識、技能、情感、策略和文化 ” 等五個方面。在重視知識和技能的同時，首次把“ 情感、策略和文化 ” 引入教學目標，并實現(xiàn)目標分極使之更加層次化、具體化，這無疑給新時期英語教學指明了方向，對基礎英語教學實施素質(zhì)教育帶來生機。 一、點滴滲透，培養(yǎng)學生的文化素質(zhì) 語言是文化的載體。一種語言中儲存了一個民族的社會生活經(jīng)驗，反映了該民族文化的基本特征。因此，語言、語言學習和語言運用都不可能脫離文化而單獨存在。如果一個人只學語言不學文化，那么他很難學好該語言。關于文化內(nèi)容有人用大寫的文化 （ Culture）和小寫的文化（ culture）來表示。大寫的文化指一個民族的政治、經(jīng)濟、軍事、歷史、地理等；小寫的文化指一個民族的生活習俗、宗教信仰、價值觀念、禁忌幽默、風土人情等 。學習一個民族的文化知識不僅有助于自身文化素質(zhì)的提高，而且有利于學習該民族的語言。語言的得體性離不開文化知識，要使學生在交際中根據(jù)話題、語境、文化背景講出恰當?shù)脑挘鸵⒁馀囵B(yǎng)他們的文化素質(zhì)，盡量減少交際錯誤。交際錯誤可分為兩種：一是語言錯誤，二是文化錯誤?，F(xiàn)代外語教學觀點認為文化錯誤往往比語言錯誤更嚴重。因此，我們在教學中不 僅要教語言知識，而且要教文化知識。 二、創(chuàng)設交際情境，培養(yǎng)學生交際能力 英語是一種語言。它包括基礎知識、聽說讀寫的基本技能和初步運用英語進行交際的能力。從語言教學的目的來看，培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力應當是中學英語教學的最終目的。語言知識只是語言的構成規(guī)則，在使用語言時，除要遵循語言的構成規(guī)則外，還應遵循語言的使用規(guī)則。由此可見，交際能力是語言的構成規(guī)則和語言的使用規(guī)則在一定情景中的具體運用。 為了培養(yǎng)交際能力，在教學中應恰當創(chuàng)設交際情境。英語是一門實踐性很強的語言藝術 學科，是一種交際工具。實踐證明學習語言的一條最佳捷徑，那便是有一個真實的語言交際環(huán)境。在教學實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環(huán)境，但我們絕對有能力營造、創(chuàng)設一個基本接近于說英語、用英語的交際小環(huán)境。大自然的千姿百態(tài)，多姿多彩的民俗風情，優(yōu)美動聽的英文歌曲，勇于探索創(chuàng)新的人物形象以及現(xiàn)代教育技術在語言教學中的運用等無不給語言教師提供了豐富的交際素材。這樣，將語言形式與語言意義和學生實際相聯(lián)系，通過動耳、動口、動手、動腦組織大量聽、說、讀、寫等交際活動，培養(yǎng)了學生的學習興趣，建立了初步語感，并內(nèi)化知 識，形成技能，增強了語言實踐運用能力。 三、改進教學方法，培養(yǎng)學生學習能力 當今社會，科學技術迅猛發(fā)展，知識劇增。在中學階段，只能選取最基礎、最基本的知識教給學生，其它更多的知識，包括源源不斷的新知識，只能靠學生今后進一步學習，或者終生學習。難怪有人說， 21 世紀的文盲，不是不識字的人，而是不會自學的人。素質(zhì)教育要求必須使學生學會做人、學會求知、學會思維、學會選擇、學會審美、學會健體，具有終身的學習能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造能力和實踐能力，因此在課堂教學中，教師必須一改只顧 “ 教 ” 而不顧“ 學 ” 的做 法，不斷改進教學方法，尤其是探討關于 “ 學 ”的方法，促成 “ 教學過程 ” 向 “ 學教過程 ” 的轉(zhuǎn)變，使大面積提高教學質(zhì)量成為可能。教學重點應放在培養(yǎng)學習能力的培養(yǎng)上，幫助學生建立科學的學習方法庫，形成有效的學習策略，幫助學生自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力。 （一）幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。 在英語教學中，我們經(jīng)常遇到這種情況：學生學了幾年英語以后，還要教師領讀單詞，還要由教師逐句把課文譯成漢語；不少學生只會認讀課文，而對與課文難易程度相當?shù)恼n外閱讀材料，則看不懂或閱讀速度很 慢；很多學生可以背誦不少句型和語法規(guī)則，但在說和寫英語時卻錯誤百出。產(chǎn)生這些問題的主要原因，在于教師沒有在日常教學中注意幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，尤其是獨立學習和解決問題的習慣。良好的學習習慣是培養(yǎng)自學能力的前提，一個獨立的學習者應當有以下良好的學習習慣：課前主動預習，發(fā)現(xiàn)問題；課堂上專心聽講，積極思維，解決問題；課下主動復習，總結和歸納，加強記憶；學習單詞能做到詞不離句，句不離文；聽英語要勤聽、多聽、會聽；說英語要勤說、多說、敢說；讀英語要多讀、快讀；寫英語要多寫、常寫等。教師有必要按照教材體系和學生認 識水平，使學生養(yǎng)成如下幾方面的學習習慣：語音為首的聽說習慣、按時預習新課習慣、集中注意力認真聽課習慣、主動參與課堂實踐活動習慣、聽說讀寫齊頭并進習慣、及時復習所學知識習慣等。 首先，教師應對學生因材施教，針對不同學生的不同問題給予具體幫助。課堂上，表揚學習進步的學生，同時更要關心和鼓勵學習有困難的學生。教師要尊重他們，幫助他們樹立信心，讓他們看到自己的每一點成績和進步。為此，教師要精心設計每一堂課，盡量做