“三九”模式在美術課堂教學中的運用[文檔資料]

“ 三九 ” 模式在美術課堂教學中的運用 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 教學實踐告訴我們，課堂教學是實施素質教育的主戰(zhàn)場，優(yōu)化教學過程是素質教育成功的關鍵。課堂教學的成功與否，不僅在于教師對課程標準的深入研究和對教學內容的改善，更重要的是對教學方法的靈活運用。重視教學過程和教學方法的改革，是新課程標準改革的一個重要嘗試。 自從我校在數(shù)學教學中開展了 “ 三部九步 ” 教學模式（以下簡稱 “ 三九 ” 模式）的研究后，教美術的我跟隨數(shù)學教師聽了幾節(jié)課， 深有感觸。由此我想在小學美術課堂上是否也可以嘗試運用 “ 三九 ” 教學模式？ “ 三九 ” 模式在小學美術學科中一般有六個環(huán)節(jié)，即板書課題、揭示目標、出示提示、指導自學、指導展示、輔導檢測。其中前三個環(huán)節(jié)為輔助環(huán)節(jié)，后三個環(huán)節(jié)為主要環(huán)節(jié)。我在一年級美術教學中運用此方法進行實驗，收到了意想不到的教學效果。下面根據(jù)第 5 課剪剪撕撕畫畫貼貼一課教學，談談在美術課堂教學中運用 “ 三九 ” 教學模式的一些感受。 一、指導自學環(huán)節(jié) 上課伊始，我簡單導入課題剪剪撕撕畫畫貼貼，直接揭示本節(jié)課的學習目標： 1.用各種方法和各種材料剪、撕、畫、貼成一幅生動的畫。 2.掌握撕紙?zhí)懋嫛⒓艏埖男蕾p方法和創(chuàng)（制）作方法。 目標的出示，讓學生知道本節(jié)課的學習任務，學習不盲從，有針對性。 接著我又出示了自學提示：仔細觀察課本上的圖片，思考以下幾個問題： 1.撕紙?zhí)懋嬁梢杂媚男┎牧现谱鳎?2.你覺得撕紙?zhí)懋嬁梢员憩F(xiàn)什么形象？（如人物、動物、風景等）可以是一個形象或一組形象嗎？ 3.你覺得撕紙?zhí)懋嬍怯檬裁垂ぞ摺⑹裁捶椒?、怎樣做出來的?4.動手試著做一做。 接下來，學生在安靜的氛圍中仔細分析畫面是什么造型，以及用什么材料制作的，然后確定思路，制定計劃，設計步驟，尋找方法，并運用自己的方式去臨摹制作作品。在這個過程中，他們有的遇到了一些問題，例如作者是如何構圖，如何組織畫面，如何將材料貼到作業(yè)紙上等。這時我并沒有伸出援手，而是鼓勵他繼續(xù)思考，自己動腦筋去修改完善。如果實在難以解決的問題，建議他們先標記下來，再尋求幫助。這樣不僅豐富了學生的知識，也讓學生在自學中更深刻地體會撕紙?zhí)懋?、剪紙的欣賞方法和創(chuàng)作方法。 這節(jié)課我沒有先講制作方法，而是讓學生 自行觀察教材中的范作，先嘗試著做。這樣一開始就把學生推到了主體地位，而教師則退居 “ 幕后 ” ，只對課堂實行監(jiān)控，及時指導，及時矯正，發(fā)揮教師的組織引導作用。 “ 三九 ” 教學模式充分體現(xiàn)了把課堂還給學生，把學習主動權交給學生，改變了教師主宰課堂的現(xiàn)狀，實現(xiàn)了教師角色的轉換。該環(huán)節(jié)中教師的 “ 教 ” 是隱含的，讓學生大膽去嘗試探究運用手工技法制作，對于沒有教過的制作方法，學生能夠憑借已有的舊知識大膽嘗試，通過自學、動手嘗試，依靠自己的努力去解決問題。這樣，學生在不斷的嘗試中獲得新的知識和能力，培養(yǎng)了自主探究精神，真正實現(xiàn)了自 主學習。 二、指導展示環(huán)節(jié) 該環(huán)節(jié)是這節(jié)課的關鍵環(huán)節(jié)，在自學過程中，學生或多或少會遇到不能自己解決的問題，這時就需要通過教師的指導、點撥來解決。 “ 后教 ” 不是教師漫無目的地教，而是根據(jù)學生在自學環(huán)節(jié)中暴露出來的問題基礎上進行的。學生自學后，我讓學生闡述自己是如何自制拼貼畫的，主要是優(yōu)、中、差三個層次學生進行多樣立體的展示，從中尋找最好的制作方法和構圖方法。凡是學生能講明白的觀點，我絕不參與，只做補充、更正講解、總結歸納、拓展延伸，真正實現(xiàn)了 “ 兵教兵 ”“ 兵幫兵 ” ，充分調動學生的積極性，合理利 用了優(yōu)生和中等生資源，克服了傳統(tǒng)教學中的教師 “ 一言堂 ” 和 “ 滿堂灌 ” ，教學效果顯著。 三、輔導檢測環(huán)節(jié) 接下來就是學生的動手時間了，也就是輔導檢測階段。該環(huán)節(jié)要求學生在一定的時間內獨立完成教師布置的作業(yè)，教師要做好技法指導，規(guī)定具體的時間。 1.提出訓練要求，教師巡視、點撥、輔導。 2.展評優(yōu)秀作業(yè)。教師要針對本節(jié)課的學習任務，在學生完成任務后進行民主評析優(yōu)秀作業(yè)，讓學生自己來評賞，培養(yǎng)學生獨立分析的能力。在評賞中，一是鼓勵學生大膽發(fā)言，發(fā)表自己的看法，提高學生的審美能 力；二是加強專業(yè)術語的運用，積累專業(yè)詞匯；三是開拓思維，讓學生帶動學生，啟發(fā)思考，創(chuàng)作出更多、更美的作品。久而久之，學生的美術水平和文藝素養(yǎng)一定會提高。學生能夠評議出來的，教師絕不多講；未能評議的，教師再作點撥，大大節(jié)省了時間，活躍了課堂氣氛，提高了學習效率。 我覺得以上幾個環(huán)節(jié)是 “ 三九 ” 教學模式在小學美術教學中的基本教學程序，在應用時不要生搬硬套，要靈活運用。 “ 三九 ” 是一種教學法，是一種教學模式，也是一種教學結構。在美術學科中運用好此模式，能大大提高課堂