蘇教版數(shù)學一年級下冊教案 《比多少》教案（B）.doc

蘇教版數(shù)學一年級下冊教案 比多少教案（B）1使學生在具體的情景中感知100以內數(shù)的大小，會用多一些少一些多得多少得多描述數(shù)量之間的大小關系。2通過開放型的問題鼓勵學生解決問題策略的多樣化，發(fā)展學生的思維能力。3在觀察、操作、討論、交流的小組式的學習過程中激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)合作意識和主動探求知識的能力，從而感知數(shù)學無處不在。教學內容教科書第40頁。教學設計初步感知，導入新課從學生身邊的生活實際出發(fā)，感知多與少的概念師：同學們，回頭看一看，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：教室里有很多聽課的老師。師：你能用多或少描述以下聽課教師與講課教師之間的大小關系嗎？生1：聽課的教師比講課的教師多。生2：我班的同學比聽課的老師少。生3：聽課的老師比我班的同學多。生4：臺上的桌子比臺下的桌子少。生5：我班的女孩比男生少，男孩比女孩多。生6：戴眼鏡的比不戴眼鏡的少。激發(fā)學生的參與動機是學習的前提。教師從學生身邊的事例引入，體現(xiàn)了濃郁的生活氣息，教師適時地把學生的無意注意引向有意注意，激發(fā)了學生的探索欲望。同時，引入情境提示矛盾，讓學生獨立探究，尋找解決生活問題的數(shù)學策略，有意識地注意培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識和解決問題的能力，使之感受到數(shù)學知識在生活中的重要意義。正如課程標準所指出的：鼓勵學生面對實際問題時，能主動嘗試從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略。談話引入新知1感受多少。教師板書：多一些 少一些 多得多 少得多師：你們對這些詞是怎樣理解的？（可以借助圖片、手勢和身邊的事物說一說。）a.出示第1幅葡萄圖。師：圖上有什么？綠葡萄和紫葡萄比較多還是少？多很多嗎？用哪個詞比較合適？反過來紫葡萄和綠葡萄比較用哪個詞較為合適？（學生開始討論）小組匯報討論結果。紫葡萄有50粒 綠葡萄有40粒綠葡萄比紫葡萄（ ）紫葡萄比綠葡萄（ ）生：綠葡萄的個數(shù)比紫葡萄少一些。紫葡萄的個數(shù)比綠葡萄的個數(shù)多一些。b.出示第2幅圖片。葡萄有50粒 草莓有8個葡萄比草莓（ ）草莓比葡萄（ ）師：大家仔細觀察，葡萄的個數(shù)和草莓的個數(shù)比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：葡萄的個數(shù)比草莓的個數(shù)多出許多。生：草莓只有一點點，葡萄有很多。生：草莓比葡萄少那么多呀！師：你們能用今天學過的詞語來描述以下它們之間的大小關系嗎？小組討論開始（匯報討論結果）。生：葡萄比草莓多得多，草莓比葡萄少得多。師：剛才借助實物圖對多一些、少一些、多得多、少得多有了進一步的理解。老師這里還有一幅圖沒有標上數(shù)據(jù)，大家可以看圖估算以下，然后用今天學過的詞來描述一下它們之間的大小關系。c.出示第3幅圖片。橘子的個數(shù)比青椒的個數(shù)（ ）青椒的個數(shù)比橘子的個數(shù)（ ）小組討論匯報討論結果。生1：橘子的個數(shù)比青椒的個數(shù)多得多。生2：青椒比橘子少得多。學習數(shù)學不是被動地吸收課本上的現(xiàn)成結論，而是一個充滿豐富、生動的思維活動的過程，讓學生從數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)，讓學生合作交流、尋找解決問題的方法，有意培養(yǎng)學生的觀察能力和語言表達能力，并能從數(shù)學的角度尋找解決問題的方法。2數(shù)學游戲。教師：剛才大家學的很好，下面我們來做個游戲好不好？老師這里有一個兩位數(shù)，它們能猜到是多少嗎？生：老師，這個數(shù)是20嗎？師：不！它比20多得多。生：老師，這個數(shù)是60嗎？師：它比60又少一些。生：那么是55嗎？師：對了，真聰明！師：你們還想做這個游戲嗎？老師這里還有一個兩位數(shù)，它比100少得多。猜猜看？學生猜的過程略。教師能根據(jù)低年級兒童的特點設計與本節(jié)課內容相關的游戲，讓學生在游戲中學習數(shù)學，同時也發(fā)展了學生的思維。通過這一游戲，不但加深了對所學知識的理解，同時也有意滲透了樸素的區(qū)間套的逐步逼近的思想方法。練習設計1有兩只小青蛙捉害蟲，一只青蛙說，我今天吃了35只害蟲，另一只青蛙說，我吃的比你少一些，你們猜我吃了多少只害蟲？（1）10只 （2）30只 （3）5只2我今年8歲，媽媽今年38歲，*的年齡比我的年齡1、小得多2、大一些3、大得多3媒體出示小貓釣魚的畫面。用畫面上的數(shù)字各說一句話（用上多一些、少一些、多得多、少得多）小組交流，然后派一名同學到前面來向大家匯報。你能從這副圖上看到些什么嗎？生：小白貓釣的魚特別多，小灰貓釣的最少。師：這是什么原因呢？（同學展開討論，并聯(lián)系小貓多魚的故事展開了聯(lián)想。）生：小灰貓釣魚的技術不行。生：小灰貓可能釣魚不專心，一會兒捉蝴蝶，一會兒捉蜻蜓把釣魚的事耽誤了。師：就小貓釣魚這件事，我們知道不管作什么事，不光技術要好，更重要的是要專心，不能三心二意。只有這樣才能把工作做好。大家說對嗎？小結今天學習了什么知識？談談你的收獲，還能提出什么問題？教學設計說明學生在一年級上冊已經初步理解了多與少的概念，已經能夠區(qū)分兩個數(shù)量之間的多與少。本課內容就是在此基礎上進一步建立多與少的概念。使學生由20以內數(shù)的多與少的比較發(fā)展到能比較100以內的數(shù)。1體現(xiàn)四主意識，實現(xiàn)兩個轉變。本課的設計立足于體現(xiàn)四主：以教師為主導，以學生為主體，以活動為主線，創(chuàng)新為主旨。實現(xiàn)兩個轉變：a學習方式的轉變。由單一化（師講生聽）向多樣化轉變。本節(jié)課采用小組合作交流的組織形式，讓學生在獨立觀察、動手操作、合作交流、討論爭議等多樣化的形式中展開學習。給學生創(chuàng)設一個生動活潑、民主和諧的學習氛圍，提供廣闊的思維空間。為激發(fā)學生創(chuàng)新意識提供條件，讓學生在向未知挑戰(zhàn)的過程中體驗成功。b師生角色地位的轉變。變教為導，教學過程始終突出學生的主體地位，教師為學生創(chuàng)設一系列探究的問題情境，學生在看一看、議一議、說一說等等生動有趣的過程學習，教師只作相機引導，學生在一次次的自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的過程中不僅獲取了新知，更重要的是培養(yǎng)了他們主動 獲取知識的意識和能力。2擴展思維空間，鼓勵解決問題策略的多樣化。本課在教學中尊重每一個學生，允許不同的學生從不同的角度認識問題。采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識和方法解決問題。如在新課導入環(huán)節(jié)，讓學生通過觀察周圍事物來展現(xiàn)學生想法的豐富多彩，這樣學生的思維會越來越活躍，思路會越來越開闊。從而使學生體驗到創(chuàng)新學習的成功喜悅。3鼓勵質疑問題，引發(fā)問題意識。本課教學中注意讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題，如：當出示第一副圖時，讓學生憑經驗和直覺提出問題，并不加評價，而是將評價的任務交給學生，學生先是思考哪個答案正確，進而認識到其中的道理。在課結束前，又讓學生進行質疑。這樣，學生的問題意識逐漸強化，創(chuàng)新意識也得到了培養(yǎng)。4利用多媒體輔助教學手段，優(yōu)化教學效果。本節(jié)課根據(jù)教材的知識體系和學生的認知特點，設計了多媒體技術輔助教學手段，化枯燥為生動，化抽象為具體，在圖文聲并茂、靜觀和動態(tài)結合的情境中，激發(fā)學生的學習興趣，成功地突破教學難點。從可能性來看，任何一個正常的、有智力的人都有創(chuàng)造力，即潛在的創(chuàng)造力。每個學生都是富有個性、極具潛力的思維主體，關鍵是我們的教學能否為學生創(chuàng)設一個寬松和諧的學習環(huán)境。開放性的問題你知道了什么？你能提出什么問題？鼓勵學生自主探索，暢所欲言，有效地鍛煉了學生的發(fā)散思維，一次又一次引領著學生進入創(chuàng)新思維的海闊天空。這節(jié)課練習的設計不僅具有層次性，而且貼近學生的生活。在練習的設計上，為了達到教學的目的大膽放手讓學生討論，留給學生思考的空間，這樣，思維活躍的孩子可以大膽闡述自己的意見，不發(fā)言的孩子在小范圍內也可以有所表現(xiàn)。教師選材貼近