[職稱論文]初中地理教學(xué)論文初中地理課堂教學(xué)新方法試議

初中地理課堂教學(xué)新方法試議 一段時(shí)間以來，中學(xué)地理教育在社會上急功近利思潮和學(xué)校中應(yīng)試教育思想的雙重沖擊下，教學(xué)水平處在低谷狀態(tài)。特別是初中地理教學(xué)的師資、課時(shí)、質(zhì)量不令人滿意，經(jīng)過幾年上百課時(shí)的地理課堂教學(xué)，仍有相當(dāng)多的學(xué)生沒有學(xué)會判讀經(jīng)緯度、量算實(shí)地距離、判斷方位等實(shí)用技能，沒有具備基本的中國地理和世界地理知識?？梢哉f，初中地理教學(xué)是目前中學(xué)地理教育中最需要突破的薄弱環(huán)節(jié)。 注意地理教學(xué)中的 “ 情感 ” 因素。初中地理教師的教學(xué)意識的更新和教學(xué)技能的提高，需要從地理教師的主觀和客觀兩方面進(jìn)行加速。目前初中 地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過多注重了知識目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非地理專業(yè)的地理課任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)、強(qiáng)調(diào)記憶、缺乏地理情趣。地理專業(yè)的地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過于嚴(yán)謹(jǐn)、過于強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動活潑。但對于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉悅、興趣是他們的學(xué)習(xí)驅(qū)動力之一，甚至對老師的好感也會成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學(xué)生怎么會喜歡 “ 地理 ” ？怎么能學(xué)好地理？因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語。歡聲笑語是指師生之間在地理學(xué)習(xí)上的共鳴，是師生雙 方的一種地理學(xué)習(xí)的愉悅。歡聲笑語進(jìn)課堂，需要教師注意增強(qiáng)自己的的組織能力與親和力。由于年齡的差異導(dǎo)致的 “ 代溝 ” ，有些中老年地理教師容易產(chǎn)生責(zé)怪學(xué)生 “ 不配合、不適應(yīng)老師 ” 的想法。其實(shí)應(yīng)該更多的考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應(yīng)學(xué)生、如何與學(xué)生產(chǎn)生 “ 共鳴 ” 。在整個(gè)教學(xué)活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會使初中學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段， “ 愉快 ” 仍然是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的原因之一。 注意采用 “ 互動教學(xué) ” ?，F(xiàn)在的時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地 理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變 “ 教師角色 ” ，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生 “ 互動教學(xué) ” 引入地理課堂。并且將地理課堂教學(xué)的 “ 課堂 ” 含義廣義化，包括一般意義上學(xué)校的課堂，也包括網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)、野外的 “ 課堂。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂意參與教學(xué)過程。初中地理課堂教學(xué)時(shí)往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來親歷這些過程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞發(fā)布活動、地理新聞點(diǎn)評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當(dāng)?shù)?“ 教學(xué)民主 ” 。在一堂初中地理觀摩課中 出現(xiàn)了這樣的情景：面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，學(xué)生七嘴八舌議論紛紛。有一個(gè)學(xué)生突然舉手發(fā)言，一本正經(jīng)提出將黃河 “ 幾 ” 字形拉平，從蘭州到洛陽附近挖一條運(yùn)河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。學(xué)生的想法很幼稚，出乎任課教師以及聽課教師的意料。但任課教師沒有指責(zé)、嘲笑也沒有回避，而是容許該學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表揚(yáng)他有大膽的設(shè)想的同時(shí)，老師話鋒一轉(zhuǎn)：假如全班一半同學(xué)住在 “ 幾 ”字形地區(qū)，你們是否同意他的建議，為什么？由此全班同學(xué)在這個(gè)問題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入。 引入新課要有 “ 新情境 ” 。由于 長期以來不少學(xué)校的初中地理課由其他學(xué)科教師兼任，在教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是 “ 講 ” 法，即“ 同學(xué)們，今天我們講 ” ， “ 同學(xué)們，現(xiàn)在老師講 ” ，這樣就把師生互動的教學(xué)活動引向 “ 老師講學(xué)生聽 ” 的單向活動。還有一種是 “ 翻書 ” 法，即 “ 同學(xué)們把書翻到 頁 ” ，把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書劃書的枯燥的文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)該努力用 “ 學(xué)習(xí) ” 或 “ 討論 ” 來代替 “ 講 ” ，用翻 “ 圖 ” 來代替翻 “ 書 ” 。雖然是 “ 一字之差 ” ，也代表著實(shí)質(zhì)的進(jìn)步。 在實(shí)際課堂教學(xué)中行之有效的 “ 引入 ” 新課的新方法有：地理新聞引入法，教師或?qū)W生評述國內(nèi)外地理新聞；地理趣聞引入法，教師或?qū)W生評述地理趣聞，如世界之最等；頭腦沖浪引入法，教師提出地理興趣題激發(fā)學(xué)生討論；學(xué)生報(bào)告引入法，學(xué)生對學(xué)習(xí)專題提出個(gè)人或小組報(bào)告；一題多練引入法，教師針對學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤編制開放性題目激發(fā)學(xué)生舉一反三；目標(biāo)激勵(lì)引入法，教師提出教學(xué)目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課題；表揚(yáng)批評引入法，對表現(xiàn)較好的個(gè)人或小組進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在教學(xué)過程中多表揚(yáng)少批評；地理（電腦）游戲引入法，利用道具或軟件進(jìn)行地理游戲或地理競賽。 注意教學(xué)過程地圖化。地圖教學(xué)是地理教育中培養(yǎng)學(xué)生 “ 創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力 ” 的主要途徑。在如今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。由于初中地理學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關(guān)知識。即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)，也可以借助地圖來學(xué)習(xí)、掌握。地圖（包括地理圖表和圖象）是地理信息的重要載體。對初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具。地理教學(xué)中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統(tǒng)聯(lián)系框圖、統(tǒng)計(jì)圖表等是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的次一級手段，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)讀書過程中加 強(qiáng)對這些圖象的了解，掌握判讀方法。我們應(yīng)該讓學(xué)生從以往的 “ 題海 ” 中解放出來，把培養(yǎng)讀圖能力看作培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力的具體途徑，把培養(yǎng)學(xué)生獲得此項(xiàng)可以終生受用的地圖能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)之一。地圖教學(xué)能力也是地理教師教學(xué)能力強(qiáng)弱的主要指標(biāo)。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，這也是最具地理學(xué)科特點(diǎn)的能力。地圖教學(xué)能力是指地理教師在地理教學(xué)中運(yùn)用、制作地圖、指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析地圖的能力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖也將越來越多地進(jìn)入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。如果地理教 師本身缺乏地圖能力和地圖教學(xué)能力，很難成為一個(gè)好的地理教師。而目前一些地理教師不愿用、不會用地圖的情況是實(shí)質(zhì)是教學(xué)要求不高或教學(xué)能力低弱的表現(xiàn)。而目前在地理教學(xué)中普遍存在的 “ 死記硬背 ” 現(xiàn)象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學(xué)能力有關(guān)。地理教師還要注意學(xué)習(xí)電子地圖等新的地理教學(xué)手段。 注意學(xué)業(yè)評價(jià)能力化。地理課堂教學(xué)改革的要與改革地理學(xué)業(yè)評價(jià)方法結(jié)合起來，特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學(xué)生學(xué)好地理的期望放在 “ 考試 ” 上，實(shí)踐證明這種想法過去、現(xiàn)在、將來都是行不通的。浦東新區(qū)的初中地理 學(xué)業(yè)評價(jià)的改革是：由原來的開閉卷結(jié)合改為全部開卷；開卷的范圍從地圖、課本改為只 “ 開 ” 地圖不 “ 開 ” 書；學(xué)業(yè)評價(jià)的內(nèi)容重在讀圖用圖能力。這種改革舉措，受到了學(xué)校、教師和學(xué)生的歡迎。對學(xué)校而言， “ 全開卷 ” 不但可以減少學(xué)生 “ 作弊 ” 現(xiàn)象的滋生，而且提供了客觀公平的環(huán)境，操作上也比 “ 開閉結(jié)合 ” 方便的多。地理教師認(rèn)為，這種考試方式可以考出學(xué)生的真實(shí)地理水平，可以引導(dǎo)教師注意地圖教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)就注重提高讀圖能力，確實(shí)可以起到地理教學(xué) “ 減負(fù)增效 ” 的作用。學(xué)生們感到，這樣的考試不需要 “ 死記硬背 ” ，可以獨(dú)立地發(fā)揮自己的地 理學(xué)習(xí)水平。學(xué)業(yè)評價(jià)的評定是：在教師采用百分制批改的基礎(chǔ)上，以六十分為界對學(xué)生給出及格與不及格兩種評定。地理結(jié)業(yè)評價(jià)試題的特點(diǎn)是：框架性，即公民必備的大的地理事實(shí)，如我國的地理位置、中國地理 “ 之最 ” 、世界地理 “ 之最 ” 等；地圖性，即所有的試題都可以通過讀圖完成（包括為數(shù)不少的地名填圖），如圖們江下游三國 “ 雞犬之聲 ” 相鄰，這三國是 ? 、 ? 、 ? ；開放性，如暑期去云南旅游的情境題中，有方位、距離、行車速度、氣溫等的查算，還有 “ 中國足球隊(duì)在昆明海埂基地進(jìn)行春訓(xùn)和體能測驗(yàn)與那里海拔較 ? （高，低）、有利于鍛煉運(yùn)動員的心肺功能、提高血液中的血紅蛋白濃度有關(guān) ” 等題。這樣的評價(jià)方式可以拉近師生情感，改變學(xué)生怕地理、背地理的心理；同時(shí)也可以促進(jìn)教師教學(xué)觀念與教學(xué)習(xí)慣的更新；可以引導(dǎo)師生雙方明確地理學(xué)習(xí)的方法和目標(biāo)，強(qiáng)化了地圖在地理學(xué)習(xí)中的作用，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；地理教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用增強(qiáng)了，培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力了。當(dāng)然以初中地理學(xué)業(yè)評價(jià)的改革為 “ 牛鼻子 ” 也有利于促進(jìn)教與學(xué)兩方面，促進(jìn)地理課堂教學(xué)水平的大面積提高。 初中地理教師教育教學(xué)的工作量很大，他們中的絕大部分 不可能成為所謂 “ 學(xué)者型 ” 教師，大部分人也不可能深入進(jìn)行主要由地理教學(xué)理論工作者承擔(dān)的地理教學(xué)理論和教學(xué)模式的探究工作。但他們是承擔(dān)提高初中地理教學(xué)水平這一攻堅(jiān)任務(wù)的主力軍。因?yàn)樗麄冋嬲鎸χ鴮W(xué)生，他們一方面要十分善于實(shí)行 “ 拿來主義 ” ，運(yùn)用新的地理教學(xué)理論、模式和手段，更要注意運(yùn)用適合學(xué)生的地理課堂教學(xué)方法，注意根據(jù)教師本人特點(diǎn)、新的學(xué)生特點(diǎn)、新的課程特點(diǎn)、新的教學(xué)環(huán)境和新的地理科學(xué)進(jìn)展來改革調(diào)整自己的教學(xué)方法，使自己的地理