[職稱論文]高中地理教學論文如何在地理課堂教學中培養(yǎng)學生的注意

淺談 地理課堂教學 中學生 注意 的培養(yǎng) 注意是大家熟悉的一種心理現(xiàn)象。比如學生注意聽課，他（她）的心理活動就指向、集中于老師的講述；某種事物對我們有特殊的意義，我們的認識活動就指向它，并集中心思去考察它、思考它，以提高我們對這種事物的感性上 、理性上或行動上的積極性水平，這就是注意。注意就是心理活動對一定事物的指向和集中。 注意不是一個獨立的心理過程，注意本身并沒有自己特殊的內(nèi)容，它表現(xiàn)在感覺、知覺、記憶、思維、想象等心理活動過程當中，成為這些過程的一種共同的特性而與這些過程分不開。不管在什么條件下，注意都不能離開 心理過程而單獨起作用。我們平時常說“學生沒有注意聽”，這不是說學生聽課時 注意 沒有指向性 ，也不是說學生聽課的心理過程對什么對象也沒有指向，這只是說學生聽課時的心理活動沒有指向老師授課的內(nèi) 容、沒有集中在當時應該集中的內(nèi)容上，而是指向并集中于當時不應該注意的其它內(nèi)容上去了。 學生 對事物的注意，有時是自然發(fā)生的，不需要任何努力的；有時是有目的 而又需要一定的努力。據(jù)此， 我們把注意分為無意注意和有意注意。無意注意是一種自然而然發(fā)生的、不需要作任何意志上的努力的注意。有意注意是一種有自覺的目的、需要作一定意志上的努力 的注意。引起人們有意注意的事物常常是一些我們對之有間接興趣的事件。有意注意是和學生認識學習目的、積極地克服困難、努力完成學習任務等方面 分不開的。無意注意與有意注意常常在一定條件下可以互相轉化。這個轉化的條件就是要在地理的課堂學習中漸漸培養(yǎng)學生的學習興趣，使他（她）們的注意自然而然地集中到地理課堂的學習上去。通過數(shù)量眾多的自然景觀和人文景觀 ，選擇其中的一部分讓學生去了解它、認識它、研究它，從而將注意轉化為有意注意。 了解了注意的概念、類型，注意有哪些品質(zhì)呢？首先它具有穩(wěn)定性。注意的穩(wěn)定性，或稱注意的持久性，是 指在一定事物上注意所能持續(xù)的時間。與之相對立的是“分心”，這是要求學生上課時應該克服的 。其次是注意的范圍，即人們在同一 時間內(nèi)能夠知覺到的對象的數(shù)量。注意的范圍和學生已有的知識有密切的關系。 所以我們的地理課堂教學重在打好學生的地理知識基礎，使學生的地理知識越來越豐富。再次是注意的分配。注意的分配：是指在同一時間內(nèi)注意分配到兩種或幾種不同的動作上。注意分配是 有條件的，沒有扎實的基礎知識或對知識內(nèi)容不熟練，是不能做到注意分配的 。最后是注 意的轉移。它是指有目的地、及時地把注意從一個對象轉移到另一個對象上。比 如，上一 節(jié)課上語文，下一節(jié)課上地理，上地理課時，有些學生還在做語文作業(yè)，沒有把注意轉移到地理課堂 上來。實際上，這也是一種“分心”的表現(xiàn)。 學生對地理教學內(nèi)容不理解，記不牢，在完成作業(yè)（文字題、圖形題、計算題）時常出現(xiàn)錯誤。究其原因，常常是由于在課堂上注意或不夠注意而引起的。為此，我們在教學過程中，要認真善于指導學生注意，培養(yǎng)學生的注意力，是提高地理課堂教學效果的前提條件。 學生集中注意時，大腦中只有一個學習的興奮中心。學生不專心，注意力不集中時，大腦中 就有幾個興奮中心，它們之間會互相干擾，影響學習的效果。為此，在地理的課堂教學中，一定要使學生專心聽課，不做與地理學習無關的事，從而收到良好的教學效果。 良好的地理課堂教學效果的取得，要求教師上課必須嚴格管理好課堂紀律，隨時注意課堂的動向，做到眼觀六路，耳聽八方。并用普通話講課，做 到抑揚頓挫 ，語言富有感染力，。盡量減少方言和口頭禪。適當?shù)厥褂玫乩韴D表，做到讀、填、繪、析相結合。在地理的文字講述中，適當穿插一些地理故事于其中，引起學生的學習興趣。總之，采取措施減少上課時的各種干擾，克服學生聽課時分散注意力，同 時， 采取相應的方法引起學 生的無意注意。 單憑學生的無意注意是不夠的。在高一年級新生的第一節(jié)地理課堂上，我就把高中階段要學習的地理內(nèi)容告訴學生，并強調(diào)有兩次重要的考試，一是省級會考，二是文科的高考。要求學生雖然不感興趣，但又必須學習的地理知識，使學生明確學習地理知識對未來學習工作的重要意義。這樣引起學生的有意注意。 學生對地理科的學習目的和意義認識清楚了。上課的注意力就集中 ，學習效果顯著提高。無意注意沒有目的性，不持久，有意注意具有目的性，但學生容易困倦、疲勞，所以教師一方面 要求學生努 力集中自己的注意， 另一方面也應該使學生對地理學習本身感興趣，這樣才能提高地理課堂的質(zhì)量。 高中學生與初中 學生 相比， 邏輯思維的辨證性、批判性有了進一步的發(fā)展。由于地理教材的理論性提高了，學生要弄懂它，掌握它，就要求學生有更高的抽象和概括，要求更嚴密的邏輯思維推理。這就要求學生在地理課堂的學習中，要善于運用注意，并與“分心”作斗爭。不只要求有安靜的學習環(huán)境，還應該養(yǎng)成在嘈雜的環(huán)境中也能有效地學習。不管在什么環(huán)境下， 什么干擾的刺激下，保持鎮(zhèn)靜的態(tài)度。那些在這方面做的好的學生，一般是成績較好，自制力強的學生。但有一部分學生做不到，往 往是沒有干擾、刺激的條件下，自己已“分心”。為此，老師應該加強注意目的性 的教育、即老師應該制訂課時教學目的、節(jié)次教學目的、單元教學目的、課本教學目的，以及整個高中階段地理科的教學目的 。做到目的明確，有的放矢。 注意穩(wěn)定的程度與地理知識 本身的特點有關。這就要求地理老師在課堂教學中，不僅要傳授地理的感性知識，即地理名稱、地理數(shù)據(jù)、地理分布。而且還要講授地理理性知識，即地理概念、地理特點、地理成因、地理規(guī)律等。單調(diào)的、乏味的地理感性知識，往往造成 學生注意的不穩(wěn)定。所以，在地理課堂教學的實踐中，適當穿插地理理 性知 識，使學生 打開思維，動