教學(xué)反思范文.doc

教學(xué)反思范文 美國心理學(xué)家波斯納指出：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)至多只能成為膚淺的知識如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制甚至?xí)兴隆睘榇瞬ㄋ辜{提出了一個(gè)教師成長公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”該公式體現(xiàn)了教師成長的過程應(yīng)該是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問題、反思實(shí)踐的過程葉瀾教授也指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師”教學(xué)反思是新課程改革對教師提出的新要求只有時(shí)時(shí)反思自己的教學(xué)行為記錄教育教學(xué)過程中的得失、所思、所感不斷總結(jié)才能提高教育教學(xué)水平促進(jìn)自身專業(yè)技能的持續(xù)發(fā)展因此在教師的教學(xué)過程中要重視反思學(xué)會反思積極反思 一、總結(jié)精彩片斷反思欠妥之處 一堂成功的化學(xué)課往往在輕松、愉快、和諧的氛圍中完成的能給人以美的享受教師在教材處理、教學(xué)方法的選擇、學(xué)法指導(dǎo)等方面都有自己獨(dú)特的見解在教學(xué)過程中會出現(xiàn)閃光點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的精彩導(dǎo)課語對知識重點(diǎn)難點(diǎn)的創(chuàng)新處理激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的引導(dǎo)語對學(xué)生做出合理贊賞的評價(jià)語等這些都應(yīng)該進(jìn)行詳細(xì)記錄供以后教學(xué)參考教師從學(xué)生的錯(cuò)解中反思并且受到啟發(fā)：學(xué)生為什么會出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤怎樣才能避免這樣的錯(cuò)誤再次發(fā)生結(jié)論可以是將錯(cuò)就錯(cuò)引導(dǎo)學(xué)生辨錯(cuò)析錯(cuò)由錯(cuò)思悟這樣由“錯(cuò)”激發(fā)了學(xué)生的求知欲望由“錯(cuò)”深化了學(xué)生對均值不等式的理解和領(lǐng)悟 教師在教學(xué)過程中每一節(jié)課都會有一些不盡如人意的地方如有時(shí)候語言表達(dá)含混不清有時(shí)候教學(xué)內(nèi)容處理不妥有時(shí)候教學(xué)方法選擇不當(dāng)有時(shí)候練習(xí)習(xí)題的目標(biāo)層次不夠、難易不當(dāng)造成教學(xué)中斷甚至冷場等對于這些情況教師課后要冷靜思考仔細(xì)分析學(xué)生思路不暢、不能很好掌握知識的原因?qū)η闆r分析清楚之后要做出具體的改進(jìn)措施以利于在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善不斷提高 二、反思教育教學(xué)行為是否對學(xué)生有潛在的傷害 課堂教學(xué)中教師有意無意地傷害學(xué)生的現(xiàn)象很多如學(xué)生上課回答問題時(shí)答錯(cuò)了教師不是循循善誘啟發(fā)學(xué)生積極思考而是批評責(zé)備教師這樣做傷害了學(xué)生的自尊心、自信心以后學(xué)生不會積極主動(dòng)地回答問題了對于后進(jìn)生有的教師的態(tài)度可能會更差一些對考試不及格的學(xué)生不會給好臉色看沒有耐心缺少感情的投入和必要的交流總認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)差、教不會是因?yàn)橘Y質(zhì)差這些都是對學(xué)生的傷害 學(xué)生是具有獨(dú)立人格的人在教學(xué)過程中教師應(yīng)注意保護(hù)其自尊心要肯定學(xué)生對問題的理解和解答鼓起學(xué)生回答問題的勇氣激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心挖掘?qū)W生的潛能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性點(diǎn)燃學(xué)生的智慧之火 三、反思教育教學(xué)行為是否讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到了不同程度的發(fā)展 怎樣對班內(nèi)成績不同的的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)教師會說要因材施教要分層次教學(xué)可在實(shí)際教學(xué)過程中教師卻往往很少注意不同層次學(xué)生對知識的掌握情況往往用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的學(xué)生要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力不一樣這樣總會影響一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果 如何實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)筆者認(rèn)為可從以下兩個(gè)方面去實(shí)施 教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行穿插提問用來檢驗(yàn)學(xué)生對新授課的掌握程度為體現(xiàn)分層次教學(xué)這就要求教師針對不同知識的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)不同層次的問題對學(xué)生分層次進(jìn)行提問通過學(xué)生的回答及時(shí)掌握學(xué)生對所學(xué)知識的理解掌握程度讓學(xué)生感受到教師沒有放棄任何一位學(xué)生充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍例如在物質(zhì)的量濃度的新課教學(xué)中為幫助學(xué)生理解物質(zhì)的量濃度的定義以及計(jì)算方法提出問題： （1）我們從前接觸的溶液濃度定義 （2）物質(zhì)的量濃度的定義 （3）溶液中溶質(zhì)是多少選用種量 （4）溶液的體積是多少 （5）計(jì)算將4克氫氧化鈉固體溶配置為400毫升溶液物質(zhì)的量濃度是多少 （6）幾種物質(zhì)混合后溶液中溶質(zhì)溶液的體積如何求算這幾個(gè)問題的提出以及一些例題的運(yùn)算就為學(xué)生明確了物質(zhì)的量濃度的定義并掌握了求算公式這幾個(gè)問題逐層提高充分照顧了學(xué)生學(xué)習(xí)的層次性提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 四、反思教學(xué)方式 長期以來教學(xué)內(nèi)容的安排多以知識的邏輯為主線忽視了教育的邏輯和接受的邏輯即教材中的章節(jié)理所當(dāng)然地成為教學(xué)的單元教材內(nèi)容的先后順序無一變動(dòng)地成為教學(xué)內(nèi)容的安排順序授課方式上基本上是“滿堂灌”灌知識灌方法鮮有師生互動(dòng)更談不上激活體悟、啟迪智慧、開掘潛能我們不能不反思這樣的教學(xué)方式是否符合現(xiàn)代的教育思想新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該成為組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者教師的教學(xué)方式應(yīng)該靈活多樣教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程要通過討論、研究等多種教學(xué)組織形式引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的能力要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展 五、根據(jù)教學(xué)反饋信息全面反思 老師要加強(qiáng)與同組教師的切磋、討論與分析集思廣益精益求精從總體上把握課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)教師還要通過不斷與學(xué)生的交流了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生提出的教學(xué)建議如教學(xué)內(nèi)容的安排是否合理教學(xué)細(xì)節(jié)的處理是否恰當(dāng)知識是否真正理解、掌握習(xí)題講解是否透徹、是否還有其他新穎的解法等 六、理論結(jié)合實(shí)踐強(qiáng)化反思意識 教育教學(xué)理論是教學(xué)反思的理論基礎(chǔ)教育教學(xué)理念和方法總是隨著社會進(jìn)步、變革而不斷更新作為一名化學(xué)教師學(xué)習(xí)新理論、新方法樹立適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的教育教學(xué)觀是面臨的首要任務(wù)也是自己的教學(xué)有源頭活水的最佳途徑教師在教學(xué)過程中要以先進(jìn)的教育教學(xué)理論作指導(dǎo)并善于運(yùn)用反思結(jié)果來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐使專業(yè)能力獲得長足發(fā)展 反思僅是過程而不是最終目的在實(shí)際教學(xué)過程中教師要通過多角度、多層次、全方位的教學(xué)反思后總結(jié)教學(xué)得失掌握學(xué)生情況為后繼教學(xué)方案的科學(xué)制定奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)以提高自身的專業(yè)能力達(dá)到良好的教學(xué)效果 通過教學(xué)反思使原始的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中去粗存精去偽存真使經(jīng)驗(yàn)得到提煉和升華甚至上升為一種指導(dǎo)實(shí)踐的理論力量；通過教學(xué)反思教師內(nèi)在