教育公共基礎(chǔ)知識匯總.docx

第一章 教育與教育學(xué)一.教育的認(rèn)識 1.教育的定義（名詞解釋） 廣義的-凡是增進(jìn)人們的知識和技能，影響人們的思想品德的活動，都是教育 狹義的-主要指學(xué)校教育，即教育者根據(jù)一定的社會或階級的要求，有目的有計劃有組織地對教育者身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會或階級所需要的人的活動. 更狹義的-有時指思想教育活動. 教育的定義（簡答題簡述教育的含義） 教育是在一定背景下發(fā)生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動.1） 該概念描述了教育的實踐性，即“教育”這個概念首先指的是某一類型的實踐活動2） 該定義把教育看做是一個耦合的過程，一方面是“個體的社會化”，一方面是“社會的個性化”3） 該定義強調(diào)了教育的“動力性”，即教育活動要在個體的社會化和社會的個性化的過程中起到“促進(jìn)”或“加速”的作用4） 該定義強調(diào)“教育”行為發(fā)生的社會背景.2.教育的要素：教育者、學(xué)習(xí)者、教育影響 1）教育者是指能夠在一定社會背景下促使個體社會化和社會個性化活動的人. 2）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者的特征：a.不同的人有不同的學(xué)習(xí)目的；b不同的人有不同的學(xué)習(xí)背景或基礎(chǔ) c不同的人在學(xué)習(xí)過程中所遭遇的困難不同；d不同的學(xué)習(xí)者對于自身學(xué)習(xí)行為反思和管理意識與能力不同 3）教育影響即教育活動中教育者作用于學(xué)習(xí)者的全部信息，既包括了學(xué)習(xí)內(nèi)容，也包括了信息選擇、傳遞和反饋的形式，是形式與內(nèi)容的同一.3.教育的形態(tài)： 1）非制度化教育和制度化教育（從教育系統(tǒng)自身的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)的分類） 非制度化的教育-是指那些沒有能夠形成相對獨立的教育形式的教育.這種教育是與生產(chǎn)或生活高度一體化的，沒有從日常的生產(chǎn)或生活中分離出來成為一種相對獨立的社會機構(gòu)及其制度化行為. 制度化教育-是從非制度化的教育中演化而來的，是指由專門的教育人員、機構(gòu)及其運行制度所構(gòu)成的教育形態(tài)，制度化教育是人類教育的高級形態(tài). 2）家庭教育、學(xué)校教育與社會教育（從教育系統(tǒng)賴以運行的場所或空間劃分） 3）農(nóng)業(yè)社會的教育、工業(yè)社會的教育和信息社會的教育（從教育系統(tǒng)賴以運行的時間標(biāo)準(zhǔn)劃分）二.教育的歷史發(fā)展 1.教育的起源教育的神話起源說-是人類關(guān)于教育起源的最古來的觀點.教育的生物起源說-代表人物是法國的勒圖爾諾與英國的沛西.能教育的心理起源說-代表人物是美國的孟祿.教育的勞動起源說-集中在前蘇聯(lián)和我國. 2.農(nóng)業(yè)社會的教育的特征：1）古代學(xué)校的出現(xiàn)和發(fā)展。（我國的學(xué)校產(chǎn)生于公元前1000多年的商代.）2).教育階級性的出現(xiàn)和強化； 3）.學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離 3.工業(yè)社會的教育的特征：1）.現(xiàn)代學(xué)校的出現(xiàn)和發(fā)展。（現(xiàn)代學(xué)校最早出現(xiàn)在18世紀(jì)）2）.教育與生產(chǎn)勞動從分離走向結(jié)合，教育的生產(chǎn)性日益突出； 3）教育的公共性日益突出4）教育的復(fù)雜性程度和理論自覺性都越來越高，教育研究在推動教育改革中的作用越來越大. 4.信息社會的教育的特征： 1）學(xué)校將發(fā)生一系列的變革 2）教育的功能將進(jìn)一步得到全面的理解 3）教育的國際化與教育的本土化趨勢都非常明顯 4）教育的終身化和全民化理念成為指導(dǎo)教育改革的基本理念.三.教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展 1.獨立形態(tài)教育學(xué)創(chuàng)立的標(biāo)志：1）.教育問題成為一個專門的研究領(lǐng)域 2）形成了專門的教育概念與體系3）有了科學(xué)的研究方法； 4）產(chǎn)生了一些重要的教育學(xué)家和專門的教育學(xué)著作5）出現(xiàn)了專門的教育研究機構(gòu) 2.代表人物：捷克教育學(xué)家夸美紐斯的大教學(xué)論是近代第一本教育學(xué)著作. 赫爾巴特的普通教育學(xué)是第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作，他被稱為“現(xiàn)在教育學(xué)之父” 英國 、洛克-教育漫畫 法國、盧梭-愛彌兒 德國、康德-康德論教育 瑞士、斯泰洛齊-林哈德與葛篤德 3.實用主義教育學(xué)代表人物杜威（美）主張教育即是生活；以兒童為中心（p20） 4.當(dāng)代教育學(xué)的狀況 1）教育學(xué)研究的問題領(lǐng)域急劇擴大 2）教育學(xué)研究基礎(chǔ)和研究模式的多樣化3）教育學(xué)發(fā)生了細(xì)密的分化，形成了初步的教育學(xué)體系 4）教育學(xué)研究與教育實踐改革的關(guān)系日益密切 5）教育學(xué)加強了對自身的反思，形成了教育學(xué)的元理論.四.教育學(xué)的價值 1.超越日常教育經(jīng)驗 2.科學(xué)解釋教育問題 3.溝通教育理論與實踐 教育學(xué)在實踐中的意義或作用：1).啟發(fā)教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領(lǐng)悟教育的真諦 2）獲得大量的教育理論知識，擴大教育工作者的理論視野 3）養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培植堅定的教育信念 4）提高教育實踐工作者的自我反思和發(fā)展能力 5）為成為研究型的教師打下基礎(chǔ)第二章 教育功能一.教育功能的概述 1.教育功能的定義：教育活動和系統(tǒng)對個體發(fā)展和社會發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用 2.教育功能的類型：1）從作用對象來看，可分為個體教育功能和社會教育功能 個體教育功能促使人的全面發(fā)展是教育目的和價值的追求，這種理想追求在教育實踐中的具體表現(xiàn)構(gòu)成教育的個體功能. 社會教育功能（工具功能）-教育作為社會結(jié)構(gòu)的子系統(tǒng)，它通過培養(yǎng)人進(jìn)而影響社會的存在和發(fā)展，這構(gòu)成了教育的社會功能. 2）從作用的方向看，可分為正向教育功能和負(fù)向教育功能 正向教育功能-是指有利于社會進(jìn)步和個體發(fā)在積極影響和作用 負(fù)向教育功能-是指阻礙社會進(jìn)步和個體發(fā)展的消極影響和作用 3）從作用的呈現(xiàn)形式看 ，可分為顯性教育功能和隱性教育功能 顯性教育功能-是指依照教育目的，教育在實際運行中所出現(xiàn)的與之相符合的結(jié)果 隱性教育功能-是伴隨顯性教育功能所出現(xiàn)的非預(yù)期的功能二.教育的個體功能 1.教育對個體發(fā)展的促進(jìn)功能 個體發(fā)展是指個體從出生到生命的終結(jié)，其身心諸方面所發(fā)生的一切變化，它是個體的潛在素質(zhì)變成現(xiàn)實特征的過程. 社會化的具體內(nèi)容包括：a接受一定社會的文化價值與社會規(guī)范b使個人追求的目標(biāo)與社會要求相一致 c掌握個體獲得社會成員資格和追求目標(biāo)所必須的技能d學(xué)會認(rèn)同身份和每一場合下自己所處的角色 1）教育促進(jìn)個體社會化的功能 a.教育促進(jìn)個體思想意識的社會化 b教育促進(jìn)個體行為的社會化 c教育培養(yǎng)個體的職業(yè)意識和角色 2）教育促進(jìn)個體個性化的功能a教育存進(jìn)人的主體意識的形成和主體能力的發(fā)展b教育促進(jìn)個體差異的充分發(fā)展，形成人的獨特性c教育開發(fā)人的創(chuàng)造性，促進(jìn)個體價值的實現(xiàn)2.教育的個體謀生和享用功能3.教育對個體發(fā)展的負(fù)向功能三.教育的社會功能 1.教育改善認(rèn)可質(zhì)量，提高民族素質(zhì)的功能 2.教育促進(jìn)文化延續(xù)和發(fā)展的功能（若是論述題則需對每點進(jìn)行解釋p41）1）教育的文化傳遞、保存功能；2）教育活化文化的功能；3)教育的文化選擇功能 4）教育的文化批判功能； 5）教育的文化交流、融合功能 6）教育的文化更新與創(chuàng)造功能 3.教育促進(jìn)經(jīng)濟發(fā)展的功能（若是論述題則需對每點進(jìn)行解釋p43p46）1）教育通過提高國民的人力資本，促進(jìn)國民收入和經(jīng)濟的增長a普通教育提高民族文化素質(zhì)，為經(jīng)濟發(fā)展提供良好的發(fā)展?jié)撃躡.職業(yè)和專業(yè)教育直接生產(chǎn)勞動能力，為經(jīng)濟發(fā)展提供了人力的支持 2）教育通過生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)，促進(jìn)經(jīng)濟的發(fā)展 4.教育促進(jìn)政治民主化的功能，（若是論述題則需對每點進(jìn)行解釋p46）主要表現(xiàn)在： 1）教育傳播科學(xué)，啟迪人的民主觀念 2）教育民主化本身是政治民主化的重要組成部分 3）民主的教育是政治民主化的加速器 5.教育調(diào)節(jié)人與自然的關(guān)系，促進(jìn)社會可持續(xù)發(fā)展的功能 6.教育對社會發(fā)展的負(fù)向功能四.教育功能的實現(xiàn) 在權(quán)衡社會期待和個人期待，作出教育功能取向的選擇時，可能有兩種情況：一種是社會發(fā)展和個人發(fā)展和諧一致，社會中的各組成部分也處于和諧狀態(tài)一種是十二回發(fā)展和個人發(fā)展是沖突對立的。a. 社會本位認(rèn)為：社會的價值高于個人的價值，教育要根據(jù)社會的要求，培養(yǎng)社會需要的工具人b個人本位認(rèn)為：個人的價值高于社會的價值，教育要根據(jù)人身心發(fā)展的要求,促進(jìn)個人自由和諧的發(fā)展第二章 教育目的一.教育目的的類型及其功能 1.定義：教育目的即指教育要達(dá)到的預(yù)期效果，反映對教育在人的培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、努力方向和社會傾向性等方面的要求. 2.教育目的的基本類型 教育目的從其作用看，可分為有價值性和操作性；從其要求的特點看，有終極性和發(fā)展性之分；從被實際所重視的程度看，可分為正式?jīng)Q策和非正式?jīng)Q策.1） 價值性教育目的和操作性教育目的價值性教育目的-是指具有價值判斷意義的教育目的，即含有一定價值觀實現(xiàn)要求的教育目的.操作性教育目的-是指具有實踐操作意義的教育目的.2） 終極性教育目的和發(fā)展性教育目的終極性教育目的-也稱理想的教育目的，是指具有終極結(jié)果的教育目的，表示各種教育及其活動在人的培養(yǎng)上最終要實現(xiàn)的結(jié)果，它蘊含著人的發(fā)展要求具有“完人”的性質(zhì).發(fā)展性教育目的-也稱現(xiàn)實的教育目的，是指具有連續(xù)性的教育目的，表示教育及其活動在發(fā)展的不同階段所要實現(xiàn)的各種結(jié)果.3） 正式?jīng)Q策的教育目的和非正式?jīng)Q策的教育目的 正式?jīng)Q策的教育目-指被社會一定權(quán)利機構(gòu)確定并要求各級各類教育都必須遵循的教育目的. 非正式?jīng)Q策的教育目的-指蘊含在教育思想、教育理論中的教育目的.3.教育目的的功能：指教育目的對實際教育活動所具有的作用. 1）對教育活動的定向功能 2）對教育活動的調(diào)控功能 3）對教育活動的評價功能二.教育目的的選擇與確立 1.教育目的選擇確立的基本依據(jù)1）社會依據(jù)：根據(jù)社會關(guān)系現(xiàn)實和發(fā)展的需要；根據(jù)生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要2）人的依據(jù)：從人的身心發(fā)展和需要 2.教育目的選擇確立中的基本價值取向.1）人本位的價值取向：即把人的價值堪稱高于社會價值，把人作為教育目的的根本所在的思想主張. 特點-重視人的價值。個性發(fā)展及需要，把人的個性發(fā)展及需要的滿足視為教育的價值所在；認(rèn)為教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然發(fā)展，使其需要得到滿足；主張應(yīng)根據(jù)人的本性發(fā)展和自身完善這種“天然的需要”來選擇確立教育目的。 代表人物-法國的盧梭、瑞士的裴斯泰洛齊、德國的康德、美國的馬斯洛、法國的薩特2）社會本位的價值取向：把滿足社會需要視為教育的的根本價值，這種觀點認(rèn)為，社會是人們賴以生存發(fā)展的基礎(chǔ)，教育是培養(yǎng)人的社會活動，教育培養(yǎng)的效果，只能以其社會功能的好壞來衡量，離開社會需要，教育就不能滿足社會的需求. 3.教育目的的價值取向應(yīng)注意的問題 1）社會價值取向應(yīng)注意的問題：a以可持續(xù)發(fā)展理念為指導(dǎo) 可持續(xù)發(fā)展-既滿足當(dāng)代人的需要，又不對后代滿足其自身需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展. b適應(yīng)與超越 c功利價值與人文價值問題 d民族性與世界性問題2）人的價值取向確立應(yīng)注意的問題 a.人的個性化和社會化的問題 b人的理性和非理性問題 c科技素質(zhì)與人文素質(zhì)問題 人文素質(zhì)-指與人認(rèn)識解決人類生存意義和價值問題、與人從事社會價值建構(gòu)活動密切相關(guān)的人類文化、價值方面的素養(yǎng)、品質(zhì)及能力發(fā)展水平，通常體現(xiàn)為在對人類生存意義和價值關(guān)切中所形成的價值理性、道德情操、精神境界及其能力等.三.我國的教育目的 1.教育目的的精神實質(zhì) 1）社會主義是我國教育性質(zhì)的根本所在 2）使受教育者德、智、體、美等方面全面發(fā)展 3）注重提高全面素質(zhì) 4）為經(jīng)濟建設(shè)和社會全面發(fā)展進(jìn)步培養(yǎng)各級各類人才2.我國教育目的的理論基礎(chǔ)：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說 1）馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的基本思想：人的發(fā)展是與社會生產(chǎn)發(fā)展相一致的. 2）馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的含義：a指人的生產(chǎn)物質(zhì)生活本身的勞動能力的全面發(fā)展 b指人的才能的全面發(fā)展 c指人自身的全面發(fā)展 d指人的自由發(fā)展3.我國全面發(fā)展教育的基本構(gòu)成 全面發(fā)展是對含有各方面素質(zhì)培養(yǎng)功能的整體教育的一種概括，是對為使教育者多方面得到發(fā)展而實施的多種素質(zhì)培養(yǎng)的教育活動. 德育-即培養(yǎng)人的思想道德的教育，是向?qū)W生傳授一定社會思想準(zhǔn)則、行為規(guī)范、并使其養(yǎng)成相應(yīng)思想品德的教育活動. 智育指向?qū)W生傳授系統(tǒng)科學(xué)知識和技能，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智力才能的教育活動 體育指向?qū)W生傳授身體運動及保健知識，增強他們體制，發(fā)展他們身體素質(zhì)和運動能力的教育 美育即培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點，發(fā)展他們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育.4.教育目的實現(xiàn)的策略1）正確領(lǐng)會和把握全面發(fā)展 2)樹立全面發(fā)展的教育觀3）正確認(rèn)識和處理各育的關(guān)系 4）要防止教育目的的實踐性缺失第四章 教育制度一.教育制度概述 1.教育制度-指一個國家各級各類教育機構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則。原則：客觀性、取向性、歷史性、強制性 2.制約教育制度的各種因素：經(jīng)濟、政治、文化二.現(xiàn)代學(xué)校教育制度 1.學(xué)校教育制度-簡稱學(xué)制，指一個國家各級各類學(xué)校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系. 2.現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型 雙軌學(xué)制主要國家為英國 單軌學(xué)制-主要國家為美國 分支型學(xué)制-前蘇聯(lián)和我國三.我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度 1. 我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的演變 1902年壬寅學(xué)制，我國正式頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制 1904年癸卯學(xué)制，我國正式實施的第一個現(xiàn)代學(xué)制 1922年-壬戌學(xué)制，通稱“六三三”學(xué)制 1951年-頒布了新學(xué)制 a.吸取了老解放區(qū)的經(jīng)驗，保證了勞動人們子女受教育的平等權(quán)利 b職業(yè)教育在新學(xué)制中占有了重要地位 d重視工農(nóng)干部的速成教育和工農(nóng)群眾的業(yè)余教育 2. 我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的形態(tài)：從單軌學(xué)制發(fā)展而來的分支型學(xué)制1995年頒布了中華人民共和國教育法 包括四個層次的教育：學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育 3. 我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的改革1）適度發(fā)展學(xué)前教育 2）切實普及義務(wù)教育 3）繼續(xù)調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu) 4）大力發(fā)展高等教育義務(wù)教育是依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年必須接受，家庭、學(xué)校和社會必須予以保證的國民教育。它對于人的發(fā)展、教育發(fā)展和社會發(fā)展都具有重大意義.中華人民共和國教育法規(guī)定我國的義務(wù)教育年限為九年.第五章 教師與學(xué)生一.教師 1.教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會建設(shè)者、提高民主素質(zhì)的使命。從廣義看，教師與教育者是同一語，從狹義看，教師專指學(xué)習(xí)的專職教師 2.教師職業(yè)的社會地位與作用（簡答則回答5點，論述則詳細(xì)解釋p113-114） 教師職業(yè)的社會地位是通過教師職業(yè)在整個社會中所發(fā)揮的作用和所占有的地位等資源來實現(xiàn)的，主要包括：社會作用、政治地位、經(jīng)濟待遇、職業(yè)權(quán)利、從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)1） 教師職業(yè)的社會作用：是指教師職業(yè)對一定社會的發(fā)展所產(chǎn)生的實質(zhì)性影響。作用是巨大的：a教師是人類文化的傳遞者，在人類社會中起著承上啟下的作用b教師社會物質(zhì)財富和精神財富的創(chuàng)造者 c教師是人才生產(chǎn)的主要承擔(dān)者2） 教師職業(yè)的政治地位：是指教師職業(yè)在國家或民主的政治生活中所處的地位好晚所起的作用， 表現(xiàn)為教師的政治身份獲得、教師自治組織的建立、政治參與度、政治影響力等.3） 教師職業(yè)的經(jīng)濟待遇：是指教師所得到的物質(zhì)報酬，它包括工資、獎金及醫(yī)療、保險、退休金等福利，它是教師勞動價值表現(xiàn)形之一.4） 教師職業(yè)的權(quán)利：指法律賦予教師在履行職責(zé)是所享有的權(quán)利.包括：教育的權(quán)利、專業(yè)發(fā)展權(quán)、參與管理權(quán)5） 教師職業(yè)的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：是與其他職業(yè)相比較產(chǎn)生的，它是教師職業(yè)社會地位的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)3.教師個體的專業(yè)性發(fā)展（簡述回答定義+四點；論述回答定義+四點及其具體解釋） 教師個體的專業(yè)性發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育型教師的過程. 具體內(nèi)容：（p118119） 1）專業(yè)理想的建立。（專業(yè)理想是教師在對教育工作感受和理解的基礎(chǔ)上所形成的關(guān)于教育本質(zhì)、目的、價值和生活等的理想和信念.） 2）專業(yè)知識的拓展（包括三方面：量的拓展；知識的質(zhì)的深化；知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化） 3）專業(yè)能力的發(fā)展（就是教師的教育教學(xué)能力，是教師在教育教學(xué)活動中所形成的順利完成某項任務(wù)的能力和本領(lǐng).包括：設(shè)計教學(xué)的能力、表達(dá)能力、教育教學(xué)組織管理能力、教育教學(xué)交往能力、教育教學(xué)機智、反思能力、創(chuàng)新能力） 4）專業(yè)自我的形成（就是教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個性的獨特的教育教學(xué)方式以及個體自身在職業(yè)生活中形成的知識、觀念、價值體系與教學(xué)風(fēng)格的總和） 教師個體的專業(yè)性發(fā)展達(dá)到成熟的時間有長有短，專業(yè)性發(fā)展有成熟期，也有保守期和衰退期.4. 教師個體的專業(yè)性發(fā)展的途徑：師范教育、新教師的入職輔導(dǎo)、教師的在職培訓(xùn)和教師自我教育.5.教師的職業(yè)形象和角色 教師的地位和作用是通過教師在教育教學(xué)中充當(dāng)?shù)慕巧袨閬肀碚骱蛯崿F(xiàn)的。教師在教學(xué)中的角色是教師的多種社會屬性和社會關(guān)系在教學(xué)活動中的反映，是教師在教育教學(xué)中的一整套行為規(guī)范和人們對教師的角色1） 教師的職業(yè)角色：學(xué)習(xí)者和學(xué)者、知識的傳授者、學(xué)生心靈的培育者、教學(xué)活動的設(shè)計者組織者和管理者、學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣、學(xué)生的朋友.2） 教師的職業(yè)形象：是教師群體或個體在職業(yè)生活中的形象，是其精神風(fēng)貌和生存狀態(tài)與行為方式的整體反映.包括：a教師的道德形象-是教師從事教育教學(xué)活動時的基本行為規(guī)范，是教師自己對職業(yè)行為的自覺要求.b教師的文化形象-（所謂才高八斗、學(xué)富五車皆是教師的典型文化特征）c教師的人格形象-包括教師對學(xué)生的態(tài)度、教師的性格、氣質(zhì)、興趣等.二.學(xué)生 1.學(xué)生的本質(zhì)特點1）以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主。原因：a首先是教學(xué)活動的任務(wù)決定的b學(xué)生學(xué)習(xí)的時間是相當(dāng)有限的 c可以縮短學(xué)生個體的不成熟期2）學(xué)生是具有主體性的人 主體性-指學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動性.包括：獨立性、選擇性、調(diào)控性、創(chuàng)造性、自我意識性3)具有明顯的發(fā)展特征 人的發(fā)展是指作為整體的個人從生命的起點狀態(tài)到生命的終點的全部人生中，在與環(huán)境的相互作用中，身心兩個方面的整體的積極變化過程.2.學(xué)生的地位 1）學(xué)生的社會地位：是指他們作為社會成員應(yīng)具有的地位 1959年聯(lián)合國通過了兒童權(quán)利宣言；1989年通過了兒童權(quán)利公約 2）學(xué)生在教育過程中的地位：既是認(rèn)識的客體，又是認(rèn)識的主體3.學(xué)生的發(fā)展：是指學(xué)生在遺傳、環(huán)境和學(xué)校教育以及自我內(nèi)部矛盾運動的相互作用下身體和心理兩個方面所發(fā)生的量、質(zhì)、結(jié)構(gòu)方面變化的過程與結(jié)果4生發(fā)展的一般規(guī)律： 1）順序性和階段性.學(xué)生個體的身心發(fā)展具有一定的順序，即由低級到高級、由量變到質(zhì)變的過程 體身心發(fā)展也有一定的階段性，它反映了量變與質(zhì)變的統(tǒng)一. 2）穩(wěn)定性和可變性：學(xué)生個體發(fā)展的穩(wěn)定性是指處于一定社會環(huán)境和教育中的某個年齡段的青少年兒童，其身心發(fā)展的順序、過程、速度都大體相同 在不同的環(huán)境和教育條件中，同一年齡兒童的身心發(fā)展水平是有差異的3） 不均衡性4）個別差異性 5）整體性5.中小學(xué)生發(fā)展的時代特點1）生理成熟期提前 2）思維活躍，但學(xué)習(xí)興趣不高3）價值觀念多元化，具有較高的職業(yè)理想和務(wù)實的人生觀4）自我意識增強，具有一定的社會交往能力 5）心理問題增多中學(xué)生常見的心理問題有：學(xué)習(xí)方面的困擾、人際關(guān)系方面的困擾、青春期心理生理困擾、認(rèn)識發(fā)展中的困擾三.師生關(guān)系 1.師生關(guān)系在教育中的作用 師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等.1） 良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動順利進(jìn)行的重要條件.2） 師生關(guān)系是衡量教師和學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量的重要指標(biāo)3） 師生關(guān)系是校園文化的重要內(nèi)容 2.師生關(guān)系的建立 1）影響師生關(guān)系的因素： 教師方面：教師對學(xué)生的態(tài)度、教師領(lǐng)導(dǎo)方式、教師的智慧、教師的人格因素 學(xué)生方面：學(xué)生受師生關(guān)系影響的主要因素是學(xué)生對教師的認(rèn)識 環(huán)境方面：影響師生關(guān)系的環(huán)境主要是學(xué)校的人際關(guān)系環(huán)境和課堂的組織環(huán)境. 2）理想師生關(guān)系的基本特征 尊師愛生，相互配合；民主平等，和諧親密；共享共創(chuàng)，教學(xué)相長 3) 良好師生關(guān)系建立的策略了解和研究學(xué)生；樹立正確的學(xué)生觀；熱愛尊重學(xué)生，公平對待學(xué)生；主動與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往；努力提高自我修養(yǎng)，健全人格第六章 課程一.課程與課程理論 1.課程理論流派：經(jīng)驗注意課程理論-杜威 學(xué)科中心主意課程論 社會改造主義課程論 存在主義課程論 后現(xiàn)代主義課程論二.課程的組織 課程的組織涉及到課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程類型、課程實施以及課程評價等.它是一項關(guān)鍵而復(fù)雜的工作，直接關(guān)系到課程改革與實施的成敗. 1.課程內(nèi)容： 課程的構(gòu)成包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教師用書、練習(xí)冊等1） 課程標(biāo)準(zhǔn)-是各學(xué)科的綱領(lǐng)性文件，發(fā)揮著教學(xué)工作的“組織者”作用，可以確保不同教師有效地、連貫地、目標(biāo)一致地開展教學(xué)工作.2） 教材-它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，教材是課程的具體化. 2.課程類型：主要有學(xué)科課程與活動課程、綜合課程與核心課程、國家課程與校本課程 1）學(xué)科課程與活動課程a學(xué)科課程又稱分科課程，它以有組織的學(xué)科內(nèi)容作為課程組織的基礎(chǔ). 優(yōu)點：比較強調(diào)每一學(xué)科的邏輯組織 缺點：較少考慮學(xué)科之間的相互聯(lián)系，把每一門學(xué)科看成是與其他學(xué)科互不關(guān)聯(lián)的實體 b活動課程：以兒童活動為中心的課程稱為活動課程 優(yōu)點：提供給學(xué)生更廣泛的學(xué)習(xí)空間和更為充分的動手操作機會 缺點：兒童從活動課程中獲得的知識缺乏系統(tǒng)性和連貫性，有較大的偶然性和隨機性 c學(xué)科課程與活動課程的區(qū)別(p152) 2）綜合課程和核心課程 a綜合課程又稱廣域課程、統(tǒng)合課程或合成課程，其根本目的是客服學(xué)科課程分科過細(xì)的缺點 優(yōu)點：克服了分科過細(xì)的缺點，容易貼近社會現(xiàn)實和實際生活 缺點：教材的編寫困難；師資問題困難 b核心課程-所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)的一部分學(xué)科或?qū)W科內(nèi)容 優(yōu)點：強調(diào)內(nèi)容的統(tǒng)一性和實用性，以及對學(xué)生和社會的適用性 課程內(nèi)容主要來自周圍的社會生活和人類不斷出現(xiàn)的問題，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)具有相當(dāng)強烈的內(nèi)在動機；通過積極的方式認(rèn)識社會和改造社會 缺點：課程的范圍和順序沒有明確的規(guī)定；學(xué)習(xí)單元可能被搞得支離破碎；缺乏有組織的內(nèi)容，文化遺產(chǎn)不能得到充分的體現(xiàn). 3）國家課程和校本課程 a國家課程-亦稱“國家統(tǒng)一課程”，它是自上而下由中央政府負(fù)責(zé)編制、實施和評價的課程。負(fù)責(zé)國家課程的課程編制中心的特征：權(quán)威性、多樣性、強制性 b校本課程-是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實施和評價的課程 優(yōu)點：具有地方特色，更能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特點；校本課程是一個持續(xù)的、動態(tài)的、逐步完善的過程；能使教師獲得滿足感和成就感；校本課程鼓勵和吸收教師、學(xué)生、家長和社會人士參與. 缺點：加劇了學(xué)校與學(xué)校之間教育質(zhì)量的不平衡；校本課程的開發(fā)通常是由全體教師參與，其中一部分教師可能缺乏開發(fā)校本課程的專門理論和專門技能；校本課程開發(fā)所耗費的資源高于實施國家課程的要求；教師流動比較頻繁，影響校本課程的質(zhì)量和連續(xù)性. 3.課程評價：就是運用專業(yè)知識，判斷課程實施的過程. 學(xué)業(yè)評價：主要指對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價。教師通過評價學(xué)生的學(xué)業(yè)，可以了解學(xué)生的進(jìn)步或退步狀況，掌握教學(xué)與學(xué)習(xí)效果. 終結(jié)性評價：是指一門課程結(jié)束時或一個學(xué)年結(jié)束時進(jìn)行的評價. 形成性評價：是指貫穿與校本課程各個階段或整個過程的評價三.課程改革的發(fā)展趨勢p161-168 1.影響課程變革的重要因素. 政治因素與課程變革：1）課程變革目標(biāo)的厘定； 2）課程變革的內(nèi)容選擇；3）制約著課程的編制過程 . 經(jīng)濟因素與課程變革：1）經(jīng)濟領(lǐng)域勞動力素質(zhì)提高的要求制約課程目標(biāo) 2）經(jīng)濟的地區(qū)差異性制約課程變革3）市場經(jīng)濟與課程變革. 文化因素與課程變革：1）文化模式與課程變革； 2）文化變遷與課程變革3）文化多元與課程變革科技革新與課程變革：1）科技革新制約課程變革的目標(biāo) 2）科技革新推動課程結(jié)構(gòu)的變革 3）科技革新影響著課程變革的速度 學(xué)生發(fā)展與課程變革：1）學(xué)生身心發(fā)展的特性與課程變革 2）學(xué)生需要與課程變革 3）課程變革著眼點：最近發(fā)展區(qū) 2.世界課程改革的發(fā)展趨勢：總的趨勢是課程的現(xiàn)代化 3.我國課程改革的未來發(fā)展新世紀(jì)課程改革應(yīng)朝以下幾個方面發(fā)展：1） 提升課程改革的理念水平和理論品味2） 在課程政策上，要實現(xiàn)國家課程、地方課程與校本課程的整合3） 在課程內(nèi)容上，要實現(xiàn)學(xué)科知識和個人知識的內(nèi)在整合4） 在課程結(jié)構(gòu)上，要更新課程種類，恰當(dāng)分析必須課程與選修課程的關(guān)系，努力實現(xiàn)課程的綜合化；5） 在課程實施上，要超越忠實取向，走向相互適應(yīng)取向和課程創(chuàng)新取向6） 在課程評價上，要超越目標(biāo)取向的評價、走向過程取向和主體取向的評價第七章 課堂教學(xué).一.教學(xué)與教學(xué)理論 1.教學(xué)的含義1）定義：教學(xué)是一種尊重學(xué)生理性思維能力，尊重學(xué)生自由意志，把學(xué)生看做是獨立思考和行動的主體，在與教師的交往和對話中，發(fā)展個體潛能、陶冶個體的道德性格，使每一個學(xué)生都達(dá)到自己最佳發(fā)展水平的活動.2）教學(xué)與相關(guān)概念的關(guān)系： 教育包括教學(xué)；教學(xué)是智育的主要途徑3）教學(xué)功能：a教學(xué)是適應(yīng)并促進(jìn)社會發(fā)展的有力手段 b教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生個性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié) 2.教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展 當(dāng)代“教學(xué)”的觀念/教學(xué)觀的變革主要體現(xiàn)在哪些地方？（簡述或論述）p1771）從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變 2）從重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變3）從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變 4）從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變 5）從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變 6）從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變 3.教學(xué)理論及其主要流派 1）教學(xué)理論是教育學(xué)的一個重要分支。它既是一門理論科學(xué)也是一門應(yīng)用科學(xué)；它既要研究教學(xué)的現(xiàn)象、問題，揭示教學(xué)的一般規(guī)律，也要研究利用和遵循規(guī)律解決教學(xué)實際問題的的方法策略和技術(shù) 2）學(xué)習(xí)理論-是教育學(xué)的一門分支學(xué)科，它是指描述或說明人和動物學(xué)習(xí)的性質(zhì)、過程和影響學(xué)習(xí)的各種因素的學(xué)說 3）當(dāng)代主要教學(xué)理論的流派 哲學(xué)取向的教育理論-蘇格拉底和柏拉圖 行為主義教學(xué)理論-華生 認(rèn)知教學(xué)理論-布魯納和奧蘇伯爾 情感教學(xué)理論-羅杰斯（美國）（p185了解）二.課堂教學(xué)設(shè)計 1.課堂教學(xué)概述 1）.教學(xué)設(shè)計的含義：是指對整個教學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃，是教師教學(xué)準(zhǔn)備工作的組成部分，是在分析學(xué)習(xí)者的特點、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件以及教學(xué)系統(tǒng)組成部分特點的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌全局，提出教學(xué)具體方案，包括一節(jié)課進(jìn)行過程中的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)方法、知識來源、板書設(shè)計等. 2.）教學(xué)設(shè)計的特征：指導(dǎo)性、統(tǒng)合性、操作性、預(yù)演性、突顯性、易控性、創(chuàng)造性（7個） 3.）教學(xué)設(shè)計的依據(jù)：現(xiàn)代教學(xué)理論、系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法、教學(xué)的實際需要、學(xué)生的需要和特點、教師的教學(xué)經(jīng)驗2.教學(xué)設(shè)計的程序與模式教學(xué)設(shè)計的程序與四個基本要素：1） 教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是什么？（教學(xué)目標(biāo)）2） 為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，應(yīng)選擇怎樣的知識經(jīng)驗？（教學(xué)內(nèi)容）3） 如何組織有效的教學(xué)？（教學(xué)策略、教學(xué)媒體）4） 如何獲取必要的反饋信息？（教學(xué)評價）3.教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容和方法1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計-是對教學(xué)活動預(yù)期所要達(dá)到的結(jié)果的規(guī)劃，它是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)2）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計 a陳述性知識及其教學(xué)設(shè)計 陳述性知識主要是有關(guān)“是什么”的知識 b程序性知識及其教學(xué)設(shè)計 程序性知識主要是有關(guān)“怎么辦”的知識，是關(guān)于方法和應(yīng)用的知識 c策略性知識及其教學(xué)設(shè)計 策略性知識也是回答“怎么辦”的問題，所處理的對象是個人自身的認(rèn)知活動和個體調(diào)控自己認(rèn)知活動的知識3）教學(xué)時間設(shè)計 a.把握好整體時間分配；b保證學(xué)生的實際學(xué)習(xí)時間 c科學(xué)規(guī)劃單元課時 d注意學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時間 e 防止教學(xué)時間遺失5） 教學(xué)措施設(shè)計 5)教學(xué)評價設(shè)計三.課堂教學(xué)策略 1.課堂教學(xué)策略定義：是為了達(dá)成教學(xué)目的完成教學(xué)任務(wù)，而在對教學(xué)活動清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進(jìn)行條件和控制的一系列執(zhí)行過程. 2.教學(xué)策略的特征：指向性、操作性、整體綜合性、調(diào)控性、靈活性、層次性（6個） 3.不同類型知識的教學(xué)策略 1）陳述性知識的教學(xué)策略：a激發(fā)學(xué)習(xí)動機；b促進(jìn)知識的理解和保持 2）程序性知識的教學(xué)策略：a分析學(xué)習(xí)任務(wù)，找出必備技能 b加強理解 c進(jìn)行有效的練習(xí) 3）策略性知識的教學(xué)策略：a專門教學(xué)與滲透教學(xué)相結(jié)合b選擇合適的教學(xué)內(nèi)容c進(jìn)行具體的訓(xùn)練第八章 學(xué)校教育與學(xué)生生活一.學(xué)生的生活環(huán)境與心理、行為失范 1.學(xué)生生活環(huán)境的差異 學(xué)校生活是教育者（教師）根據(jù)一定的教育方針，有目的、有計劃和有組織地對受教育者（學(xué)生）進(jìn)行培養(yǎng)教育的一種專門化的社會生活. 1）學(xué)生的家庭生活與學(xué)校生活的差異 家庭生活：更多的偏向于感性與感情、自由與放松、個體性與特殊性 學(xué)校生活：突出了理性與理智、強制與限制、社會性與一致性 2）學(xué)生的同輩群體生活與學(xué)校生活的差異 同輩群體-指因年齡、地域、觀念、興趣、活動類型、發(fā)展水平等相近或相同，而較自發(fā)的形成的群體.同輩群體對其成員具有“保護(hù)功能”與“發(fā)展功能” 同輩群體生活：民主平等、互助合作、自由表達(dá) 學(xué)校生活：權(quán)威與不平等、互相競爭、有限表達(dá) 3）學(xué)生的社會文化生活與學(xué)校生活的差異 社會生活：廣泛性、靈活性、多元性 學(xué)校生活：古板、嚴(yán)肅、抽象與理性2.學(xué)生心理障礙的各種表現(xiàn) 學(xué)生心理障礙-是指學(xué)生在學(xué)校生活和其他社會生活的矛盾沖突下，不能很好地適應(yīng)差異，產(chǎn)生了心理異常和心理疾病，嚴(yán)重影響了學(xué)校的正常生活. 學(xué)生常見的心理障礙有：攻擊、退縮、焦慮、恐怖.3.學(xué)生失范行為的各種表現(xiàn) 學(xué)生的失范行為主要表現(xiàn)為越軌行為和違法行為兩類.具體表現(xiàn)有： 1）校園暴力觸目驚心； 2）青少年色情犯罪嚴(yán)重 3）青少年以侵犯財產(chǎn)為目的地越軌犯罪比例最高 4）青少年違法行為的新傾向：吸毒4.學(xué)生心理障礙和失范行為的歸因分析 學(xué)生心理障礙和失范行為產(chǎn)生的原因是多方面的，其中最典型的原因是社會道德失范、文化市場的失控、家庭結(jié)構(gòu)的變化和學(xué)校教育指導(dǎo)思想的失誤.1） 社會生活環(huán)境的問題：社會規(guī)范失控、文化的商品化、城市化的影響、價值觀多元化、人口流動問題2） 學(xué)校教育失誤問題：a學(xué)校教育指導(dǎo)思想的偏差；b個別教師素質(zhì)差 c心理健康教育和法制教育薄弱3） 家庭生活環(huán)境中的問題5.學(xué)生失范行為的理論解釋 1）心理學(xué)解釋：一種是“心理缺陷說”，一種是“挫折侵犯說” 2）社會學(xué)解釋：一類是“結(jié)構(gòu)模式”，一類是“過程模式”。代表學(xué)說有差異交往說-薩塞蘭德犯罪學(xué)原理控制缺乏說-雷克里斯 失范說-涂爾干手段目標(biāo)說-默頓亞文化群理論-科恩 標(biāo)簽論-貝克二.學(xué)校生活與學(xué)生生活 1.重要他人-是美國社會學(xué)家米爾斯提出的，是指對個體的社會化過程具有重要影響的具體人群. 2.學(xué)習(xí)壓力-學(xué)生在就學(xué)過程中所承受的來自環(huán)境的各種緊張刺激，以及學(xué)生在生理、心理和社會行為上可測定、可評估的異常反應(yīng).三把傳授知識的學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤S富人性的學(xué)校 1.學(xué)習(xí)教育實踐的重心應(yīng)該轉(zhuǎn)變 1）要讓學(xué)生從受到管制的生活轉(zhuǎn)向自主的、創(chuàng)造性的生活 2）為培育學(xué)生豐富的人性，還必須給予學(xué)生充分的時間自主發(fā)展 3）充分給予每個學(xué)生自主發(fā)展的空間和機會 4）要變革學(xué)校生活還涉及到學(xué)校文化環(huán)境的建設(shè)問題2.學(xué)習(xí)教育要利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的激發(fā)/（學(xué)校如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力？） 1）正確認(rèn)識創(chuàng)新與全面發(fā)展教育目的之間的關(guān)系.（創(chuàng)新是人的活動，不能離開人的全面發(fā)展孤立地談創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。同人類任何實踐活動一樣，創(chuàng)新活動涉及到人的身體和心理的兩個方面。人的全面發(fā)展乃是人的創(chuàng)新能力得以實現(xiàn)和發(fā)展的最可靠的保證.） 2）創(chuàng)新是人的自由活動（創(chuàng)新意味著發(fā)展，因此創(chuàng)新的主體必須突破既有的觀念和經(jīng)驗、現(xiàn)成的傳統(tǒng)和習(xí)慣。離開了學(xué)生自主、自由的活動，就不可能有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培育） 3）正確理解創(chuàng)新和“守舊”的關(guān)系（創(chuàng)新并不意味著徹底的破舊立新。任何創(chuàng)新都不是絕對的無中生有，都必須在人類既有的物質(zhì)條件和精神條件下進(jìn)行。所謂創(chuàng)新是要求人們在舊中求新.創(chuàng)新不是異想天開，缺乏全面而扎實的知識基礎(chǔ)，所謂創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，無異于緣木求魚.） 4）要把握創(chuàng)新的正確方向（創(chuàng)新固然以突破舊領(lǐng)域、開拓新領(lǐng)域為其主要表征，然而并不是所有新穎的、前所未有的活動都配稱作創(chuàng)新。只有對于促進(jìn)社會發(fā)展、社會進(jìn)步具有積極意義的新穎事物才能真正稱得上創(chuàng)新） 3.學(xué)習(xí)教育要利于學(xué)生人文精神的培養(yǎng). 人文精神-是一個歷史范疇，人文精神的培養(yǎng)旨在更好地協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系，能夠熱愛大自然、探索大自然、保護(hù)大自然，增強環(huán)境意識；協(xié)調(diào)人與社會的關(guān)系，增強社會責(zé)任感，很好地應(yīng)答信息社會的挑戰(zhàn)；協(xié)調(diào)人與人的關(guān)系，增強團隊精神和合作意識。1） 培養(yǎng)科學(xué)精神.科學(xué)精神是人文精神的一個重要組成部分.科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生個性的各個方面和涉足學(xué)生個性發(fā)展各種需要的具有決定意義因素.2） 增強社會責(zé)任感.第九章 班級管理與班主任工作 一.班級組織1.17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯為班級授課制的確立奠定了理論和實踐的基礎(chǔ).導(dǎo)生制也稱“級長”制，是貝爾和蘭卡斯特所創(chuàng)行. 1） 最早提出對班級教學(xué)進(jìn)行改造的是“道爾頓制”。 道爾頓制主張改善傳統(tǒng)教學(xué)法幾乎不顧及每個兒童本身特點的弊端，使學(xué)習(xí)者能夠按照自定的步調(diào)學(xué)習(xí)；針對傳統(tǒng)中各科的課程時刻表不分優(yōu)劣生一律平等的弊端，依據(jù)每個兒童學(xué)習(xí)個學(xué)科的難度，適當(dāng)分配課程時間.2） 特郎普制把大班上課、小班討論、個人獨立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間.3） 班級組織定義-是一個有一定人數(shù)規(guī)模，是學(xué)校行政根據(jù)一定的任務(wù)、按照一定的規(guī)章制度組織起來的有目標(biāo)、有計劃地執(zhí)行管理、教育職能的正式小群體. 2.班級組織的發(fā)育. 班級組織的發(fā)育一般經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：個人屬性之間的矛盾階段；團體要求與個人屬性之間的矛盾階段；團體要求架構(gòu)內(nèi)的矛盾. 3.班級組織的結(jié)構(gòu)：其基本成員是班主任、教師和學(xué)生1）班級的正式組織和非正式組織非正式組織是源于班級組織的個人屬性層面的人際關(guān)系，是學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)與活動中基于成員的需求、能力、特點的不同，并從個人的好感出發(fā)而自然形成的。分親社會型、自娛型和消極型三類. 4.班級組織的特點： 1）班級組織的目標(biāo)是使所有的學(xué)生獲得發(fā)展； 2）班級組織中師生之間是一種直接的、面對面的互動； 3）情感是班級組織中師生之間、生生之間的紐帶； 4）師生交往的多面性； 5）班主任和教師需要用自己的人格力量來組織班級活動. 5.班級組織的功能 班級組織的社會化功能：1）傳遞社會價值觀，指導(dǎo)生活目標(biāo)；2）傳授科學(xué)文化知識，形成社會生活的基本技能 3）教導(dǎo)社會生活規(guī)范、訓(xùn)練社會行為方式4）提供角色學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)社會角色 班級組織的個體化功能：1）促進(jìn)發(fā)展功能 2）滿足需求的功能 3）診斷功能 4）矯正功能二.班級管理的內(nèi)容 1.班級組織建設(shè) 班級組織建設(shè)的設(shè)計，主要依據(jù)兩方面的因素：一是社會的政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展對青少年的要求，具體表現(xiàn)為按照教育方針的要求；二是班級群體現(xiàn)有的發(fā)展水平.衡量一個班集體組織水平高低的標(biāo)準(zhǔn)是：1） 群體目標(biāo)導(dǎo)向是親社會性與成員對目標(biāo)的內(nèi)化水平2） 健康輿論對集體的整合性與對成員的參照水平3） 人際關(guān)系的民主平等性與成員的歸屬感水平4） 共同活動的動機、目的、價值的中介性與成員對活動的積極水平5） 管理與自我管理機構(gòu)的完善性與成員的自主、自覺性水平6） 班級成員的個性與能力得到充分發(fā)展. 2.班級教學(xué)管理 教學(xué)是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量管理是班級教學(xué)管理的核心.班級教學(xué)管理的內(nèi)容包括：1）明確班級教學(xué)管理的目標(biāo)和任務(wù)2）建立有效的班級教學(xué)秩序3）建立班級管理指揮系統(tǒng) 4）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí).三.班主任工作 1.班主任的角色作用 1）班主任是學(xué)生全面成長的關(guān)護(hù)者 2）班主任是對學(xué)生產(chǎn)生全面影響的教育因素 3）班主任是班級的領(lǐng)導(dǎo)者2.班主任建設(shè)和管理班集體的操作辦法（若為論述則需詳細(xì)解釋p258-p262） 1）創(chuàng)造性的設(shè)計班集體目標(biāo) 2）合理的確定班級角色的位置：a科學(xué)地診斷班集體人際關(guān)系的現(xiàn)狀b重視班級骨干隊伍建設(shè)c豐富班級管理角色d正確對待班級中的非正式群體3） 協(xié)調(diào)好班內(nèi)外的各種關(guān)系： a.協(xié)調(diào)班集體內(nèi)的各種組織和成員的關(guān)系 b協(xié)調(diào)與各任課教師及學(xué)校其他部門、其他班級的關(guān)系c班主任要協(xié)調(diào)班集體與社會、家庭的關(guān)系 d班主任還要協(xié)調(diào)好班級內(nèi)各種活動和事務(wù) 4）建構(gòu)“開放、多維、有序”的班級活動體系a.活動主題的確定要貼近社會生活 b活動內(nèi)容的選擇和組織要能適應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展c活動類型要豐富多樣，為學(xué)生發(fā)揮潛能提供舞臺 d明確活動中“主體地位”與“主導(dǎo)作用”的關(guān)系 5）營造健康向上、豐富活躍的班級文化環(huán)境：a.營造文化性物質(zhì)環(huán)境 b營造社會化環(huán)境 c營造良好的人際環(huán)境 d營造正確的輿論和班風(fēng). e營造健康的心理環(huán)境第十章 學(xué)生評價一.學(xué)生評價概述 1.教育評價-是指在一定教育價值觀的指導(dǎo)下，依據(jù)確立的教育目標(biāo)，通過使用一定的技術(shù)和方法，對所實施的各種教育活動、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行科學(xué)判定的過程. 2.學(xué)生評價-是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過使用一定的技術(shù)和方法，以學(xué)生為評價對象所進(jìn)行的價值判斷. 3.學(xué)生評價的類型：診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價 診斷性評價-一般是在教育、教學(xué)或?qū)W習(xí)計劃實施的前期階段展開的評價，重在對學(xué)生已經(jīng)形成的知識、能力、情感等發(fā)展?fàn)顩r作出合理的評價，為計劃的有效實施提供可靠的信息資源，以獲取更好的效果. 形成性評價-主要是在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的，一般以學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個單元為平價點，采用及時的反饋和根據(jù)學(xué)生個體的差異進(jìn)行有針對性的矯正. 總結(jié)性評價-主要是在教學(xué)和學(xué)習(xí)后進(jìn)行的評價，是對教學(xué)和學(xué)習(xí)全過程的檢驗. 4.學(xué)生評價的功能：診斷功能、導(dǎo)向功能、發(fā)展功能、管理功能二.學(xué)生學(xué)業(yè)評價. 1.中小學(xué)常用的測驗類型有：準(zhǔn)備性測驗和結(jié)果性測驗、標(biāo)準(zhǔn)化測驗和教師自編測驗、客觀性試題測驗和主觀性試題測驗 2.對學(xué)習(xí)技能的評價一般多采用觀察法、作品表現(xiàn)法、表演評價法等，其中觀察法是最常用的方法之一. 3.學(xué)生情感學(xué)習(xí)評價應(yīng)注意的幾個問題 1）學(xué)生情感學(xué)習(xí)的評價一般采用觀察法、問卷法 2) 應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)情感表現(xiàn) 3）應(yīng)保護(hù)學(xué)生的個人隱私權(quán) （學(xué)生情感學(xué)習(xí)評價中一般由三個類別構(gòu)成：興趣、態(tài)度、品德）三.學(xué)生品德評價 1.我國中小學(xué)生品德評價常用的方法：整體印象評價法、操行評定評價法、操行計量評價法第十一章 教師的教育研究一.教師即研究者 1.教師進(jìn)行研究的優(yōu)勢： 1）教師工作于真實的教育教學(xué)情境之中，最了解教學(xué)的困難、問題與需求，能及時清晰地知覺到問題的存在. 2）教師與學(xué)生的共同交往