[職稱論文]初中地理教學論文淺談初中地理四圖教學法

淺談初中地理四圖教學法 一、教學方法概念的內(nèi)涵與外延 素質(zhì)教育是以促進人的發(fā)展，培養(yǎng)和提高人的基本素質(zhì)為目的的教育，實施素質(zhì)教育是當前我國基礎教育的最大課題。素質(zhì)教育主張中小學教育應是為提高民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力奠定基礎的教育。它要求面向全體學生，堅持五育并舉，引導學生全面發(fā)展，又尊重個性、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，生動活潑地主動學習。特別是實施地理素質(zhì)教育，必須探索一條完全適合地理教學的教學方法。因此，我嘗試著總結(jié)構(gòu)建了適合于地理課堂教學的教學方法： “ 讀圖、填圖、析圖、練圖 ” -四圖教學法。 由于地理課程的教 學，應該注重地圖與教學內(nèi)容的結(jié)合、知識傳授與獲得知識過程的統(tǒng)一；盡量從實際出發(fā)，結(jié)合地圖提出問題，引導學生通過地圖進行分析論證與抽象；創(chuàng)造機會讓學生參與收集、整理、分析地理地圖信息并得出結(jié)論，幫助學生在自主探索的過程中真正理解各層次地理知識，同時獲得廣泛的地理活動經(jīng)驗，進而促進學生的全面發(fā)展。 二、教學方法的理論依據(jù) 1.素質(zhì)教育理論 素質(zhì)教育主張中小學教育應是為提高民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力奠定基礎的教育。素質(zhì)教育是要全面貫徹教育方針，面向全體受教育者，著眼于教育的全過程，促進學生德、智、體諸方面生動活潑、主 動地發(fā)展。 素質(zhì)教育的核心特征： 主體性：認為學生是受教育的主體，發(fā)展的動力是內(nèi)在的，教育應當重視智力因素與非智力因素的和諧發(fā)展，充分調(diào)動學生的積極性，促進學生主動、活潑地發(fā)展。 2.人本主義學習論 人類具有學習的先天潛能，在合適的條件下潛能和愿望就能釋放出來。 學習者在感到學習內(nèi)容與自己的目的有關(guān)時，才會產(chǎn)生意義學習；當發(fā)現(xiàn)學習材料不符和自己的學習目標或威脅到自己的價值觀時，難以產(chǎn)生意義學習。 （ 3）當外部威脅降到最低限度時，學生就比較容易 接受和同化那些威脅自我的學習內(nèi)容，如果學生能夠在一種相 互理解和相互支持的環(huán)境里學習，就能夠消除外部威脅。 （ 4）當外部影響對自我的威脅降低時，學生就會以不同的方式來接受經(jīng)驗，學習才能取得進展。嘲笑、羞辱、輕視等都會威脅到學生的自我，嚴重干擾他們的學習。 （ 5）大多數(shù)意義學習是從做中學習。 （ 6）當學生積極主動、認真負責地參與或投入學習中時學習才會取得良好的效果。要求學習者自己選擇目標，確定學習方法、學習進程，自己評價和檢測是否達到了預定目標。 （ 7）學習者的情感和認知都參與進去，且由學習者自我發(fā)動的學習才能取得持久、深刻的效果。 （ 8）當學生把自我批評和自我 評價放在主要位置，把他人評價放在次要地位時，獨立性、創(chuàng)造性和自主性才能得到促進。只有在自由的氣氛之下，創(chuàng)造性才能得到發(fā)展。只有讓學生進行自我判斷，獨立性和自信心才能得以增強。 （ 9）現(xiàn)代社會最有用的學習是學習過程的學習，它能夠?qū)?jīng)驗開放并把它們結(jié)合進自我的變化過程之中。 三、教學方法的形成過程 由于在傳統(tǒng)的自然地理環(huán)境課堂教學中，教師往往因為擔心學生不能全面具體掌握知識點，就采取 “ 填鴨 ” 的方式，而忽略了學生主體性的發(fā)揮，忽略了對學生進行必要的思想教育和能力培養(yǎng)。此外，由于我國目前獨生子女較多 ,多數(shù)學生缺乏 協(xié)作能力。為了改變以上不符合素質(zhì)教育、不符合學生個性發(fā)展的這種教學方式，就必須盡快更新觀念，構(gòu)建新的教學模式。因此，我嘗試著總結(jié)構(gòu)建了適合于地理課堂教學的教學方法：即四圖 -“ 讀圖、填圖、析圖、練圖 ” 教學法。 初中地理 “ 四圖 ” 課堂教學法，是以人本主義 “ 學習的實質(zhì)在于意義學習 ” 的現(xiàn)代學習論為指導，努力營造師生間、生生間平等和諧的學習氛圍，讓學生緊抓地 圖自主學習，掌握主動獲取知識的能力、合作探究的能力和創(chuàng)造性地解決問題的能力，使學生真正成為學習的主體，使地理課堂教學由厭學變?yōu)闃穼W、會學。使地理 課堂成為 全體學生主動學習、全面發(fā)展的良好場所。 四、教學方法的顯著特點 “ 四圖 ” 教學法具有基礎性、應用性、綜合性、開放性的特點，很適合于自然地理的教學： 基礎性： “ 四圖 ” 教學法既包括地理基礎知識，又包括地理的基本讀圖技能，使地理的教學充分體現(xiàn)出知識與能力并重的原則； 應用性： “ 四圖 ” 教學法注意聯(lián)系學生生活和社會實際，注意聯(lián)系學生身邊的學科知識，著重于學生應用能力的培養(yǎng)； 綜合性：這也是地理學科所具備的特性， “ 四圖 ” 教學法緊抓地圖注重學生綜合能力的發(fā)展。 開放性： “ 四圖 ” 教學法通過多媒體 教學系統(tǒng)，采用當今最新地圖資料，密切聯(lián)系實事信息，增加學生的信息量。 五、教學方法的操作程序 讀圖 填圖 析圖 練圖 學會主動獲取知識 形成空間觀念 培養(yǎng)地理思維能力 鞏固知識提高能力 1.“ 讀圖 ” （）結(jié)合教學目標提出明確的讀圖要求 （）多種地圖綜合運用，恰當運用電教手段。發(fā)揮各種地圖的實效性。 （）讓學生分工合作，完成讀圖任務。 2.“ 填圖 ” （）讓學生逐漸養(yǎng)成動手操作的好習慣。 （）生生互動合作，讓基礎好的同學帶動基礎差的同學共同完成填圖任務。 （ 3）充分發(fā)揮 填充圖冊、板圖、習題課件的作用。 3.“ 析圖 ” （ 1）鼓勵學生獨立思考，同時也要提倡團結(jié)合作，共同合作分析地圖。 （ 2）充分放手，讓學生學會運用地圖分析、解決地理問題的方法。 4.“ 練圖 ” 一個能力強，有創(chuàng)造精神的人才不是教師教出來的，而是在教師指導下練出來的，練圖可以使學生鞏固知識、開拓思維、激發(fā)求知欲。 （ 1）形式多樣 （ 2）有梯度 （ 3）讓學生廣泛參與 六、教學方法的教學實驗 實驗學校 汽七中 實驗教師 張瑩穎 實驗班級 授課題目 澳大利亞 授課類型 新課 教學目標 知識目 標 知道澳大利亞人口特點、居民組成； 知道澳大利亞的地形分布特征；記住主要地形區(qū)； 理解澳大利亞的氣候特征及氣候分布，以及氣候?qū)χ脖?、人口分布的影響?理解澳大利亞的發(fā)達的工礦業(yè)、養(yǎng)羊業(yè)和耕作業(yè)；記住堪培拉、悉尼等主要城市 能力目標 初步學會分析澳大利亞養(yǎng)羊業(yè)發(fā)達的自然條件。 思想目標 通過對澳大利亞利用自然條件和資源優(yōu)勢發(fā)展工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的了解，使學生認識到因地制宜，利用自然條件發(fā)展經(jīng)濟的重要 教學重點 東、中、西部地形的不同； 氣候特征及氣候分布； 經(jīng)濟發(fā)展特 點。 教學難點 動物的獨特性； 養(yǎng)羊業(yè)發(fā)達的自然條件 教學關(guān)鍵 東、中、西部地形的不同； 教學方法 “ 四圖 ” 教學法 教具 教學掛圖、地圖冊、多媒體課件 教學環(huán)節(jié) 教學過程 教師主導調(diào)控 學生主體活動 導入新課 提起澳大利亞，相信在你的腦海里定會浮現(xiàn)出這樣一幅生動的圖景：在碧藍的天空下，綠茵茵的草地如地毯般展開，人們有的 “ 騎在羊背上 ” ，有的“ 坐在礦車里 ” ，盡情享受大自然的回報。 演示課件 創(chuàng)設情景 欣賞 導入 激發(fā)情趣 建立空間觀念 一、大洋洲面積最大、人口最多的國家； 顯示地圖課件 或教學掛圖 讀圖 二、東、中、西部地形的不同； 顯示地圖 填充圖冊 填圖 特有的動物 錄像播放 欣賞錄像 四、人口與環(huán)境的關(guān)系 顯示課件 析圖 五、經(jīng)濟發(fā)達的資本主義國家 錄像播放 教師引導 討論 六、課堂練習 課件練習 練圖 小結(jié) 由學生在前面指著教學掛圖回顧本節(jié)所講的教學內(nèi)容。 總之， “ 讀圖、填圖、析圖、練圖 ” 四圖課堂教學模式是對以往傳統(tǒng)的區(qū)域自然地理環(huán)境教學的改革， 注重了學生主體性的發(fā)揮，可以提高課堂教學質(zhì)量，減少無效勞動，在教學中緊抓地圖，通過師生互動、生生互動的方式使地理課堂變得活躍、民主；既改善