七年級語文上冊第四單元第14課《“諾曼底”號遇難記》教案北京課改版.doc

“諾曼底”號遇難記教案教學(xué)目標(biāo)1、了解故事梗概，初步感受文學(xué)作品（小說）的魅力。2、欣賞本文塑造的哈爾威船長這個高大的人物形象，從而獲得對人生的一點啟示。3、讀讀議議。反復(fù)朗讀中，品味文中優(yōu)美的語句。教學(xué)重點和教學(xué)難點1、欣賞本文塑造的哈爾威船長這個高大的人物形象，從而獲得對人生的一點啟示。2、反復(fù)朗讀課文，披文入情，品味文中優(yōu)美的語句。掌握學(xué)習(xí)文學(xué)作品的一些方法。l 如何準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生感悟哈爾威船長這個高大的人物形象；領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，則是本文的難點也是重點。教材分析l 本文是學(xué)生進入初中以后所涉及的第一篇小說，而且是一篇外國小說，因泰坦尼克號的影響，就情節(jié)而言，本文是不難理解的，而哈爾威船長的人格魅力所在也是不難認(rèn)識的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學(xué)生從靈魂深處去感悟這一形象，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，則是本文的難點也是重點。因此，我打算通過反復(fù)朗讀，置疑、討論等活動，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下幫助學(xué)生感悟人物形象，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。l 兩段式學(xué)情分析：第一段：設(shè)計內(nèi)容：l 預(yù)習(xí)以“自主”為主，教師通過布置學(xué)案，學(xué)生之間君朋合作來落實。l 識字教學(xué)，完全可以讓學(xué)生借助字典詞典自己解決，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行歸納整理，構(gòu)建他們的“詞庫”；l “文學(xué)常識”，“作家作品”的相關(guān)知識可以讓學(xué)生借助圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源來搜集信息，篩選整理。教師做好檢查督促工作，保證學(xué)生堅持自學(xué)下去，這對學(xué)生能力的養(yǎng)成將大有裨益。l 第二段：課堂教學(xué)又可分兩段，l 第一段： 以“君朋合作、探究”為主。把課堂還給學(xué)生。 以小組討論的方式進行，6人一小組，輪流發(fā)言，一人記錄，形成小組結(jié)論或者提出問題。第二段： 小組討論后，全班交流。這種學(xué)習(xí)方式對師生的要求比較高，如何擬定討論題？(起始階段可能還是教師先提出議題，慢慢讓學(xué)生自己學(xué)會提問)如何保證君朋小組學(xué)習(xí)不淪為過場形式？這些問題還有待深入研究。課前準(zhǔn)備學(xué)生課前準(zhǔn)備：1、把全班學(xué)生分為若干小組，進行合作、探究式學(xué)習(xí)。（學(xué)生以小組為單位，初步就課文進行質(zhì)疑，小組探究解決問題）2、明確合作、探究式學(xué)習(xí)具體步驟：分組，組內(nèi)分工（記錄員、匯報人）。分組討論（明確問題、個人思考、組內(nèi)交流）。教師篩選問題，全班分享（匯報人報告、他人質(zhì)疑或補充）。3、下發(fā)學(xué)案，完成學(xué)案內(nèi)容。課前預(yù)習(xí)，整體感知文本。第一段，包括字詞、 作者、故事背景、概述內(nèi)容、朗讀、復(fù)述等等第二段 對學(xué)生進行內(nèi)容概括、朗讀方法、復(fù)述方法的指導(dǎo)教學(xué)過程設(shè)計一、創(chuàng)設(shè)情境，分組探究學(xué)習(xí)。1、創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們：有篇文章為你打開一扇門里有這么一句話：“你把時間凝聚在薄薄的書頁之中，讓讀者無拘無束的漫游歲月的長河，盡情地觀賞兩岸變化無窮的風(fēng)光。”那么，這一堂課，讓我們蕩起雙槳，駛?cè)胗鴼v史上的1900年3月，一起去探聽一個雄壯而又驚心動魄的故事。這是“諾曼底”號遇難的30年之后，在海底沉睡了三十年的“諾曼底”號被英國政府打撈出水，有關(guān)“諾曼底”號的種種傳聞又成為當(dāng)時街頭巷尾的熱點話題。布置君朋學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)內(nèi)容。二、君朋合作，研讀理解文本。以學(xué)案為主，來研讀文本。重點落實 1哈爾威船長的形象分析2文段的句子的品味和理解第一段： 學(xué)生活動，完成第一段內(nèi)容，反映在學(xué)案的1-9題。學(xué)習(xí)內(nèi)容見學(xué)案大約15分鐘，君朋進行匯報展示。這一段學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生完成課文品讀，對人物形象的把握。訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述能力，朗讀能力，理解能力。第二段：君朋合作，找課文中有深刻含義的語句進行賞析。教師預(yù)想回答：主要找課文中有深刻含義的語句。例如： “實際上一共有人，但是他把自己給忘了?！?“大家立時不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空?！?“他把每一件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。”2、明確任務(wù)，分組討論學(xué)習(xí)自選問題，記錄員記錄討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容。3、匯報人向全班匯報本組問題討論學(xué)習(xí)的成果，接受他人的質(zhì)疑和補充。二、教師主持小辯論：“面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權(quán)利”，從這句話來看，作者認(rèn)為哈爾威船長雖然最后選擇了與一起輪船沉入了大海，但是他仍然不失為一名英雄。你認(rèn)為呢？請結(jié)合你所知道的英雄事跡來闡述你的觀點。反方辯論。人應(yīng)該珍惜生命，哈爾威船長在可以逃生的情況下卻選擇了死亡，這種英雄行為不值得提倡。2、教師小結(jié)：明確“英雄”的含義，引發(fā)學(xué)生對哈爾威船長這個人物形象的更深刻的思考。三、教師總結(jié)：如何更好的感悟文學(xué)作品？有一些方法推薦給大家：讀：書讀百遍(多種方式的讀)思：圈點批注(寫下思維的火花)悟：披文入情(換位思考，與作者感情共鳴)演：感同身受(改編成課本劇)有的方法，我們已不知不覺中用到了，還有些方法同學(xué)們課后可以嘗試。：教師總結(jié)同學(xué)們：這節(jié)課，在短短一篇小說中，我們感受到了100多年前，遙遠的英倫海峽上，“諾曼底”號遇險沉沒時驚心動魄的場面，更感受到了哈爾威船長的崇高形象，明白了人生的真諦，這就是文學(xué)獨特的魅力。它能穿越時空，拔動你的心弦，在今天這一堂課的學(xué)習(xí)中，我想我們思想感情的潮水在不停地放縱奔流著，我們時而被震撼，時而被感動，甚至更有一種激情在澎湃，那應(yīng)該是一種英雄的意識，更是一種人生的啟示這些感情的體驗都來自于一個高大的人物形象-哈爾威船長。所以，我們應(yīng)該感謝法國大作家雨果，是他利用小說這種文學(xué)樣式，讓我們領(lǐng)略到了文學(xué)殿堂中美好形象，喚起了我們心靈深處的美好情感。這就是文學(xué)的魅力。文學(xué)“是一扇神奇的大門，所有愿意走進這扇大門的人，都不會空手而歸。”但愿這一課的學(xué)習(xí)，能夠幫你推開這扇神奇的大門，親近文學(xué)，多讀文學(xué)，讀好文學(xué)。六、 作業(yè)：1、生字詞運用訓(xùn)練。運用全部或部分的生字詞寫一段話。2、（選作）任選課文中自己最感興趣的一段內(nèi)容，編寫一幕課本劇 。3、（選作）請以震撼為題，談?wù)剬φn文中自己最欣賞的某一段內(nèi)容的看法。4、（選作）請以我眼中的哈爾威船長為題，談?wù)勛约簩柾L的認(rèn)識。教學(xué)反思：兩段式教學(xué)課堂初具模式，但是這節(jié)課使我覺得學(xué)生活動廣度有余，文本品味深度不足?？v觀這節(jié)課，優(yōu)點突出： 學(xué)生得到充分的活動，并且實現(xiàn)了君朋結(jié)對的教學(xué)理念。在討論中，我發(fā)現(xiàn)有些組員呈現(xiàn)集體討論，然后落實的現(xiàn)象，有的組則是一人發(fā)言，其余補充形式。朗讀展示環(huán)節(jié)，學(xué)生之間糾正朗讀感情和語調(diào)。學(xué)生活動十分熱烈。而且參與的同學(xué)都十分投入。沒有游離在課堂之外的學(xué)生。突破了傳統(tǒng)課堂死氣沉沉的現(xiàn)象。但是，從教師備課和預(yù)測的情況開看，這節(jié)課，很多預(yù)想的教學(xué)內(nèi)容沒有完成。比如，這節(jié)課需要完成人物分析和語言品味，但是由于小組學(xué)案討論的情況不大一樣，在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生并不是