國(guó)家開放大學(xué)24237丨學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)指導(dǎo)（統(tǒng)設(shè)課）期末終考題庫及答案

1最新國(guó)家開放大學(xué)24237|學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)指導(dǎo)(統(tǒng)設(shè)課)右上角“…”,左滑找到“查找頁面內(nèi)容”,輸入題目關(guān)鍵詞Ctrl+F或右上角“…”,“查找”,輸入題目關(guān)鍵詞一、單選題1.(A)是人們根據(jù)交際目的和語言情境恰當(dāng)、靈活地使用語言，具體表現(xiàn)為在不同的場(chǎng)合，根據(jù)不同的交往目的，能夠理解不同句子的含義。A.語言運(yùn)用B.語言形式C.語言內(nèi)容D.語言能力2.“關(guān)鍵期”最早由奧地利的習(xí)性學(xué)家(B)對(duì)動(dòng)物的“印刻現(xiàn)象”進(jìn)行研究后提出，指的是個(gè)體在發(fā)展過程中最易習(xí)得某種能力的時(shí)期。A.格塞爾B.勞倫茲C.蒙臺(tái)梭利D.華生3.意大利兒童教育家(C)將關(guān)鍵期稱為“敏感期”,認(rèn)為在敏感期中幼兒最容易吸收外界環(huán)境中的事物，發(fā)展某種心理能力。A.格塞爾B.勞倫茲C.蒙臺(tái)梭利D.華生4.以(D)和勒內(nèi)伯格等人為代表的語言發(fā)展先天論的觀點(diǎn)認(rèn)為，兒童語言的發(fā)展是自然是人類基因自然展開的結(jié)果。A.阿爾伯特B.布魯納C.斯金納D.喬姆斯基5.以阿爾伯特和斯金納等人為代表的(C)認(rèn)為語言是在環(huán)境和強(qiáng)化的過程中獲得的，兒童通過模仿他人的話語和運(yùn)用來學(xué)習(xí)語言。A.認(rèn)知主義者B.結(jié)構(gòu)主義者C.行為主義者2D.人文主義者6.以布魯納和(B)等人為代表的社會(huì)交互作用論者認(rèn)為，兒童的語言是在社會(huì)交往中學(xué)A.阿爾伯特D.喬姆斯基2.1-1.5歲兒童理解詞具有以下哪些特點(diǎn)?(ABC)。3.3-6歲兒童語言發(fā)展具有以下哪些特點(diǎn)?(ABC)。4.6歲“狼孩”在被解救時(shí)未能發(fā)展出人類的語言，但通過后天訓(xùn)練，“狼孩”可以再獲得310.語言能力包括兩方面：一是運(yùn)用社會(huì)交往規(guī)則的能力，即運(yùn)用語言體現(xiàn)各種交際功能的11.工具性是兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本屬性，學(xué)前兒童語言教育的目的僅僅是培養(yǎng)幼兒的12.語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語言13.語言教育對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的價(jià)值不僅表16.學(xué)前兒童語言教育不僅是對(duì)聽、說、讀、17.通過語言教育，學(xué)前兒童學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)用18.有的學(xué)前兒童語言能力發(fā)展較差，喜歡用19.文學(xué)作品的美包含了文學(xué)語言的美、思想1.請(qǐng)認(rèn)真閱讀案例材料，然后按要求回答問題。兒童的語言從何而來?有的小朋友跟老師說：“老師，看我喝完啦?！?拿起杯子讓老師看)浠浠聽到后，馬上也一聲，他也發(fā)出了叫聲。在洗手間浠浠見到小朋友老師說：“師旁邊說：“我也小便過了?！笔录?:小寶現(xiàn)在越來越喜歡上幼兒園了，記得剛開始的時(shí)候，小寶總是跟在老師身后也不事件3:自由活動(dòng)時(shí)，婷婷在美工區(qū)玩耍，老師走過去問道：“婷婷，你在干什么呀?畫畫事件1中，浠浠的行為展示了模仿在語言學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作為，浠浠不僅學(xué)會(huì)了新的詞匯和短語，如“老師，看我喝4事件2中，小寶從最初的沉默寡言到積極參與班級(jí)交流，事件3中，婷婷在與老師的對(duì)話中展現(xiàn)出了語言的創(chuàng)造性應(yīng)用。她不僅能夠清晰地表達(dá)自己正在做的事情(用紙黏土作畫),還能創(chuàng)造性地描述自己的作品(卡通的玉米，長(zhǎng)著眼睛，還有金色的頭發(fā))。這表明兒童在掌握語言基本結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也開2.請(qǐng)認(rèn)真閱讀案例材料，然后按要求回答問題。在給1.5~2歲的兒童講完龜兔賽跑的故事后，可以問嬰兒：“誰贏了?誰輸了?”嬰兒若答：“烏龜贏了，兔子輸了。”成人可以接著問：“為什么烏龜贏了，兔子輸了?”回答問通過此案例，請(qǐng)總結(jié)如何對(duì)1.5~2歲的兒童進(jìn)行語言教育。答：對(duì)1.5~2歲兒童進(jìn)行語言教育的方法對(duì)于1.5~2歲的兒童進(jìn)行語言教育，重點(diǎn)在于創(chuàng)造一個(gè)充滿愛、鼓勵(lì)和支持的語言環(huán)境，促進(jìn)其語言理解能力和表達(dá)能力的發(fā)展。以下是一些基于案例的實(shí)用策略：1.故事講述與提問互動(dòng)式閱讀：在講述故事的過程中，適時(shí)提問，如“誰贏了?誰輸了?”這樣的問題可以激2.強(qiáng)調(diào)過程而非結(jié)果3.日常生活的語言練習(xí)唱歌和兒歌：唱簡(jiǎn)單的兒歌或童謠，這些通常有重復(fù)的旋律和詞語，易于孩4.模仿與重復(fù)5.耐心與一致性5媽媽問：“大卡車今天非常忙，要運(yùn)貨，會(huì)運(yùn)什么呢?”讓幼兒閉上來了蘋果。學(xué)習(xí)兒歌《大卡車》,反復(fù)幾遍后，媽媽說上半句，通過此案例，請(qǐng)總結(jié)如何對(duì)2～2.5歲的兒童進(jìn)行語言教育。答：1.情境化學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)具體情境：通過真實(shí)的道具(如玩具卡車)和模擬的聲音(如“嘀嘀嘀”),為孩子創(chuàng)造2.互動(dòng)式問答提問與回答：通過提問引導(dǎo)孩子思考，如“大卡車會(huì)運(yùn)什么呢?”這促使3.兒歌學(xué)習(xí)與改編重復(fù)與模仿：通過多次重復(fù)兒歌《大卡車》,幫助孩子熟4.強(qiáng)化記憶與聯(lián)想5.耐心與鼓勵(lì)4.請(qǐng)認(rèn)真閱讀案例材料，然后按要求回答問題。案例中，針對(duì)3~6歲兒童的語法教育，教師是如何做的?5.請(qǐng)認(rèn)真閱讀案例材料，然后按要求回答問題。在教3~6歲幼兒理解“透明”的詞義，就可讓幼兒對(duì)比觀察茶水在玻璃杯中與在瓷杯中，6此案例中的教師運(yùn)用了哪種方法，讓幼兒理解詞匯?除此之外，還有哪些理解詞匯的方法?答：考慮到本階段兒童學(xué)習(xí)和使用語言的能力大大增強(qiáng)，父母應(yīng)該為兒童提供良好的語言榜樣和語言示范；另外，針對(duì)兒童求知欲旺盛，好奇心大大增強(qiáng)，話語中疑問句較多的情況，成人應(yīng)該主動(dòng)和耐心地回答兒童所提出的問題：繼續(xù)開展早期閱讀活動(dòng)，讓兒童傾聽文學(xué)作品，適當(dāng)觀看兒童動(dòng)畫片，鼓勵(lì)兒童復(fù)述所聽過或者看過的內(nèi)容；在游戲中積極進(jìn)行詞語練習(xí)，可以開展“詞語接龍…“小喇叭”等游戲活動(dòng)。6.請(qǐng)認(rèn)真閱讀案例材料，然后按要求回答問題。開學(xué)不久，小班王老師就發(fā)現(xiàn)，李虎小朋友經(jīng)常說臟話。雖然老師多次批評(píng)，但他還是經(jīng)常說，甚至影響到其他幼兒也說臟話。問題：請(qǐng)分析案例中李虎及其他幼兒說臟話的可能原因。王老師可以采取哪些有效的干預(yù)措答：(1)李虎說臟話的原因：①家庭的影響。家長(zhǎng)的情感態(tài)度、個(gè)性、價(jià)值取向及心理品對(duì)于孩子的影響。李虎說臟話的原因可能來源于家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)，以及家庭教育中父母不良的榜樣作用。②社會(huì)媒體的影響。幼兒的不良行為的產(chǎn)生可能來源于對(duì)于電視媒體中的學(xué)習(xí)。③認(rèn)知水平的限制。幼兒年齡小，還不能理解“說臟話”是一種不良行為。④為了引起老師的注意。⑤陌生的幼兒園環(huán)境與教師不恰當(dāng)?shù)慕逃龖B(tài)度。當(dāng)幼小的孩子離開熟悉的家庭環(huán)境來到一個(gè)陌生的環(huán)境中，難免會(huì)產(chǎn)生害怕、焦慮、退縮的情緒反應(yīng)，有的老師可能沒有深入了解幼兒的心理，而采用簡(jiǎn)單、粗暴的教育方式，可能傷害了幼兒。其他幼兒說臟話的原因：主要原因來源于小班幼兒愛模仿。小班幼兒最突出的年齡特點(diǎn)就是愛模仿，班級(jí)其他幼兒說臟話是對(duì)李虎行為的模仿。(2)王老師可以采用如下做法進(jìn)行干預(yù)：①對(duì)于李虎說臟話的行為，王老師應(yīng)先冷靜對(duì)待，可先詢問李虎是為什么要說臟話，他真正想表達(dá)的是什么,教師引導(dǎo)李虎正確表達(dá)自己的想法。同時(shí)，可以展開“我是文明小標(biāo)兵”的教學(xué)活動(dòng)，幫助李虎知道文明禮貌用語在生活中的重要性，也可讓李虎當(dāng)小小值日生，監(jiān)督班級(jí)其他幼兒不說臟話，從而養(yǎng)成良好的禮貌用語習(xí)慣。②正面引導(dǎo)班級(jí)幼兒，運(yùn)用故事和游戲解釋說明禮貌用語。教師要悉心引導(dǎo)幼兒，教會(huì)幼兒表達(dá)氣憤、激動(dòng)情緒和處理矛盾的文明用語和方法，例如“你不講道理，我很不高興”等。由于幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平有限，教師和家長(zhǎng)可選取一些能起到教育作用的故事，和幼兒一起看看故事中人物是怎么樣說話的，利用榜樣的力量使幼兒產(chǎn)生說臟話不好的心靈體驗(yàn)，還可以通過親自游戲來強(qiáng)化這種感情，達(dá)到寓教于樂的目的。③教師重身教、勤言教，營(yíng)造良好的環(huán)境，不說臟話。同時(shí)，和家長(zhǎng)溝通，做好家園共育，發(fā)揮家長(zhǎng)的榜樣作用，幫助幼兒良好行為習(xí)慣的形成。1.(B)是幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向，是人終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。A.學(xué)習(xí)習(xí)慣B.學(xué)習(xí)品質(zhì)C.學(xué)習(xí)能力D.學(xué)習(xí)興趣2.(C)的核心經(jīng)驗(yàn)包括三個(gè)范疇：一是獲得符號(hào)和文字功能的意識(shí)；二是發(fā)展符號(hào)和文字形式的意識(shí)；三是形成符號(hào)和文字規(guī)則的意識(shí)。C.前識(shí)字73.2001年教育部頒布了(A),指出幼兒園語言教育的總體目標(biāo)是：“樂意與人交談，講話A.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》4.為了幫助幼兒園教師和家長(zhǎng)了解3~6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒教育部于2012年9月頒布了(B)。A.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》A.總目標(biāo)1.良好的語言活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具備以下哪些特點(diǎn)?(ABC)“前書寫”,其推動(dòng)了21世紀(jì)以來我國(guó)幼兒園教育中圖畫書的閱讀與教學(xué)的發(fā)展。(×)5.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)語言領(lǐng)域的兩個(gè)子領(lǐng)域的目標(biāo)進(jìn)行了說明：一是傾聽6.在講述的內(nèi)容上，兒童最早復(fù)述的內(nèi)容主要是成人教的兒歌、童謠，4~5歲的時(shí)候能夠講述自己的所見所聞，再到5~6歲的時(shí)候能夠講述自己的經(jīng)歷，也可以是轉(zhuǎn)述他人的事情，7.《指南》對(duì)兒童的閱讀方式可以分成兩種類型：一種是兒童在成人(家長(zhǎng)或教師)引導(dǎo)下的共同閱讀，如“親子共讀”或“師幼共讀”;另一種是兒童的“自主閱讀”。(√)89.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》期望兒童在書寫的發(fā)展過程中，培養(yǎng)出書寫的興趣，并能夠逐漸從涂涂畫畫發(fā)展到使用圖畫和符號(hào)進(jìn)行書寫活動(dòng)。(√)10.學(xué)前兒童語言教育的總目標(biāo)、年齡階段的目標(biāo)一般是由權(quán)威機(jī)構(gòu)制定，是上位的、不固定的目標(biāo)。(×)11.語言教育活動(dòng)目標(biāo)有時(shí)候是一次活動(dòng)中要完成的任務(wù)，也有可能是一組相近的活動(dòng)或一個(gè)主題系列活動(dòng)的目標(biāo)，它們使具體的教育內(nèi)容緊密地聯(lián)系在一起。(√)12.學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的類型主要包括：談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、詩歌教學(xué)活動(dòng)、散文(詩)教學(xué)活動(dòng)、故事教學(xué)活動(dòng)、圖畫書閱讀活動(dòng)等。(√)13.完整的語言教育目標(biāo)應(yīng)包括培養(yǎng)兒童語言的聽、說、讀、寫四個(gè)方面的情感、態(tài)度、認(rèn)識(shí)和能力。(√)14.幼兒語言的發(fā)展是一個(gè)由非言語交際到書面語言學(xué)習(xí)再到口頭語言交際的連續(xù)上升過程。(×)15.語言教育內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)語言教育目標(biāo)的手段，是幼兒教師設(shè)計(jì)實(shí)施語言活動(dòng)的主要依據(jù)。1.請(qǐng)認(rèn)真閱讀案例材料，然后按要求回答問題。談話活動(dòng)：我喜歡的書(中班)活動(dòng)目標(biāo)：(1)在看看、講講的交流活動(dòng)中，豐富與閱讀有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)；(2)體驗(yàn)在閱讀中發(fā)現(xiàn)的快樂，激發(fā)閱讀的興趣。請(qǐng)指出上述活動(dòng)的目標(biāo)存在哪些問題?并對(duì)活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行修改。答：活動(dòng)目標(biāo)分析與修改建議原活動(dòng)目標(biāo)存在的問題：目標(biāo)表述不夠具體：原目標(biāo)中的“在看看、講講的交流活動(dòng)中”和“豐富與閱讀有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)”表述較為模糊，缺乏明確的行為指標(biāo)和期望達(dá)到的具體成果。缺乏可評(píng)估性：目標(biāo)中的“體驗(yàn)在閱讀中發(fā)現(xiàn)的快樂”和“激發(fā)閱讀的興趣”雖然重要，但缺乏具體可操作性的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，難以衡量活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)期效果。未涉及認(rèn)知、情感與技能三個(gè)維度：一個(gè)全面的教育活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)該包含認(rèn)知(知識(shí))、情感(態(tài)度)和技能(能力)三個(gè)維度，而原目標(biāo)僅側(cè)重于情感和認(rèn)知方面，忽略了技能培養(yǎng)。修改后的活動(dòng)目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)：幼兒能夠識(shí)別并命名至少5本自己喜愛的書籍，并簡(jiǎn)要描述書籍的主要內(nèi)容。幼兒能夠區(qū)分不同類型的圖書，如故事書、科普書等，并能說出各自的特點(diǎn)。情感目標(biāo)：幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出對(duì)閱讀的積極態(tài)度，至少有80%的參與者能主動(dòng)分享自己的閱讀經(jīng)歷和幼兒能夠在小組討論中表達(dá)自己對(duì)閱讀的喜愛，以及閱讀給他們帶來的樂趣。技能目標(biāo)：幼兒能夠在教師的引導(dǎo)下，與同伴進(jìn)行有效的交流，分享并傾聽他人關(guān)于書籍的見解，至少能夠輪流發(fā)言3次以上。幼兒能夠運(yùn)用至少3個(gè)描述性詞匯來表達(dá)對(duì)書中人物、情節(jié)或畫面的感受。2.請(qǐng)認(rèn)真閱讀案例材料，然后按要求回答問題。講述活動(dòng)：家鄉(xiāng)的建筑就是美(中班)活動(dòng)目標(biāo)：9(1)感受家鄉(xiāng)建筑的美，產(chǎn)生愛家鄉(xiāng)的情感；(2)能用語言和其他方式表達(dá)家鄉(xiāng)建筑的特色。請(qǐng)指出上述活動(dòng)的目標(biāo)存在哪些問題?并對(duì)活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行修改。答：原活動(dòng)目標(biāo)存在的問題：目標(biāo)表述籠統(tǒng)：“感受家鄉(xiāng)建筑的美”和“能用語言和其他方式表達(dá)家鄉(xiāng)建筑的特色”雖然表達(dá)了活動(dòng)的意圖，但缺乏具體行為和成果的描述，這可能導(dǎo)致活動(dòng)實(shí)施時(shí)教師和學(xué)生不清楚如何達(dá)成目標(biāo)。缺乏可測(cè)量性:原目標(biāo)沒有提供任何可以量化的標(biāo)準(zhǔn)或行為指標(biāo)，這使得活動(dòng)效果難以評(píng)估，無法確定學(xué)生是否真正達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。未明確技能發(fā)展：活動(dòng)目標(biāo)中雖提及“用語言和其他方式表達(dá)”,但未具體說明希望通過活動(dòng)發(fā)展哪些特定的技能，比如觀察力、描述能力、創(chuàng)造力等。修改后的活動(dòng)目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)：幼兒能夠識(shí)別并描述至少3種家鄉(xiāng)特有的建筑風(fēng)格或標(biāo)志性建筑，并解釋其獨(dú)特之處。幼兒能從歷史、文化、功能等角度理解家鄉(xiāng)建筑的意義，至少能列舉出2點(diǎn)相關(guān)知識(shí)。情感目標(biāo)：幼兒在活動(dòng)過程中，能夠表達(dá)出對(duì)家鄉(xiāng)建筑的自豪感和歸屬感，至少有90%的參與者能自發(fā)地分享個(gè)人與家鄉(xiāng)建筑之間的聯(lián)系和故事。幼兒在欣賞家鄉(xiāng)建筑的美麗時(shí)，能展現(xiàn)出好奇和探索的態(tài)度，至少有85%的參與者能提出與家鄉(xiāng)建筑相關(guān)的問題。技能目標(biāo)：幼兒能在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用至少5個(gè)形容詞和3個(gè)動(dòng)作詞來描述家鄉(xiāng)建筑的外觀特征和感受。幼兒能嘗試用畫圖、模型制作等方式，創(chuàng)造性地再現(xiàn)家鄉(xiāng)的標(biāo)志性建筑，至少有75%的參與者能完成一件作品。目標(biāo)修改說明：具體化與量化：修改后的目標(biāo)通過指定具體的行為和數(shù)量(如識(shí)別3種建筑風(fēng)格、使用5個(gè)形容詞等),使目標(biāo)更加具體、可操作。增強(qiáng)可評(píng)估性：引入了量化指標(biāo)(如90%的參與者能自發(fā)分享),這有助于教師評(píng)估活動(dòng)是否成功地激發(fā)了幼兒的情感反應(yīng)和技能提升。涵蓋多維度：確?；顒?dòng)目標(biāo)覆蓋認(rèn)知、情感和技能三個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域，不僅促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)，也關(guān)注情感培養(yǎng)和技能發(fā)展，符合幼兒全面發(fā)展的教育理念。3.請(qǐng)認(rèn)真閱讀案例材料，然后按要求回答問題。故事教學(xué)活動(dòng)：不怕冷的大衣(小班)活動(dòng)目標(biāo)：(1)知道冬天多運(yùn)動(dòng)就不怕冷；(2)通過體育運(yùn)動(dòng)進(jìn)一步體驗(yàn)“不怕冷的大衣”。請(qǐng)指出上述活動(dòng)的目標(biāo)存在哪些問題?并對(duì)活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行修改。答：原始活動(dòng)目標(biāo)存在的問題在于缺乏具體性和可操作性，以及未能充分體現(xiàn)出對(duì)兒童全面發(fā)展的關(guān)注。原目標(biāo)僅限于知識(shí)和技能層面，沒有涉及情感態(tài)度和社會(huì)性的目標(biāo)。修改后的活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)更加全面，包括認(rèn)知、情感、技能和社會(huì)性等多個(gè)維度。修改后的活動(dòng)目標(biāo)如下：認(rèn)知目標(biāo)：讓幼兒理解冬季保暖的基本方法，特別是通過運(yùn)動(dòng)增加體溫的原理。情感目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒勇敢面對(duì)寒冷的態(tài)度，激發(fā)他們積極參與戶外活動(dòng)的熱情。教育活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)該怎樣制定?A教師：(1)了解和傾聽故事，初步認(rèn)識(shí)洋蔥頭、蒜頭、蒜苗等蔬菜；(2)通過多種感官(視覺、嗅覺、味覺等)刺激，感受洋蔥頭、蒜頭和蒜苗氣味的異同，初步了解它們的共同作用；(3)喜歡洋蔥頭等蔬菜，愛吃洋蔥頭、蒜頭、蒜苗等蔬菜；(4)愿意交流，清楚明白地表達(dá)自己的想法；(5)感受到科學(xué)探究的樂趣，激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望。B教師：(1)傾聽故事，理解故事內(nèi)容，認(rèn)識(shí)洋蔥頭等主人公蔬菜；(2)完整掌握“你是誰呀?你愿意和我做朋友嗎?”等主要句式，能夠大膽地表達(dá)自己的想法；(3)喜歡主動(dòng)與同伴交流，感受尋找朋友的快樂。兩位教師積極地表達(dá)出自己的想法，教研組長(zhǎng)可結(jié)合兩位教師的目標(biāo)，可以制定如下綜合性的教學(xué)目標(biāo)：語言目標(biāo)：能夠復(fù)述故事的主要情節(jié)，掌握并運(yùn)用故事中的對(duì)話句型，意和我做朋友嗎?”等，提高語言表達(dá)能力。走著走著，碰到一個(gè)白色、圓鼓鼓的小家伙，他高興地問：?jiǎn)?”這個(gè)小家伙回答：“你不認(rèn)識(shí)我嗎?我就是蒜頭，我身上的氣味和你的很像呢!我愿一位身材苗條的綠色小姐，他高興地問：“你是誰呀?你愿意和我做朋友嗎?”這位綠色小姐回答：“你不認(rèn)識(shí)我嗎?我就是蒜苗，我身上的氣味和你的很像呢!我愿意和你做朋友?！眴栴}：2.請(qǐng)你為這個(gè)教學(xué)活動(dòng)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于案例中提到的A教師和B教師所制定的目標(biāo)，我們可以進(jìn)行如下點(diǎn)評(píng)：A教師的目標(biāo)：優(yōu)點(diǎn)：A教師的目標(biāo)較為全面，不僅關(guān)注了知識(shí)的傳授，如認(rèn)識(shí)蔬菜、了解其氣味和作用，還注重了情感態(tài)度的培養(yǎng)，鼓勵(lì)兒童對(duì)蔬菜的喜愛，以及科學(xué)探究興趣的激發(fā)。同時(shí)，目標(biāo)中還包含了語言表達(dá)能力和社交技能的培養(yǎng)，體現(xiàn)了綜合性教育理念。改進(jìn)之處：盡管目標(biāo)較為全面，但在具體表述上可以更加細(xì)化，例如，對(duì)于“愿意交流”和“感受到科學(xué)探究的樂趣”這類目標(biāo)，可以設(shè)定一些具體的行為指標(biāo)，以便于評(píng)估目標(biāo)的達(dá)成度。B教師的目標(biāo)：優(yōu)點(diǎn)：B教師的目標(biāo)重點(diǎn)放在了語言能力的培養(yǎng)和社交技能的提升上，特別是通過故事理解和角色扮演來實(shí)現(xiàn)，這有助于兒童在情境中運(yùn)用語言，提高交流能力。改進(jìn)之處：目標(biāo)可以進(jìn)一步拓展，增加對(duì)蔬菜認(rèn)知和科學(xué)探索的興趣培養(yǎng)，以促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。同時(shí)，對(duì)于“喜歡主動(dòng)與同伴交流”的目標(biāo)，可以具體化，比如通過設(shè)定參與交流的次數(shù)或質(zhì)量的期望值，來量化目標(biāo)的達(dá)成。綜合來看，兩位教師的目標(biāo)各有側(cè)重，但理想的目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該是全面而具體的，既涵蓋認(rèn)知、語言、情感、社交等多個(gè)領(lǐng)域，又具備可操作性和可評(píng)估性。基于案例《洋蔥頭找朋友》的內(nèi)容，我們可以制定如下教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)：通過故事理解洋蔥頭、蒜頭、蒜苗等蔬菜的特點(diǎn)和作用，初步了解它們之間的關(guān)聯(lián)性，以及它們對(duì)健康飲食的重要性。語言目標(biāo)：能夠復(fù)述故事的主要情節(jié)，掌握并運(yùn)用故事中的對(duì)話句型，如“你是誰呀?你愿意和我做朋友嗎?”等，提高語言表達(dá)能力和聽力理解能力。情感目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒對(duì)蔬菜的喜愛之情，鼓勵(lì)他們接受和欣賞不同蔬菜的氣味和味道，樹立健康飲食的意識(shí)。社交目標(biāo)：通過角色扮演活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)與同伴交流，體驗(yàn)與人交往的快樂，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。技能目標(biāo)：通過多感官探索，如聞、摸、嘗等，提高幼兒的觀察力和辨別能力，培養(yǎng)科學(xué)探究的初步技能。健康目標(biāo)：通過活動(dòng)增進(jìn)幼兒對(duì)健康生活方式的理解，鼓勵(lì)他們多吃蔬菜，養(yǎng)成良好的飲食1.在以下區(qū)角中，(B)的噪聲相對(duì)較大，一般安排在遠(yuǎn)離其他區(qū)域的角落，也可安排在走廊、大廳或多功能室。C.美工區(qū)D.益智區(qū)2.(A)是采用游戲或競(jìng)賽的方式為幼兒提供語言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的一種活動(dòng)。A.語言游戲活動(dòng)B.結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)3.(C)是以兒歌呈現(xiàn)游戲內(nèi)容，幼兒邊念兒歌邊做動(dòng)作的一種語言游戲。A.聽說游戲4.(B)是采用問答或比賽形式進(jìn)行的以詞匯理解能A.聽說游戲A.示范法6.(B)是教師運(yùn)用富于理性的語言向幼兒說明、解釋概念、關(guān)系或規(guī)律的方法。A.示范法7.(C)是指有意識(shí)地讓幼兒多次使用同一個(gè)言語因素(如語音、詞匯、句子等)或訓(xùn)練A.示范法1.積極的語言交往環(huán)境應(yīng)當(dāng)具備以下哪些特征?(ABCD)B.教師積極地與幼兒交流C.教師禮貌地與幼兒交流D.教師盡力維持積極交流的氛圍2.家庭的讀寫環(huán)境具有復(fù)雜性和多面性，主要包括(ABC)三、判斷題3.閱讀區(qū)和語言區(qū)是直接指向幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的區(qū)角。當(dāng)活動(dòng)室場(chǎng)地有限時(shí)，教師可展的契機(jī)。(√)11.幼兒園語言教育的方法，從本質(zhì)上來說是成人為發(fā)展幼兒的語言讓幼兒參與各種豐富多彩的活動(dòng)，在與人、物、環(huán)境、材料等交互作用的過12.幼兒語言發(fā)展的基本途徑是交流和運(yùn)用，通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境、開展豐富的活動(dòng)能13.幼兒園環(huán)境布置與幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)相結(jié)合，常常能引發(fā)幼兒的觀察、討論與16.幼兒的語言是在運(yùn)用和交往中發(fā)展起來的，幼兒在幼兒園的一日生活是幼兒交往的主要17.在盥洗活動(dòng)中，教師往往會(huì)在洗手池的墻壁上貼好洗手的步驟圖，既幫助幼兒了解了洗手的基本步驟，也給幼兒創(chuàng)設(shè)了識(shí)字的機(jī)會(huì)，教師要把重點(diǎn)放在教幼兒認(rèn)識(shí)18.在喝水活動(dòng)中，教師可以通過呈現(xiàn)接水、喝水的示意圖幫助幼兒了解接水和喝水的基本步驟，這些方式還可以幫助幼兒獲得閱讀和識(shí)字的機(jī)會(huì)。(×)19.在戶外活動(dòng)中，教師往往會(huì)在活動(dòng)前提示活動(dòng)的基本規(guī)范，在活動(dòng)中處理幼兒之間發(fā)生21.在組織幼兒有序離園的過程中，教師與家長(zhǎng)的談話和交流也會(huì)給幼兒范，并在與幼兒相互道別的過程中示范禮貌用語。(√)22.聽說游戲是一種培養(yǎng)幼兒傾聽和表達(dá)能力的游戲。(√)23.在幼兒開展區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，教師往往通過觀察、參與的方式對(duì)幼兒中的作用，而且要關(guān)注自己的語言在幼兒語言和思維發(fā)展上的作用。(√)24.教師還可以根據(jù)幼兒語言學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)地創(chuàng)造條件，推動(dòng)幼兒語言能力的發(fā)展。(√)25.在幼兒的語言學(xué)習(xí)和發(fā)展中，策略和學(xué)習(xí)品質(zhì)的核心經(jīng)驗(yàn)是教師在集體教學(xué)活動(dòng)中要特別關(guān)注的。(√)26.在圖畫書閱讀過程中，教師關(guān)注的應(yīng)該是幼兒對(duì)圖畫書內(nèi)容記住多少是否學(xué)會(huì)了閱讀圖畫書中的信息，是否有意識(shí)地對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考和評(píng)判。(×)27.要保證幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，避免在語言教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)“小戲和學(xué)習(xí)過程中獲得語言能力的發(fā)展。(√)29.親子閱讀離不開幼兒園的指導(dǎo)，但是自身文化素質(zhì)較高的家長(zhǎng)不需要導(dǎo)。(×)30.幼兒園語言教育方法是根據(jù)幼兒語言發(fā)展理論、幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律、幼兒語言教育的目標(biāo)，以及多年來幼兒語言教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)歸納出來的。(√)活動(dòng)目標(biāo)：(1)喜歡與同伴講故事，知道迷路時(shí)可主動(dòng)尋求他人幫助。(2)嘗試結(jié)合畫面內(nèi)容，發(fā)揮想象創(chuàng)編故事。(3)能根據(jù)畫面的背景、人物動(dòng)作、表情等不同線索，將畫面進(jìn)行排序?；顒?dòng)過程：教師你迷路過嗎?迷路時(shí)你是怎么做的?今天的話題就跟迷路有關(guān)，我們一起來看一看吧。教師：(觀察圖1)圖中在什么地方?畫面中有誰?小貓是什么表情，猜猜它會(huì)說些什么?教師：(觀察圖2)小貓站在哪里?它要去哪兒?教師：(觀察圖3)兔子手上拿著什么?小貓此時(shí)是什么心情?它們之間會(huì)說些什么?教師：(觀察圖4)小貓?jiān)谙蛘l揮手?猜猜小貓會(huì)對(duì)兔子說些什么?(1)教師引導(dǎo)幼兒了解故事發(fā)展的邏輯順序。教師小貓要回家了，可是它迷路了，它向誰求助的?會(huì)說些什么?最后它是怎么回到家的?(2)教師引導(dǎo)幼兒結(jié)伴講述，鼓勵(lì)幼兒在講述時(shí)豐富角色對(duì)話。(3)教師請(qǐng)個(gè)別幼兒在集體面前講述自己創(chuàng)編的故事。請(qǐng)分析在上述講述活動(dòng)“小貓迷路了”中教師運(yùn)用了哪些方法?答：在講述活動(dòng)“小貓迷路了”中，教師運(yùn)用了多種方法來引導(dǎo)和支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，具體分析如下：1.談話導(dǎo)入法：通過提問幼兒是否有過迷路的經(jīng)歷，以及遇到這種情況時(shí)如何處理，引入活動(dòng)主題。這種方法能夠激活幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)他們的興趣和好奇心，為后續(xù)的講述活動(dòng)做好鋪墊。2.觀察法：教師引導(dǎo)幼兒觀察圖片中的場(chǎng)景、人物、表情等細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行猜測(cè)和想象。這種直觀的教學(xué)方式有助于幼兒發(fā)展觀察能力和細(xì)節(jié)識(shí)別能力，同時(shí)促進(jìn)語言表達(dá)和思維能力的發(fā)展。3.提問法：在觀察圖片的過程中，教師通過一系列開放性問題引導(dǎo)幼兒思考和討論，如“圖中在什么地方?”、“小貓是什么表情?”等。提問法能夠激發(fā)幼兒的思考，促進(jìn)語言交流，同時(shí)也有助于教師了解幼兒的理解水平和想象力。4.創(chuàng)編故事法：教師鼓勵(lì)幼兒結(jié)合畫面內(nèi)容，發(fā)揮想象創(chuàng)編故事。這種方法能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維和語言組織能力，同時(shí)增強(qiáng)他們的自信心和表達(dá)欲望。5.邏輯順序指導(dǎo)法：通過引導(dǎo)幼兒了解故事發(fā)展的邏輯順序，幫助他們理解事件的因果關(guān)系，從而更好地構(gòu)建故事框架。這有利于提高幼兒的邏輯思維能力和敘事能力。6.結(jié)伴講述與集體分享法：讓幼兒結(jié)伴講述自己的故事，并邀請(qǐng)部分幼兒在集體面前分享，這種互動(dòng)式學(xué)習(xí)方式促進(jìn)了同伴間的交流與合作，同時(shí)也為幼兒提供了展示自我和聽取他人意見的機(jī)會(huì)。7.評(píng)價(jià)法：活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師帶領(lǐng)幼兒一起評(píng)價(jià)，這不僅是對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的總結(jié)回顧，也是培養(yǎng)幼兒批判性思維和自我反思能力的重要環(huán)節(jié)。綜上所述，該活動(dòng)中的教師綜合運(yùn)用了多種教學(xué)方法，旨在全方位地促進(jìn)幼兒的語言、認(rèn)知、社會(huì)情感等方面的發(fā)展。1.幼兒園的(A)是指幼兒在一個(gè)相對(duì)正式的語境中，采用獨(dú)白語言，將某個(gè)事件、事物或看法表達(dá)出來的一種語言活動(dòng)。A.講述活動(dòng)B.談話活動(dòng)C.辯論活動(dòng)D.聽說游戲活動(dòng)2.(B)是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的人就某一主題進(jìn)行交談，是人們運(yùn)用語言最常見的方式，也是幼兒交流能力發(fā)展的一個(gè)重要途徑。A.講述活動(dòng)B.談話活動(dòng)C.辯論活動(dòng)D.聽說游戲活動(dòng)3.(A)是指用口頭語言把人物的經(jīng)歷、行為或事件發(fā)生、發(fā)展和變化的過程講述出來，要求將人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)以及事情發(fā)生的原因、發(fā)展的順序等交代清楚。A.敘事性講述B.說明性講述C.實(shí)物講述D.看圖講述4.(B)的內(nèi)容主要是靜態(tài)的事物，包括實(shí)物、場(chǎng)景、特征、狀態(tài)、態(tài)度、觀點(diǎn)等。A.敘事性講述A.敘事性講述A.描述性看圖講述B.創(chuàng)造性看圖講述7.(B)要求兒童不僅要講出圖片上提供的線索，編成簡(jiǎn)短的有情節(jié)的故事8.(C)主要通過給兒童提供一套無序號(hào)的圖片，讓兒序，構(gòu)成一個(gè)完整、連貫的情節(jié)，并將故事的內(nèi)容講述出來；A.描述性看圖講述B.創(chuàng)造性看圖講述9.在(D)中，教師不直接提供講述的憑借物，而是向兒童提供各種構(gòu)圖材料，如積塑玩A.描述性看圖講述B.創(chuàng)造性看圖講述10.(C)是將繪畫、泥工、折紙等手工活動(dòng)與講述結(jié)合起來的一種活動(dòng)，要求兒童根據(jù)A.描述性看圖講述B.創(chuàng)造性看圖講述4.談話過程中的規(guī)則主要有(ACD)。3.大班幼兒受到語言能力和認(rèn)知能力的局限，主要進(jìn)行實(shí)物講述或簡(jiǎn)單圖片講述。(×)4.實(shí)物講述活動(dòng)要與科學(xué)教育活動(dòng)區(qū)分開，實(shí)物講述更側(cè)重于描述、傾聽實(shí)物范圍和指向；講述憑借物具有多樣性的特點(diǎn)，因此講述活動(dòng)在內(nèi)容的選擇上6.幼兒園講述活動(dòng)內(nèi)容是根據(jù)幼兒講述活動(dòng)的目標(biāo)和幼兒講述能力的特點(diǎn)及其規(guī)律來選擇飾、外貌特征，尤其是面部特征等。(×)10.小班幼兒在講述過程中使用的句子很短，11.在敘事性講述活動(dòng)中，“講述情境”的核13.注意聽并能聽得懂是進(jìn)行談話的第一步，也是確保談話能夠順利進(jìn)行的保證，傾聽習(xí)慣14.一次談話活動(dòng)能否順利進(jìn)行，關(guān)鍵是選擇15.談話活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒經(jīng)驗(yàn)與表達(dá)的多樣化，但如果幼兒的經(jīng)驗(yàn)是粗淺的或者這種經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)是非規(guī)范的，那么這種經(jīng)驗(yàn)及其表達(dá)被認(rèn)為是沒有意義、沒有價(jià)值的。(×)16.由于學(xué)前兒童家庭背景各異，進(jìn)入幼兒園時(shí)，幼兒口頭語言能力之間存在較大差異，因17.在講述活動(dòng)中教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用提問，提問情節(jié)，從心理活動(dòng)再到具體人物的動(dòng)作、表情。(×)18.在講述活動(dòng)中教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的多對(duì)幼兒進(jìn)行指點(diǎn)。(×)中班語言活動(dòng)看圖講述《堅(jiān)持鍛煉身體好》教案(一)活動(dòng)目標(biāo)(1)引導(dǎo)幼兒用較完整的語句表達(dá)；(2)讓幼兒學(xué)會(huì)非常和寒冷等詞匯的運(yùn)用；(3)發(fā)展幼兒思維和口語表達(dá)能力。(二)活動(dòng)準(zhǔn)備圖片3張、冬天和小朋友鍛煉的圖片(三)活動(dòng)過程(1)教師出示冬天和小朋友鍛煉的圖片，引導(dǎo)幼兒說出冬天的景象。(2)教師出示《小梅愛鍛煉》的圖片。什么季節(jié)了?天氣看起來怎么樣呢?她和誰在一起?在哪里?她們?cè)诟山處煟?出示第三幅圖片)奶奶找到她了嗎?在哪里找到的?小梅在干什么?為教師一起把第三幅圖完整地進(jìn)行講述)(3)全班幼兒和教師-起完整地講述故事。(4)教師請(qǐng)個(gè)別幼兒來講述。(5)教師鼓勵(lì)幼兒在冬天不怕冷，每天堅(jiān)持鍛煉。問題與思考：(1)對(duì)于上述教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，你有何想法，你會(huì)如何整改?(2)你覺得在本次語言活動(dòng)中，教師的提問主要從哪些方面提升了幼兒的語言核心經(jīng)驗(yàn)?答：(1)教學(xué)目標(biāo)的整改建議目標(biāo)(1)和(3)已經(jīng)很好，強(qiáng)調(diào)了語言表達(dá)和思維發(fā)展。但是目標(biāo)(2)可以更加具體，比如改為：“學(xué)習(xí)并正確使用‘非常'、‘寒冷’等形容詞，描述冬季特征及個(gè)人感受?！边@樣更明確地指出了需要掌握的詞匯和使用場(chǎng)景。(2)提問的提升作用教師的提問從觀察細(xì)節(jié)、推斷情節(jié)、完整敘述三個(gè)方面逐步深入，有效地促進(jìn)了幼兒的語言核心經(jīng)驗(yàn)。通過引導(dǎo)幼兒描述圖片內(nèi)容、推測(cè)角色心理和行為，以及完整講述故事，既鍛煉了幼兒的觀察力和想象力，也增強(qiáng)了其語言組織和表達(dá)能力。2.請(qǐng)認(rèn)真閱讀案例材料，然后按要求回答問題?！叭藡D女節(jié)”來臨了，老師讓孩子們帶一樣?jì)寢尦Ｓ玫臇|西放在教室的展示角中。有孩子帶來媽媽批改作業(yè)的紅筆，自豪地說：“我媽媽是老師，她要批改作業(yè)?！庇泻⒆訋韹寢層玫恼{(diào)羹，嗲嗲地說：“媽媽用它喂我吃飯?！币灿泻⒆訋砜诩t、梳子、針筒、書等物品。這不僅讓孩子們擁有感興趣的話題，也讓成人知道孩子是怎樣看媽媽的。根據(jù)此案例，簡(jiǎn)述學(xué)前兒童談話活動(dòng)的內(nèi)容選擇應(yīng)該考慮哪些方面。談話活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)貼近兒童生活，引發(fā)兒童的興趣和共鳴，如案例中的“媽媽常用的東西”,能夠讓兒童主動(dòng)參與，分享自己的經(jīng)驗(yàn)和感受。應(yīng)考慮兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，確保話題適合兒童理解和表達(dá)。內(nèi)容應(yīng)具有一定的教育意義，如案例中通過分享媽媽的物品，讓兒童了解媽媽的角色和工作，培養(yǎng)感恩和理解家庭成員的情感。鼓勵(lì)兒童的個(gè)性化表達(dá)，尊重每個(gè)孩子的獨(dú)特視角和體驗(yàn)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展和社交技能的提升。3.請(qǐng)認(rèn)真閱讀案例材料，然后按要求回答問題。同樣是說與春天有關(guān)的內(nèi)容，在談話活動(dòng)中兒童可以隨便地談?wù)摗拔铱吹叫〔莅l(fā)芽了，才露出一點(diǎn)點(diǎn)綠的顏色，嫩嫩的，有一點(diǎn)好聞”。而在講述活動(dòng)時(shí)，兒童則要根據(jù)圖片內(nèi)容說："春天來了，冰雪融化了。小草透出了一點(diǎn)點(diǎn)綠色，柳樹發(fā)出了新芽。春風(fēng)輕輕地吹過……"通過此案例，總結(jié)學(xué)前兒童談話活動(dòng)和講述活動(dòng)的區(qū)別。談話活動(dòng)更加隨意和自由，兒童可以圍繞話題隨意發(fā)言，重點(diǎn)在于激發(fā)兒童的興趣，鼓勵(lì)他們自由表達(dá)，注重的是交流和分享的過程。講述活動(dòng)則要求兒童根據(jù)特定的主題或材料進(jìn)行有條理的敘述，需要兒童按照一定的邏輯順序組織語言，強(qiáng)調(diào)的是語言的連貫性和表達(dá)的清晰度。4.請(qǐng)認(rèn)真閱讀案例材料，然后按要求回答問題。大班講述活動(dòng)《森林音樂會(huì)》【活動(dòng)目標(biāo)】(1)學(xué)習(xí)句型“有……還有……"”,舉一反三運(yùn)用句型。(2)發(fā)展講述的連續(xù)性?！净顒?dòng)準(zhǔn)備】在課件中展示不同的動(dòng)物組合，幼兒能力強(qiáng)的一組有多個(gè)組合，能力弱的一組有兩個(gè)【活動(dòng)過程】(1)引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，感知講述對(duì)象。師：夏天來了，草綠了，花兒開了，森林里的小動(dòng)物在開音樂會(huì)呢!你們看，誰來了?(老師演示課件，森林背景，主人公動(dòng)物小熊、提問：你們看到有什么動(dòng)物?(2)幼兒圍繞講述內(nèi)容自由交談，教師巡回進(jìn)行指導(dǎo)。提問：說說有誰在干什么?還有誰在干什么?(課件注解：動(dòng)物的數(shù)量可隨幼兒講述能力層遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)，師：我們也來開個(gè)音樂會(huì)好嗎?(發(fā)給每個(gè)幼兒一件樂器，并且讓幼兒A.沒有典型的重復(fù)性語句B.有一致的段落結(jié)構(gòu)C.有幼兒生活化的詞匯D.符合傾聽的習(xí)慣圖片的方法來引出故事中的主人公或關(guān)鍵物體，激發(fā)幼兒傾聽故事的興趣。這種方法是A.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法B.直觀教具法C.提問法D.猜謎法情節(jié)，這種方法屬于(A)。A.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法B.直觀教具法C.提問法D.猜謎法A.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法B.直觀教具法C.提問法D.猜謎法A.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法B.直觀教具法C.提問法D.猜謎法是(B)策略。B.主角導(dǎo)入7.(D)幼兒接觸的散文(詩)在篇幅上更長(zhǎng)，往往是多個(gè)句子形成一個(gè)片段；在結(jié)構(gòu)上B.小班D.大班8.(C)幼兒接觸到的散文(詩)篇幅較長(zhǎng)；在結(jié)構(gòu)上較靈活；在語言上抒情性的詞匯、形B.小班D.大班9.(C)是指在頭腦中再現(xiàn)散文(詩)中的形象、動(dòng)作、狀態(tài)、情景等。B.有意想象D.創(chuàng)造想象1.優(yōu)秀的幼兒故事在文學(xué)性和語言性上具有以下特征()ABCDA.有鮮明的人物形象B.有生動(dòng)的故事情節(jié)C.富有兒童趣味D.富有想象和思考的空間而且要考慮以下哪些因素?()ACDA.根據(jù)課程主題來選擇B.根據(jù)教師的需要和興趣選擇C.根據(jù)時(shí)令、節(jié)氣來選擇3.在學(xué)前階段幼兒學(xué)習(xí)的兒歌往往具有以下特點(diǎn)()ABCD4.優(yōu)秀的幼兒散文(詩)具有以下特點(diǎn)()。ABCD5.在開展幼兒散文(詩)的教學(xué)時(shí)，教師選擇散文(詩)材料的原則是()。ABCC.根據(jù)幼兒散文(詩)中學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)來選擇6.在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過多樣化手段來幫助幼兒學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)在()。ABCD而且要根據(jù)教師的需要和興趣選擇。(×)5.在幼兒園的語言教育活動(dòng)中，大家常常會(huì)在三種學(xué)習(xí)活動(dòng)材料中遇見故事，分別是講述6.教師在故事教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)堅(jiān)持“教育主義”,比如在故事學(xué)習(xí)的結(jié)束人生哲理、生活品格。(×)的討論或仿編提供“支架”,因此教師朗讀第一遍故事的時(shí)候就應(yīng)出示掛圖或多媒體課件。8.兒歌的選擇主要從幼兒的認(rèn)知水平和兒歌自身的特點(diǎn)兩方面來進(jìn)行。(√)11.一首優(yōu)秀的幼兒散文(詩)應(yīng)該給兒童提12.仿編需要“腳本”,散文(詩)仿編中的“腳本”就是散文(詩)中的“結(jié)構(gòu)”。幼兒根據(jù)這個(gè)“結(jié)構(gòu)”將自己的生活經(jīng)驗(yàn)或者想象表達(dá)出來，才是符合散文(詩)情節(jié)和意境的13.散文(詩)的內(nèi)容多來源于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)論是對(duì)散文(詩)的理解，還是進(jìn)行散文(詩)的仿編，都要求聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。(√)14.幼兒散文(詩)通過排比、重復(fù)的方式幫助覺感受就是幼兒形成散文(詩)想象空間、意境美的主要途徑之一。(√)17.幼兒在散文(詩)學(xué)習(xí)中，運(yùn)用與表現(xiàn)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是散文(詩)中的動(dòng)作、表情、姿態(tài)；二是語言情感；三是散文(詩)的仿編。(√)18.幼兒散文(詩)欣賞教學(xué)活動(dòng)組織的重點(diǎn)聚焦在幼兒散文(詩)中“詞匯”“情節(jié)”“結(jié)這件事，就急忙提著藥箱去給小猴子看病。他走到河邊一看，呀!小橋沖走了。怎么辦呢?貓醫(yī)生急得大叫起來：“喵!喵!喵!誰來幫我過河?”大象伯伯小班兒歌教學(xué)活動(dòng)《小圓形》(1)理解兒歌內(nèi)容，學(xué)念兒歌。(2)樂于根據(jù)兒歌句式創(chuàng)編。教師兩手圍成圓形，請(qǐng)幼兒猜測(cè)：老師帶來了什么?是個(gè)什么東西?么樣的?看上去怎么樣?(2)教師在PPT中變出氣球，提問：小圓形變成了什么?氣球是什么樣的?你們能不能一口氣都說出來?氣球上為什么要有繩子?(3)教師和幼兒一起施魔法，在PPT中變出皮球。提問：小圓形變成了什么?皮球是什么樣的?皮球可以怎么玩?(1)教師朗誦《小圓形》,要求幼兒用兒歌中的句子說說自己畫的圓形圖畫。(2)教師邀請(qǐng)個(gè)別幼兒在集體中仿編。目標(biāo)設(shè)定恰當(dāng)：目標(biāo)(1)和(2)符合小班幼兒的認(rèn)知和語言發(fā)展階段，注重理解與創(chuàng)造性(1)欣賞詩歌《聽雨》,交流表達(dá)對(duì)雨(聲)的經(jīng)驗(yàn)與想象。(2)感受下雨天的情趣，學(xué)著讓自己擁有好心情。二、活動(dòng)過程(一)說雨——感受雨與我們心情的關(guān)系(二)聽雨——賞詩歌，交流表達(dá)對(duì)雨(聲)的經(jīng)驗(yàn)與想象。(1)從“豆豆”的角色引入，引出詩歌。(2)教師完整地朗誦詩歌《聽雨》。(3)分段欣賞。①第一段重點(diǎn)提問：媽媽教小豆豆的是什么好方法?②第二段重點(diǎn)提問：小豆豆聽到的雨聲是怎么樣的?③教師朗誦詩歌的重點(diǎn)部分，以層層展開圖片的方式，輔助幼兒感受詩歌的句式特點(diǎn)與情趣。④幼兒相互交流理解。教師重點(diǎn)提問：四句話里有什么共同地方?你最喜歡詩歌中哪一句?(教師可以與幼兒一起朗誦或追問“有趣在哪里”“雨點(diǎn)是怎么玩耍的”等)(4)教師再次完整地配樂朗誦詩歌《聽雨》。(5)教師鼓勵(lì)幼兒說說自己對(duì)雨(聲)的經(jīng)驗(yàn)與想象。教師重點(diǎn)提問：雨還會(huì)落在哪里呢?它在干什么呢?(三)雨趣——感知雨天所帶來的快樂(1)(看PPT)在雨天，還能做些什么事讓自己快樂呢(推薦一些雨天的游戲)。(2)小結(jié)：無論晴天還是雨天，希望大家都能擁有好心情。附作品：聽雨下雨了，下雨了。小豆豆不能出去玩兒了。他在屋子里走來走去，嘟噥著：“下雨真沒勁，下雨真沒意思?！眿寢尯艽葠鄣乜粗阉麕У酱扒?，對(duì)他說：“豆豆你來聽，雨點(diǎn)兒在唱歌呢。”“媽媽你說什么呀!雨點(diǎn)兒怎么會(huì)唱歌?”媽媽說：“你閉上眼睛仔細(xì)聽?！毙《苟咕烷]上眼睛，側(cè)著耳朵，靜靜地聽。啊!聽到了，聽到了!沙沙沙，雨點(diǎn)兒落在樹葉上，它在和樹葉玩耍呢!叮叮叮，雨點(diǎn)兒落在屋頂上，它在屋頂上翻跟頭呢!吱吱吱，雨點(diǎn)兒落在花朵上，輕輕地鉆進(jìn)花蕊里。嗒嗒嗒，雨點(diǎn)兒落在窗戶上，拍著窗玻璃在和自己打招呼呢!小豆豆高興地說：“雨點(diǎn)兒唱了一首多么動(dòng)聽、多么有趣的歌呀!”窗外，雨在輕輕地下。小豆豆呢，在屋子里靜靜地聽。請(qǐng)對(duì)上述大班詩歌欣賞活動(dòng)《聽雨》的教案進(jìn)行評(píng)析。情感教育融合：活動(dòng)不僅關(guān)注語言藝術(shù)的欣賞，還融入了情感教育，引導(dǎo)幼兒以積極的態(tài)度面對(duì)自然現(xiàn)象。多感官體驗(yàn)：通過傾聽、觀看PPT等方式，調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，加深對(duì)詩歌意境的理解。循序漸進(jìn)的引導(dǎo)：從說雨到聽雨再到雨趣，活動(dòng)設(shè)計(jì)由淺入深，幫助幼兒逐步理解詩歌內(nèi)容，激發(fā)想象。不足之處：可以增加幼兒親身參與的環(huán)節(jié)，如模仿雨聲，或是戶外聽雨的實(shí)踐活動(dòng)，以增強(qiáng)體驗(yàn)的真實(shí)感。4.請(qǐng)認(rèn)真閱讀案例材料，然后按要求回答問題。在童話《會(huì)動(dòng)的房子》的教學(xué)活動(dòng)中，教師以提問“房子會(huì)動(dòng)嗎”引出故事，第一遍講完故事后，教師可進(jìn)行描述性提問，如“故事的名字是什么”“故事中有哪些人物”“它們先后到過哪些地方”“聽到了什么聲音”,幫助幼兒了解故事內(nèi)容大意；在第二遍講述完故事后，教師可進(jìn)行思考性提問，如“房子為什么會(huì)動(dòng)”“這是一只什么樣的小松鼠”“這是一只什么樣的烏龜”,引導(dǎo)幼兒理解故事的主題、人物性格和心理特征等；在幼兒圍繞故事進(jìn)行表演游戲等活動(dòng)后，教師可進(jìn)行假設(shè)性提問，引起幼兒想象、討論，如“烏龜還會(huì)帶小松鼠到哪兒通過此案例，請(qǐng)總結(jié)如何幫助學(xué)前兒童理解兒童文學(xué)作品。此案例中學(xué)前兒童文學(xué)作品的選擇考慮了什么因素?除此之外，還需要考慮什么因素?天的電話》。1.(B)指兒童在接受學(xué)校教育之前，獲得的有關(guān)符號(hào)和文字在功能、形式和規(guī)則上的意A.前閱讀2.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“語言領(lǐng)域”的“閱讀與書寫準(zhǔn)備”目標(biāo)分別對(duì)不同年齡階段的幼兒提出了不同的要求，要求(B)的幼兒“能理解圖書上的文字是和圖畫對(duì)3.(A)的核心經(jīng)驗(yàn)主要指幼兒能理解符號(hào)與文字的功能和意義，具體表現(xiàn)為：知道符號(hào)4.(C)的核心經(jīng)驗(yàn)主要指幼兒獲得對(duì)文字，尤其是母語文字獨(dú)特性的認(rèn)識(shí)。具體表現(xiàn)為：6.(C)是指兒童接受正式教育之前，采用線條、圖A.前閱讀7.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“語言領(lǐng)域”的“閱讀與書寫準(zhǔn)備”目標(biāo)分別對(duì)不同年齡階段的幼兒提出了不同的要求，要求(C)的幼兒“對(duì)生活中常見的標(biāo)識(shí)、符號(hào)感興8.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“語言領(lǐng)域”的“閱讀與書寫準(zhǔn)備”目標(biāo)分別對(duì)不同年齡階段的幼兒提出了不同的要求，要求(D)的幼兒“對(duì)圖書和生活情境中的文字符號(hào)9.有些圖畫書頁面的內(nèi)容比較復(fù)雜，兒童通過閱讀不能理解圖畫書的內(nèi)容，這類頁面就是A.難點(diǎn)頁B.示范頁10.在閱讀的過程中，幼兒會(huì)因?yàn)樽约旱闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、興趣愛好不同而偏愛圖畫書A.難點(diǎn)頁B.示范頁1.在幼兒自主閱讀的過程中，教師應(yīng)對(duì)幼兒的閱讀情況進(jìn)行隨堂指導(dǎo)，以下說法正確的是B.隨時(shí)指導(dǎo)幼兒的閱讀行為，鼓勵(lì)幼兒的閱讀表現(xiàn)，解決個(gè)別幼兒的問題C.傾聽幼兒在閱讀過程中形成的閱讀理解，表達(dá)教師對(duì)幼兒的關(guān)注D.活動(dòng)結(jié)束后評(píng)價(jià)幼兒閱讀行為，在閱讀過程中不需要對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)2.相比小學(xué)階段的正式識(shí)字，“前識(shí)字”的“前”主要表現(xiàn)在以下哪些方面?(ABCD)A.時(shí)間上的“前”B.內(nèi)容上的“前”C.活動(dòng)情境中的“前”D.方法上的“前”3.根據(jù)漢語兒童前書寫發(fā)展特點(diǎn)，前書寫的核心經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為(ABCD)。A.書寫主動(dòng)性B.書寫內(nèi)容C.書寫形式D.書寫姿勢(shì)4.幼兒前書寫活動(dòng)的特點(diǎn)表現(xiàn)在(ABCD)。C.經(jīng)驗(yàn)性D.興趣性5.前識(shí)字活動(dòng)內(nèi)容選擇的原則包括(ABCD)。A.不止是文字，符號(hào)、標(biāo)志等都可以是幼兒前識(shí)字的內(nèi)容。B.有意義的文字和符號(hào)。C.生活、游戲和閱讀情境中的文字與符號(hào)。D.前識(shí)字內(nèi)容沒有特別的范圍和數(shù)量要求。6.前書寫活動(dòng)可以選擇的內(nèi)容包括(ABCD)。A.故事性的書面表達(dá)內(nèi)容B.說明性的書面表達(dá)內(nèi)容C.標(biāo)識(shí)性的書面表達(dá)內(nèi)容D.公文性的書面表達(dá)內(nèi)容三、判斷題1.圖畫書閱讀是在教育目標(biāo)、內(nèi)容選擇和組織方式上不同于文學(xué)作品學(xué)習(xí)的一種語言教育活動(dòng)，但如果圖畫書的體裁是文學(xué)作品，尤其是故事，那么圖畫書閱讀也可以間接發(fā)展為有關(guān)文學(xué)作品學(xué)習(xí)的目標(biāo)。(√)2.圖畫書是指用圖畫和文字共同傳遞內(nèi)容的書，包括我們平時(shí)所稱的“連環(huán)畫”“小人書”“圖畫讀物”或其他有圖有字的低幼讀物。(×)3.前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為以下三點(diǎn)：文字功能意識(shí)，文字形式意識(shí)，文字規(guī)則意識(shí)。(√)4.前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的獲得是幼兒閱讀能力發(fā)展中具有分水嶺性質(zhì)的事件，它給幼兒提供了一系列作為終身閱讀者和書寫者與外界聯(lián)系、溝通的工具。(×)應(yīng)該是前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)的獲得。前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)的獲得，有助于幼兒發(fā)展學(xué)習(xí)書面語言的行為，培養(yǎng)他們對(duì)書面語言的敏感性，為他們進(jìn)入學(xué)齡期的正式書面語言學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。5.在幼兒自主書寫之后，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒將自己書寫的作品在白板上進(jìn)行展示，鼓勵(lì)幼兒之間互相解讀同伴的書寫內(nèi)容。(√)6.前書寫活動(dòng)往往是在生活和游戲中自然地融入的，需要教師能夠有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)在生活環(huán)節(jié)中幼兒前書寫發(fā)展的機(jī)會(huì)。(√)7.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然地10.教師的閱讀指導(dǎo)側(cè)重兩方面：一是閱讀行11.教師在帶領(lǐng)幼兒開展集中閱讀時(shí)要重點(diǎn)閱12.教師應(yīng)相信幼兒有能力去發(fā)掘圖畫書中的細(xì)節(jié)來理解其中的科學(xué)知識(shí)，要讓他們自由閱一音的順序。(×)14.入小學(xué)前幼兒的文字意識(shí)的發(fā)展或文字的習(xí)得，我們認(rèn)為一個(gè)重要方式是“幼兒通過自己認(rèn)識(shí)的字去認(rèn)識(shí)自己想認(rèn)識(shí)的字”。(√)去拓展和運(yùn)用這些新獲得的經(jīng)驗(yàn)。(√)畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！?一)活動(dòng)目標(biāo)(1)理解“扌”與手的動(dòng)作之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。(2)嘗試根據(jù)“扌”尋找有關(guān)手部動(dòng)作的文字，并猜測(cè)文字含義。(二)活動(dòng)準(zhǔn)備(三)活動(dòng)過程教師播放音樂《你好》,帶領(lǐng)幼兒聽一聽歌曲里面有哪些動(dòng)作，幼兒在第幼兒回憶游戲中的動(dòng)作，教師提問“這些動(dòng)作都用到了我們身體的什么部位?”教師提問：一起來看看，我們應(yīng)該在音樂的哪個(gè)地方做這些動(dòng)作呢?教師提問：你們發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)字有什么相同的地方?教師總結(jié)：這三個(gè)字相同的地方就叫“提手旁”(突出顯示“扌”),大多數(shù)帶有“扌”的教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒在閱讀中尋找有“扌”的字，并圈出來，猜測(cè)這個(gè)字的含義，教師將①游戲?qū)?，激發(fā)興趣：通過音樂游戲《你好》,利用拍、抱、握等動(dòng)作，有效吸引幼兒相同的地方?”促使幼兒注意漢字結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)觀察力和邏輯思維。②情境模擬：設(shè)置情境游戲，如“超市購物”,讓幼兒在模擬場(chǎng)景中運(yùn)用所學(xué)漢字，提升(一)活動(dòng)目標(biāo)(1)為河馬妹妹買過冬物品，初步了解電視購物的方法。(2)學(xué)寫購物計(jì)劃書，懂得要買需要的東西，不隨意購物。(二)活動(dòng)準(zhǔn)備(1)教師準(zhǔn)備：教學(xué)用PPT(小猴子電話購物的畫面和聲音；河馬妹妹過冬前的裝束和家里的陳設(shè)；購物廣告單；電話訂購—物品包裝—快遞送達(dá)的物流過程)(2)幼兒準(zhǔn)備：第一課時(shí)完整聽故事，初步了解商店、電話、電視、網(wǎng)絡(luò)、訂制等多種購(三)活動(dòng)過程1.聽小猴的電話(知道電話購物時(shí)要說清楚物品的名稱、尺寸、數(shù)量、送達(dá)的地點(diǎn)等要素)(1)教師提問：上次我們的故事講到哪里?(2)教師繼續(xù)講述：今天，河馬妹妹想去找小猴玩。她來到小猴家。聽，小猴家好像有聲音，小猴子在做什么?(PPT2傾聽小猴子的電話對(duì)話)小猴子：您好，請(qǐng)問您是不是哈哈電話購物商店?接線員：您好，哈哈電話購物商店歡迎您，請(qǐng)問您需要什么?小猴子：冬天馬上要到了，我想購買一臺(tái)空調(diào)?接線員：好的，空調(diào)有大、中、小三種型號(hào)的，您要哪一種?小猴子：我一個(gè)人住，買小的就行。請(qǐng)送到森林街1號(hào)。接線員：好的，我們明天送貨，謝謝您的購買，再見!小猴子：再見!(3)教師提問：小猴子在和誰說話?他們?cè)谡f什么?(買空調(diào)——為什么;大、中、小號(hào)——小猴子買的是哪一種?為什么不買大的。送到森林街1號(hào)——可以再聽一遍，送到哪里)(4)教師總結(jié)：要買到自己需要的東西，就要說清楚買什么、大小是怎樣的。2.為河馬妹妹做購物單(學(xué)習(xí)有計(jì)劃地購物)(1)教師講述：天氣馬上就要變得更冷了，小猴在做過冬的準(zhǔn)備了。河馬妹妹心想：我也過一個(gè)暖和的冬天。(2)河馬妹妹一到家就收到了一封信，她一看，原來是什么?(PPT3購物廣告：廣告中有與季節(jié)無關(guān)的物品)(3)快來幫河馬妹妹想想，她還需要哪些東西?(PPT4畫面中河馬妹妹穿著棉衣、棉褲，戴著帽子)教師提示：仔細(xì)看看河馬妹妹和她的家，看看她還需要哪些東西?(4)教師：大家都想幫忙，那我們就為河馬妹妹做一張購物清單。教師出示紙條，并說：請(qǐng)你們把河馬妹妹需要的東西記下來，并且要記清楚哦。3.幼兒自己做購物單教師巡回指導(dǎo)：觀察幼兒記錄的內(nèi)容是否是在冬天還沒有買的東西；是否關(guān)注到物品的大小和數(shù)量等。教師：誰來介紹自己制作的購物單?教師發(fā)起：很多朋友都給河馬妹妹買了某某東西?？纯创蠹沂窃趺从涗浀?(引發(fā)幼兒關(guān)注東西的大小、數(shù)量等要素，總結(jié)，如果把大小、數(shù)量也記錄一下的話就更清楚了)5.看看東西是怎樣送到家的(了解電話購物的流程)(1)觀看PPT。(PP5電話訂購—物品包裝—快遞送達(dá)的物流過程)(2)教師：河馬妹妹做好了過冬的準(zhǔn)備，你們家呢?小朋友們請(qǐng)你回家看看，幫媽媽制作一張購物清單。問題：請(qǐng)對(duì)上述大班前書寫活動(dòng)《河馬妹妹買新衣》的教案進(jìn)行評(píng)析。答：1.活動(dòng)亮點(diǎn)：①故事引導(dǎo)，情境教學(xué)：通過《河馬妹妹買新衣》的故事，將購物這一生活技能融入教學(xué)，使活動(dòng)具有情境性和趣味性。②多媒體輔助，直觀展現(xiàn)：使用PPT演示電話購物過程，直觀展示物流流程，幫助幼兒理解購物全過程，增強(qiáng)理解力。③實(shí)踐操作，培養(yǎng)規(guī)劃能力：讓幼兒為河馬妹妹制作購物清單，既鍛煉了書寫能力，又培養(yǎng)了有計(jì)劃購物的習(xí)慣，體現(xiàn)了生活技能教育的價(jià)值。④家庭延伸，學(xué)以致用鼓勵(lì)幼兒回家為家人制作購物清單，將課堂所學(xué)應(yīng)用于家庭生活，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。2.改進(jìn)建議：①增強(qiáng)互動(dòng)性:在活動(dòng)過程中增加幼兒之間的交流討論環(huán)節(jié)，如分組討論河馬妹妹的需求，1.在主題活動(dòng)開展過程中，(B)可以為幼兒經(jīng)驗(yàn)的A.語言教學(xué)活動(dòng)B.區(qū)域活動(dòng)2.重視(A)的主題設(shè)計(jì)往往根據(jù)內(nèi)容邏輯，設(shè)計(jì)好相關(guān)的板塊，形成相應(yīng)的小主題，在B.生成3.強(qiáng)調(diào)(B)的主題活動(dòng)強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)生”,這種取向強(qiáng)調(diào)主題探究應(yīng)該以幼兒的興趣和需要B.生成1.主題活動(dòng)中語言教育內(nèi)容選擇應(yīng)堅(jiān)持的原則是(ACD)。2.在組織主題中語言教育的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注(BCD)。D.活動(dòng)類型多樣化1.所有的教育都應(yīng)立足于兒童已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平，因此在確定主題中幼兒語言學(xué)2.教師需要根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，對(duì)照幼兒已有的3.在主題探究的過程中，主題活動(dòng)中的語言教育不止是語言教學(xué)活動(dòng)，而是通和改進(jìn)。(×)需要對(duì)主題中語言教育內(nèi)容的適宜性進(jìn)行評(píng)價(jià)。(√)發(fā)展。(√)10.主題中的幼兒語言教育不僅存在于語言教學(xué)活動(dòng)、語言區(qū)，更需要在生活、區(qū)域游戲中情境中教師語言指導(dǎo)的效果和適宜性。(√)11.在主題開展和主題結(jié)束之后，教師應(yīng)根據(jù)預(yù)設(shè)的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行復(fù)盤，回顧哪些目標(biāo)達(dá)成了，哪些目標(biāo)沒有達(dá)成，沒有達(dá)成的原因是什么,后續(xù)主題中如何進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充和完善。(√)12.主題活動(dòng)中的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容分布在教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)和生活各環(huán)節(jié)中，在主題活動(dòng)開的內(nèi)容不感興趣。(√)《大班主題：我的祖國(guó)》一、主題前(一)研讀分析教材中華人民共和國(guó)成立70周年紀(jì)念日，激發(fā)孩子對(duì)祖國(guó)的自豪感，感受祖國(guó)的偉大和作為一(2)鏈接指南：這個(gè)主題主要與社會(huì)相關(guān)，鏈接指南對(duì)幼兒社會(huì)發(fā)展的重要作用。(1)調(diào)查方式：書面調(diào)查、主題談話、材料先行、日常觀察。(2)調(diào)查結(jié)果：?jiǎn)栴}幼兒回答國(guó)慶節(jié)是誰的節(jié)日呢?你覺得在國(guó)慶節(jié)我們要做什么國(guó)慶節(jié)應(yīng)該是慶祝發(fā)明特產(chǎn)的發(fā)明家。國(guó)慶節(jié)要用孔明燈許幼兒的已有水平有多高對(duì)祖國(guó)的概念模糊。(祖國(guó)是個(gè)小街上、祖國(guó)就是每個(gè)國(guó)家)的意義比較模糊(國(guó)慶節(jié)應(yīng)該是慶祝發(fā)明特有哪些對(duì)祖國(guó)的認(rèn)知——梳理、細(xì)化、深入對(duì)祖國(guó)的情感——進(jìn)一步激發(fā)熱愛、自豪的情感(三)主題目標(biāo)(1)了解國(guó)慶節(jié)的意義，欣賞、了解和體驗(yàn)祖國(guó)獨(dú)有的中國(guó)元素(認(rèn)知目標(biāo));(2)大膽表達(dá)與表現(xiàn)，能積極參與跟同伴分享、交流、合作以及自主探究(能力目標(biāo));(3)真切感受祖國(guó)的偉大和身為中國(guó)人的自豪(情感目標(biāo))。(四)基于幼兒，確定內(nèi)容班級(jí)活動(dòng)內(nèi)容大一班了不起的發(fā)明——漢字大二班了不起的發(fā)明——四大發(fā)明大三班了不起的軍事大四班了不起的傳統(tǒng)藝術(shù)大五班了不起的中國(guó)美食大六班了不起的國(guó)粹(五)主題中的語言教學(xué)活動(dòng)幼兒：個(gè)體差異、興趣、接觸少。家長(zhǎng)：心理焦慮、如何教、不理解前識(shí)字與識(shí)字的區(qū)別。教師：接觸少、不敢嘗試。2.采用繪本《三十六個(gè)字》開展活動(dòng)(1)核心經(jīng)驗(yàn)。文字功能意識(shí)(在閱讀時(shí)，了解象形字組合在一起能表達(dá)不同的意義)。文字形式意識(shí)(能發(fā)現(xiàn)并關(guān)注象形字的象形特征)。文字規(guī)則意識(shí)(會(huì)根據(jù)自己的理解，猜測(cè)每個(gè)象形字是哪個(gè)漢字，并且講述某些字的意義)。(2)開展途徑。幼兒感知：畫畫寫寫象形字，自己理解象形字的意思。分組交流：觀察—交流—猜測(cè)—講述，將象形文字組合成新故事。3.創(chuàng)編：象形字的故事(1)核心經(jīng)驗(yàn)。講述的內(nèi)容(敘事性講述，整個(gè)故事和單幅畫面呈現(xiàn)的內(nèi)容，都包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事講述的結(jié)構(gòu)(講述的時(shí)候按照敘事線索和敘事順序)。講述語言(在講述時(shí)，使用完整的結(jié)構(gòu)，會(huì)出現(xiàn)句式結(jié)構(gòu))。4.年級(jí)組聯(lián)動(dòng)活動(dòng)利：各班幼兒對(duì)其中一塊內(nèi)容有了深入的了解和探究。弊：沒有全面了解各內(nèi)容，出現(xiàn)一邊倒的現(xiàn)象。請(qǐng)根據(jù)上述主題活動(dòng)案例，分別從主題活動(dòng)中的語言教育目標(biāo)、語言教育內(nèi)容、語言教育實(shí)施途徑與方式、語言教育評(píng)價(jià)四方面進(jìn)行分析。答：主題活動(dòng)中的語言教育目標(biāo)在《大班主題：我的祖國(guó)》中，語言教育的目標(biāo)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①認(rèn)知目標(biāo)：通過對(duì)中國(guó)元素的學(xué)習(xí)，如四大發(fā)明、漢字、軍事、傳統(tǒng)藝術(shù)、美食和國(guó)粹的了解，幼兒能夠提升對(duì)文字和語言的理解能力，包括對(duì)文字功能、形式和規(guī)則的認(rèn)識(shí)。②能力目標(biāo)：幼兒能夠在與同伴的分享、交流和合作中，大膽表達(dá)個(gè)人見解，同時(shí)通過自主探究的方式提高語言組織能力和表達(dá)技巧。③情感目標(biāo)：在語言教育活動(dòng)中，幼兒的情感得到滋養(yǎng)，能夠深切感受到作為中國(guó)人的自豪，激發(fā)對(duì)祖國(guó)的熱愛和對(duì)中華文化的認(rèn)同感。語言教育內(nèi)容①前識(shí)字現(xiàn)狀分析：考慮到幼兒在前識(shí)字階段的認(rèn)知特點(diǎn)，活動(dòng)設(shè)計(jì)圍繞漢字起源、象形字的演變，以及文字功能、形式和規(guī)則展開，內(nèi)容貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)。②繪本《三十六個(gè)字》的應(yīng)用：此繪本成為語言教育的核心內(nèi)容，通過其豐富的象形字素材，引導(dǎo)幼兒感知、理解和創(chuàng)作，促進(jìn)語言和文化知識(shí)的整