初中語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)結(jié)題報(bào)告.doc

初中語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng) 結(jié)題報(bào)告初中語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng) 于2014年3月作為意向，由教研室張能華主任倡議、中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師王建勇主持，2014年3月上交了立項(xiàng)申請(qǐng)書，2014年10月進(jìn)行開題報(bào)告，2014年12月進(jìn)行中期調(diào)研，2015年5月完成結(jié)題。一、 課題的研究背景與形成 全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn)稿)指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力”“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 ”，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作的精神。新課程改革的核心目標(biāo)就是要實(shí)現(xiàn)可成功的改革，就是要改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀的過(guò)程，而實(shí)現(xiàn)這樣三位一體的課程功能，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種較為理想的載體。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)教育模式的束縛，語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在著忽視學(xué)科之間的聯(lián)系、忽視知識(shí)的發(fā)生過(guò)程、忽視情感教學(xué)目標(biāo)、忽視學(xué)生主體地位的現(xiàn)象，從而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，探索精神與創(chuàng)新意識(shí)的匱乏，極大的妨礙了全體學(xué)生整體素質(zhì)的提高。我市綜合性學(xué)習(xí)單元教學(xué)實(shí)施中的突出問(wèn)題主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是不明白教材的編寫意圖，教學(xué)時(shí)將這部分內(nèi)容淡化處理，敷衍過(guò)去;二是不清楚這部分內(nèi)容應(yīng)該怎么實(shí)施，教學(xué)時(shí)將其上成了閱讀課、寫作課、口語(yǔ)交際課或其他什么課。這種現(xiàn)象不是個(gè)別的，而是比較普遍的，總之淡化或丟失了綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。那么，如何將綜合性學(xué)習(xí)單元教學(xué)正常開展起來(lái)，逐步提升教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，是我們當(dāng)前應(yīng)該集中力量關(guān)注和研究的一個(gè)問(wèn)題。同時(shí)如何探索一條適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)路子，如何引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，加強(qiáng)學(xué)生自主探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，是今后乃至未來(lái)一段時(shí)間我們亟待探索和需要解決的問(wèn)題。針對(duì)以上情況，我們提出了“中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究”，旨在以教學(xué)策略與方法為突破口，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文綜合性體系。同時(shí)積極探索在教師主導(dǎo)下，以學(xué)生主體活動(dòng)為基礎(chǔ)的活動(dòng)模式，從而使學(xué)生的素質(zhì)、品質(zhì)和能力在自主、豐富、平等的活動(dòng)中獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。二、 課題研究的目的和意義本課題研究的主要意義首先在于，教師通過(guò)自己的策略引導(dǎo)、合作交流，促使自己改變教學(xué)理念，學(xué)會(huì)教學(xué)反思，不斷提高自身的策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，從而使“促進(jìn)每一個(gè)孩子的發(fā)展”這一新的課程理念得到深化和發(fā)展。其次是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、善于合作的學(xué)習(xí)方式，積極培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及合作與交流的能力，進(jìn)而使學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等諸多方面得到進(jìn)一步發(fā)展。第三，研究語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的方法、途徑以及策略因素，加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程的聯(lián)系以及與生活的聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷活動(dòng)過(guò)程，就能更好的促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，就能有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力的提高。三、課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)(一)、研究的內(nèi)容1、初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)方法的研究2、初中語(yǔ)文課堂語(yǔ)文與生活語(yǔ)文關(guān)系的研究3、初中語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫中寫作教學(xué)的研究4、初中語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫中學(xué)習(xí)中語(yǔ)文綜合素養(yǎng)發(fā)展的研究5、初中語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫能力中單元實(shí)踐高效課堂研究6、聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的研究(二)、研究目標(biāo)1、提升語(yǔ)文教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，正確理解和把握綜合性學(xué)習(xí)的基本理念和基本特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，科學(xué)、合理、系統(tǒng)的處理和使用教材，積極探索高效使用語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的策略與技能，使教材既有利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成和發(fā)展，又有利于教師創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)。2、引導(dǎo)教師因地制宜，挖掘當(dāng)?shù)赜行Ы虒W(xué)資源。進(jìn)一步拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭、本域教育資源，開展綜合性活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。3、通過(guò)研究，改善綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體能力。4、正確把握各學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展及綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓更多的學(xué)生喜歡語(yǔ)文綜合性單元學(xué)習(xí)，以便整體促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)地發(fā)展。5、在全市推廣綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中探索出的可行的經(jīng)驗(yàn)。(以課例、案例、經(jīng)驗(yàn)材料、學(xué)生的作品等為呈現(xiàn)方式)四、課題研究的理論依據(jù)1、教育文件法規(guī)和新課程理念。中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定有如下要求：“要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新思維的習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)能力。”這就給我們指明了語(yǔ)文教學(xué)改革的具體方向。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，因此，“應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。2、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)認(rèn)為中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，獲得語(yǔ)文知識(shí)需要每個(gè)人再現(xiàn)類似的創(chuàng)造過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文不是被動(dòng)的吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個(gè)充滿豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng)過(guò)程，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程。具體地說(shuō)，學(xué)生從“語(yǔ)文生活”出發(fā)，在教師指導(dǎo)下，自己活動(dòng)、運(yùn)用與反思，采用閱讀、上網(wǎng)、觀察、實(shí)踐等手段收集材料，獲得體驗(yàn)，從而在與經(jīng)驗(yàn)的類比、分析、歸納中逐漸形成自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。五、課題研究的方法1、文獻(xiàn)資料法通過(guò)文獻(xiàn)資料的搜集、學(xué)習(xí)、分析和占有，掌握關(guān)于學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的先進(jìn)理論和方法，為促進(jìn)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)發(fā)展提供理論支持和方法指導(dǎo)。2、本課題采用的主要方法為：調(diào)查法、行動(dòng)研究法、案例研究法、同伴研究合作法、經(jīng)驗(yàn)交流等方法。六、課題實(shí)驗(yàn)步驟和時(shí)間安排1、課題準(zhǔn)備階段(2014年2月2014年3月)建立子課題組織機(jī)構(gòu)，研究制定試驗(yàn)計(jì)劃，聘請(qǐng)自治區(qū)專家對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行課題通識(shí)培訓(xùn)，安排、組織課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)儲(chǔ)備，同時(shí)結(jié)合對(duì)目前教師和學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀的了解，擬設(shè)調(diào)查問(wèn)卷，采集調(diào)查數(shù)據(jù)，撰寫調(diào)查分析報(bào)告，制定課題實(shí)施方案。2、研究實(shí)施階段(2014年3月2014年10月)在深入開展理論學(xué)習(xí)與提高的基礎(chǔ)上，根據(jù)方案的研究目標(biāo)、內(nèi)容、策略并結(jié)合學(xué)生實(shí)際積極開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課題研究課堂教學(xué)活動(dòng)。課題組成員每人上一節(jié)綜合性學(xué)習(xí)研究課進(jìn)行研討，加強(qiáng)策略的交流與運(yùn)用。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)策略實(shí)驗(yàn)的專項(xiàng)檔案、課題研究資料的收集與管理，寫好隨筆、反思，進(jìn)行信息交流和階段性總結(jié)。3、深化完善階段(2014年10月2014年12月)在不斷豐富活動(dòng)策略與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步修訂完善試驗(yàn)方案，落實(shí)措施，繼續(xù)實(shí)踐并積累經(jīng)驗(yàn)，收集、整理資料，不斷提高綜合性學(xué)習(xí)效度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。4、總結(jié)交流階段(2014年10月2015年5月)全面總結(jié)課題成果，撰寫研究總結(jié)報(bào)告，做好結(jié)題工作。七、課題研究的過(guò)程(一)課題的立項(xiàng)與開題2014年3月中學(xué)語(yǔ)文課題組組織各地、市教研室參與此課題的選題、申報(bào)工作，我市一些學(xué)校紛紛響應(yīng)。在課題實(shí)施的過(guò)程中，向區(qū)教育科研規(guī)劃辦公室申請(qǐng)課題立項(xiàng)，于2014年3月底立項(xiàng)成功，此課題就此成為規(guī)劃課題。2008年是我市課題實(shí)驗(yàn)?zāi)辏?月我市課題組召開了課題開題會(huì)，(在此之前，此課題已經(jīng)進(jìn)行實(shí)施，因被列為規(guī)劃課題而隆重開題)在開題會(huì)上，教育局領(lǐng)導(dǎo)做了“教育優(yōu)先，科研先行”的理論報(bào)告，課題負(fù)責(zé)人王建勇老師做了開題報(bào)告，詳細(xì)部署了課題實(shí)驗(yàn)的具體事宜。(二)課題管理為了確保本課題試驗(yàn)順利、有效地進(jìn)行，課題組從實(shí)驗(yàn)學(xué)校的試驗(yàn)組織與管理入手，做了大量的工作。制訂了本課題組織、管理的規(guī)章制度，并嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度(附件1)各實(shí)驗(yàn)校在執(zhí)行本課題管理辦法的同時(shí)也紛紛建章立制，以確保課題實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。(三)課題研究1、課題研究?jī)?nèi)容的確定本課題研究按照預(yù)定研究的目標(biāo)，將課題研究?jī)?nèi)容具體分為以下6個(gè)方面：(1) 綜合性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)方法的研究。基礎(chǔ)教育課程改革綱要中明確指出：“聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合性學(xué)習(xí)是形成自主、探究、合作學(xué)習(xí)方式的重要途徑。它重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系，重在學(xué)習(xí)過(guò)程、注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好的整合知識(shí)和能力，尤其有利于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜索信息能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神。”基于語(yǔ)文的綜合性的特點(diǎn)和人的發(fā)展的全面性整體性需要，在方法途徑上，課題組認(rèn)定要利用身邊各種可利用的資源，運(yùn)用科學(xué)探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、資源學(xué)習(xí)以及小組合作、獨(dú)立探究等多種方法與手段;不僅要運(yùn)用傳統(tǒng)的有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，也可借鑒其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法;不僅要開展語(yǔ)文活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合，而且要注重在實(shí)際情境中、社會(huì)實(shí)踐中、生活體驗(yàn)中養(yǎng)育人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，達(dá)成全面發(fā)展的教育目標(biāo)。(2) 綜合性學(xué)習(xí)中單元實(shí)踐研究。依據(jù)綜合性學(xué)習(xí)單元的特點(diǎn)，本組課題實(shí)踐活動(dòng)確定：以初中語(yǔ)文教材綜合性學(xué)習(xí)單元為抓手;以綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)、實(shí)現(xiàn)以語(yǔ)文學(xué)科為基礎(chǔ)的跨學(xué)科溝通、學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體提高等教學(xué)理念為原則;以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神為整個(gè)課題實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵。(3) 綜合性學(xué)習(xí)中寫作教學(xué)的研究。依照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，正確理解和把握綜合性學(xué)習(xí)單元設(shè)置的特點(diǎn)和意圖，區(qū)別綜合性學(xué)習(xí)與寫作教學(xué)的不同，進(jìn)一步溝通課堂語(yǔ)文與生活語(yǔ)文的聯(lián)系，合理利用各種資源優(yōu)化語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課堂。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的熱情，發(fā)揮學(xué)生的潛能，倡導(dǎo)學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的美，并能用獨(dú)特的感受將其表現(xiàn)出來(lái)。(4)綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的研究。改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，加強(qiáng)以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)需要和問(wèn)題為核心進(jìn)行整合。人教版教材 “七九年級(jí)”36個(gè)“綜合性學(xué)習(xí)”單元，內(nèi)容包羅萬(wàn)象。課內(nèi)外上至天文探索月球的奧秘，下至地理黃河、母親河，上下五千年追尋人類的起源，縱橫九萬(wàn)里背起行囊走四方，可分為六個(gè)版塊：自然探究;藝術(shù)探究;社會(huì)探究;生活探究;學(xué)習(xí)探究;歷史人物與動(dòng)物探究。通過(guò)這六個(gè)板塊的有效教學(xué)設(shè)計(jì)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、篩選信息、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及綜合實(shí)踐能力，通過(guò)自主活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的能力。(5)綜合性學(xué)習(xí)中語(yǔ)文綜合素養(yǎng)發(fā)展的研究。語(yǔ)文素養(yǎng)最基本的條件是以學(xué)生發(fā)展為根本，這也是未來(lái)教育日趨明顯的特征之一，即學(xué)生發(fā)展的主體性和主動(dòng)性。因此，在課堂教學(xué)中，結(jié)合不同的專題采取不同的分組方式開展有針對(duì)性的活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生自己設(shè)計(jì)安排，自主合作探究，教師著重于讓學(xué)生在活動(dòng)中感受、體會(huì)、理解，充分鍛煉學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手的能力，既讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的趣味性，也加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)文的綜合能力。通過(guò)有效地實(shí)施開展與語(yǔ)文密切相關(guān)的各類活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生在活動(dòng)中形成一種對(duì)自我、社會(huì)與人生的認(rèn)識(shí)、分析，主動(dòng)探求和發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。(6)課堂語(yǔ)文與生活語(yǔ)文關(guān)系的研究。新的語(yǔ)文教科書，首次設(shè)置了“綜合性學(xué)習(xí)”單元，成為體現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”精神、引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)。 綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)不再拘泥于“語(yǔ)文學(xué)科”，而是要關(guān)注、關(guān)涉科學(xué)、人文和自然、社會(huì)、人生以及歷史、現(xiàn)實(shí)、未來(lái)等科學(xué)、文化、藝術(shù)、道德各個(gè)領(lǐng)域。語(yǔ)文課堂不僅要開展語(yǔ)文活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合，而且要注重在實(shí)際情境中、社會(huì)實(shí)踐中、生活體驗(yàn)中養(yǎng)育人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，達(dá)成全面發(fā)展的教育目標(biāo)。2、課題研究的實(shí)施(1)綜合性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)方法的研究。課題組首先通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課厘清綜合性學(xué)習(xí)的概念內(nèi)涵，明確語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課應(yīng)該姓“語(yǔ)”，一節(jié)綜合課，不僅要體現(xiàn)其綜合性，實(shí)踐性，更要體現(xiàn)語(yǔ)文性。在實(shí)施的過(guò)程中，通過(guò)不斷的探究摸索，課題組逐步明確了研究的思路，即：以案例研究為主，注重在個(gè)案之中找規(guī)律，在規(guī)律之中探路子。如西大溝中學(xué)劉靜老師上的研討課成長(zhǎng)的煩惱，其教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了三個(gè)方面的特色：第一，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)的課程資源。課前讓學(xué)生填表理清自己的煩惱，課上敞開心扉談自己成長(zhǎng)中的煩惱，學(xué)生有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。第二，溝通課堂與課外的聯(lián)系。讓學(xué)生圍繞“回首成長(zhǎng)的煩惱” 這個(gè)話題，走出校園，以小記者的身份采訪周圍的成年人少年時(shí)期的煩惱，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，又可以從中受到人生的啟迪。第三，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。這次活動(dòng)課，很大程度上發(fā)揮了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了合作精神，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，同時(shí)為學(xué)生排解成長(zhǎng)過(guò)程中的煩惱，以積極樂(lè)觀的態(tài)度來(lái)對(duì)待人生提供了一個(gè)新的渠道。課題組正是在這樣的個(gè)案研究中尋找著規(guī)律，探尋著路子。又如陳志紅老師上的漫游語(yǔ)文世界，這節(jié)課采用了“創(chuàng)設(shè)情境，引入主題課前觀察調(diào)查，搜集整理資料課堂交流評(píng)議，展示活動(dòng)成果課后活動(dòng)延伸，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”的教學(xué)流程。不僅符合“實(shí)踐認(rèn)識(shí)實(shí)踐”的認(rèn)知規(guī)律，而且有利于溝通語(yǔ)文與生活，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)之間的整體聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。隨著研究的不斷深