中學(xué)語文聽課評課中存在的問題及對策.doc

中學(xué)語文聽課評課中存在的問題及對策 “教學(xué)評價(jià)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而教師的“課堂教學(xué)評價(jià)”更是教學(xué)活動(dòng)中過程性評價(jià)的重要體現(xiàn)。在實(shí)施新課程教學(xué)的今天，大力開展聽課評課活動(dòng)、研究并改進(jìn)教學(xué)中存在的問題尤其顯得重要。 一、存在的問題 在新課程理念指導(dǎo)下，教師的聽課和評課關(guān)注點(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但由于受種種因素的影響，目前在評課問題上，還存在許多不盡人意的地方，其表現(xiàn)如下： 1.重聽輕評。一些學(xué)校人為規(guī)定教師的每周的聽課節(jié)數(shù)，教師為了完成任務(wù)，只重視聽課；也有些該評的課不評，一方面因執(zhí)教者心里沒底；另一方面評課的作用沒得以發(fā)揮，聽課也就失去了意義。 2.敷衍了事。即使有的課評了，有礙情面，評課敷衍了事，走過場。評課大部分是虛假的評議，只唱贊歌，不講缺點(diǎn)。評議會(huì)上，發(fā)言人少，評議只有三言兩語，評課冷冷清清。 3.平淡膚淺。有的聽課者聽的不認(rèn)真，一節(jié)課后，也看不出什么問題，筆記上沒寫出什么，當(dāng)然也提不出意見和建議；有的評課者雖提了不少意見，但多半是枝節(jié)問題，泛泛而談，觸及不到問題，難怪有些老師感嘆這樣的評議沒啥意思。 4.面面俱到。對一節(jié)的評議應(yīng)該從整體上去分析評價(jià)，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側(cè)重。即根據(jù)每一次的聽課目的和課型，以及學(xué)科特點(diǎn)突出重點(diǎn)。但實(shí)踐中有些評課面面俱到，因而泛泛而談，難以突破重點(diǎn)。 二、新課程評課的策略 1.把握課的評價(jià)角度。 （1）剛從事教學(xué)工作或剛從事該學(xué)段教學(xué)工作的教師，公開課的目的在于鍛煉他們的從教能力。因此，評課的立意不要過高，要注重基礎(chǔ)。在組織評價(jià)時(shí)，應(yīng)特別注意以下幾方面：第一，對授課人目前所具有的基本素質(zhì)，應(yīng)盡量給予充分肯定。第二，由于這部分教師一般具有可塑性，接受新生事物快、反應(yīng)靈活，因此，在給予充分肯定的同時(shí)，各方面還要從嚴(yán)要求，評說中從嚴(yán)把握，使他們明確要求，找出差距，繼續(xù)努力。 （2）評價(jià)研究課，無論授課、評課，都要從研究的角度出發(fā)，在主持人的正確引導(dǎo)下開展研討，并要特別注意如下幾點(diǎn)：第一，聽課之前明確交代該研究課側(cè)重研究什么問題以及該項(xiàng)研究的意義，使評課人在聽課時(shí)有重點(diǎn)。第二，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種探討、切磋問題的氛圍。既然是探討，就應(yīng)允許各抒己見，既然是切磋，就應(yīng)提倡互相商討。第三，研究課對授課的教師來議具有風(fēng)險(xiǎn)性，因此，不管效果如何，都應(yīng)在評課現(xiàn)場給予精神上的鼓勵(lì)。 （3）評優(yōu)課的要求、范圍、形式各有不同，但歸根到底是要評出高低優(yōu)差來。對不限定名額的，要嚴(yán)格依據(jù)統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或評價(jià)方案評出優(yōu)秀課或分出等級，每一位評價(jià)者要細(xì)致考察教學(xué)活動(dòng)的全過程，進(jìn)行有理有據(jù)的價(jià)值評判，然后在集體討論的基礎(chǔ)上確定評價(jià)結(jié)果，所評出的優(yōu)秀課應(yīng)是出類拔萃、獨(dú)具特色的，否則不如空缺，以確保評優(yōu)的嚴(yán)肅性。 2.發(fā)揮評課的激勵(lì)功能。 （1）喚醒“勝任內(nèi)驅(qū)力”。一般來說，人們對勝任的工作會(huì)越做越感興趣，越干越好，尤其是在工作中時(shí)常得到同行的贊譽(yù)、認(rèn)可和鼓勵(lì)，就會(huì)引發(fā)強(qiáng)烈的勝任內(nèi)驅(qū)力，從而不斷進(jìn)取。評課時(shí)要先讓其得到適當(dāng)程度的認(rèn)可。缺點(diǎn)多，可歸類抓主要的說，或點(diǎn)出缺點(diǎn)的根源，或進(jìn)行鼓勵(lì)式的探討，使講課人感覺到評在點(diǎn)子上，談在情理中。 （2）激發(fā)“創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力”。當(dāng)人們在某種活動(dòng)中獲得成功，并引起他人特別關(guān)注的時(shí)候，往往會(huì)產(chǎn)生心理上的滿足感，甚至是自豪感，這種良好的感覺可以激發(fā)起強(qiáng)烈的創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力，使其樹立更高層次的理想目標(biāo)，追求更好的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)評價(jià)活動(dòng)中，評出優(yōu)點(diǎn)，可以對教師產(chǎn)生特殊的激勵(lì)作用；點(diǎn)出特色，可以培養(yǎng)他的成就動(dòng)機(jī)，還可喚起其他聽課人對特色的注意，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)效仿的心理。 3.讓學(xué)生加入評課序列。 讓學(xué)生參與評課，發(fā)表自己對老師一堂公開課的想法和要求，這對主講老師和其他聽課老師都會(huì)很有啟發(fā)和幫助。同時(shí)，由于學(xué)生的參與，評課的主體呈現(xiàn)多元化、民主化，對一堂公開課進(jìn)行多角度、全方位掃描，有利于增強(qiáng)評課的針對性、科學(xué)性和實(shí)效性。 4.把聽課者定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者。 要讓聽課者有“備”而聽、并參與到教學(xué)活動(dòng)中，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動(dòng)的組織，并盡可能以學(xué)生的身份參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價(jià)一堂課奠定基礎(chǔ)。 5.努力把握新課程下評課的三要素。 （1）學(xué)習(xí)的參與度。評價(jià)時(shí)看班級中的全體學(xué)生是否積極投入學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考問題；看教師是否努力創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的氣氛，給學(xué)生以學(xué)習(xí)輕松自由、樂趣無限的感覺；看教師是否能采取各種有效的手段和方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，點(diǎn)燃起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生廣泛參與到自主學(xué)習(xí)、合作探究中去。 （2）思維的激活度。評價(jià)時(shí)要看課堂上教師設(shè)計(jì)的問題是死板、機(jī)械、單調(diào)還是生活化、靈活化、豐富化，要看教師是否善于激發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生在豐富多采的活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)中不知不覺地學(xué)到知識、增強(qiáng)能力，讓師生富有個(gè)性的發(fā)現(xiàn)進(jìn)發(fā)出思維的火花，并在師生親切的合作交流、探索中得以修正、補(bǔ)充和完善。 （3）三維目標(biāo)的達(dá)成度，即要求新課程下課堂教學(xué)必須從過去重認(rèn)知輕情感、重結(jié)論輕過程、重教書輕育人轉(zhuǎn)化到知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度價(jià)值觀三維一體全面發(fā)展。課程的功能變了，課堂不再只停留在知識技能的訓(xùn)練上，更應(yīng)創(chuàng)設(shè)氛圍情景，注重學(xué)習(xí)的方法傳授，思維的過程展示，給學(xué)生體驗(yàn)