三年級下數(shù)學(xué)教案２４時計時法人教新課標(biāo).doc

人教版三年級下冊“時計時法”教學(xué)設(shè)計 教材：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版三年級下冊。 教學(xué)目標(biāo)： 1.通過具體的生活情境，了解24時計時法，會用24時計時法正確表示一天中的某一時刻。 2.探索、認(rèn)識24時計時法正確表示一天的某一時刻。 3.在探索、認(rèn)識24時計時法的過程中，體會24時計時法在生活中的運用。 4.建立時間觀念，學(xué)會合理安排作息時間，養(yǎng)成珍惜時間的良好習(xí)慣。 5.提高主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力。 教學(xué)重點： 引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中認(rèn)識、理解24時計時法，學(xué)會正確運用24時計時法表示一天中的某一時刻；明確兩種計時法的異同，掌握普通計時法和24時計時法的相互轉(zhuǎn)換。 設(shè)計A 主要教學(xué)過程： 一、猜一猜 教師播放一段學(xué)生較熟悉的片頭或片尾曲（如“大口馬牙”），讓學(xué)生猜一猜出自哪一套電視節(jié)目，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 二、小組研究學(xué)習(xí) （一）出示某電視臺節(jié)目單。 （二）學(xué)習(xí)小組研究學(xué)習(xí)。重點討論以下題目： 1.節(jié)目單中的節(jié)目播出時間與以前學(xué)過的時間表示法相同嗎？你知道對應(yīng)的時刻各是什么時候？ 2.我們能不能給兩種不同的計時法取個名稱？你怎么想？ 3.這兩種計時法有什么區(qū)別？ 4.怎樣把普通計時法（12時計時法）轉(zhuǎn)換為24時計時法？ 三、交流研究學(xué)習(xí)成果 小組討論后，全班交流。教師注意引導(dǎo)學(xué)生比較兩種計時法的異同，切實掌握普通計時法（12時計時法）和24時計時法相互轉(zhuǎn)換的方法。 四、鞏固練習(xí) 適量安排普通計時法和24時計時法相互轉(zhuǎn)換的練習(xí)題。 五、強化0點 （一）教師出示24:00 提問：1.你們見到過這個時刻嗎？它表示什么時候？ 2.生活中你聽說過0點這個時刻嗎？說說你對它的認(rèn)識。 （二）教師在黑板上畫一條直線，在上面寫上昨天、今天、明天。 引導(dǎo)講解：如果用這條直線表示時間的話，昨天和今天有一個分界點，今天和明天也有一個分界點。今天的24點就是明天的0點，昨天的24點就是今天的0點。 提問：1.0時，鐘面上的時針和分針在什么位置？ 2.0點是白天還是黑夜？ 六、討論小結(jié) 怎樣合理安排晚上的時間？ 設(shè)計B 主要教學(xué)過程： 一、情境引入 笑笑要去車站接同學(xué)歡歡，歡歡打電話來說明天7:00到站。可一放下電話，笑笑卻不知到底應(yīng)該什么時候去接歡歡。小朋友知道這是為什么嗎？不清楚是上午7點還是下午7點，借此復(fù)習(xí)（討論）普通計時法。 二、你聽到什么 播放廣播報時音。同學(xué)們剛才聽到播音員所說的“19點”、“19點30分”、“22點15分”等在鐘面上能找到嗎？播音員所說的也是一種計時法，現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)這種新的計時法。 三、學(xué)習(xí)新課 （一）直觀感受。 師：“一日”鐘面上的時針正好走幾圈？一共是幾小時？（給學(xué)生演示教具，引出24時計時法。） （二）引導(dǎo)學(xué)生討論。 24時計時法與普通計時法有什么不同？ 24時計時法與普通計時法之間怎樣轉(zhuǎn)化？0點和24點是不是同一時刻？ （三）根據(jù)學(xué)生的回答教師小結(jié)（板書填表）。 四、實踐應(yīng)用 出示一塊用普通計時法表示的商店營業(yè)牌。 營業(yè)時間：上午9:00下午6:00 1.這個牌子上的時間是什么計時法？這家商店的營業(yè)時間是幾小時？（師生共同討論解答并板書。） 2.這家商店想換一塊用24時計時法表示營業(yè)時間的新牌子，誰來設(shè)計？（讓學(xué)生寫在準(zhǔn)備好的紙牌上，全班交流。） 3.指導(dǎo)學(xué)生列式計算營業(yè)時間。 五、課堂練習(xí) 適量安排普通計時法和24時計時法相互轉(zhuǎn)換及求經(jīng)過多少時間的練習(xí)題。 點評：同一課題、同一教學(xué)內(nèi)容與同一教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同的教學(xué)對象設(shè)計不同的教學(xué)方案，采取不同措施及方法進(jìn)行教學(xué)，這種“一題多式”的教學(xué)嘗試，對于提高教師的教學(xué)水平與研究能力很有益處。本課教學(xué)設(shè)計正是“一題多式”的好例子，真可謂“殊途同歸”！ 我們先看設(shè)計的“引入”環(huán)節(jié)。兩種設(shè)計都采用了聯(lián)系兒童生活實際激發(fā)學(xué)生探究欲望切入。例如“設(shè)計A”利用兒童喜歡看電視的特點，通過看電視節(jié)目單發(fā)現(xiàn)節(jié)目單上出現(xiàn)的時間表示法過去并未見過，即使見過也不清楚是何意思，于是產(chǎn)生了這種計時法究竟有何特點、好處、用在什么地方等疑問，從而急于想探索。而“設(shè)計B”則是通過“接人”而無法確定是上午7時還是下午7時這一簡單事實制造懸念：不加“上午”或“下午”又該如何表示呢？兩種“引入”的設(shè)計，都讓人感到自然貼切，沒有刻意雕琢的痕跡。 設(shè)計的第二部分是教學(xué)的主體。作為主體，兩個設(shè)計均注重了引導(dǎo)學(xué)生探究24時計時法的特征及與普通計時法的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系，但具體操作卻各有特點?！霸O(shè)計A”依據(jù)本課的教學(xué)重點給出題目，然后展開小組討論，扣緊“24時計時法”及“轉(zhuǎn)換方法”進(jìn)行交流。交流的基礎(chǔ)是學(xué)生思考的結(jié)果。突出“0”點，尤其是用直線說明昨天、今天和明天，把“時間的流淌”、“一去不返”等亙古至今不變的哲理直觀地表示出來。“設(shè)計B”則是通過周而復(fù)始的時鐘走動演示，揭示出一日有24時，進(jìn)而討論與“普通計時”的區(qū)別及其轉(zhuǎn)換方法，并通過“列表”進(jìn)行比較。兩個設(shè)計都較生動地展示了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主獲取知識的過程，體現(xiàn)了教師的角色轉(zhuǎn)變方式。 另外，“設(shè)計A”在小結(jié)時提出了如何合理安