對任務(wù)型教學(xué)法在中國高中英語寫作實(shí)用性的研究 .doc

對任務(wù)型教學(xué)法在中國高中英語寫作實(shí)用性的研究摘要：隨著信息時代的到來和國際交往的日益增多，英語已經(jīng)成為國際上重要的通用語。各國都在強(qiáng)化和改革基礎(chǔ)教育中的外語，尤其是英語的教學(xué)。當(dāng)前我國對基礎(chǔ)教育的高級階段(即高中)的課程提出了更新的要求。英語寫作水平是學(xué)生能力的綜合體現(xiàn)。任務(wù)型教學(xué)模式是上世紀(jì)八十年代外語教學(xué)法研究者和二語習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來的具有重要影響的教學(xué)理論。本文以所收集的一些篇論文、專著為材料,通過分析與總結(jié),來看看任務(wù)型教學(xué)法在高中英語寫作中所走過的道路。關(guān)鍵詞：高中寫作教學(xué)任務(wù)型教學(xué)法實(shí)用性前言自從20世紀(jì)80年代以來，隨著任務(wù)型大綱(TASK-BASEDSYLLABUS)及其相應(yīng)教材的發(fā)行以來，任務(wù)型學(xué)習(xí)(TASK-BASEDLEARNING)和與其相對的任務(wù)型教學(xué)(TASK-BASEDINSTRUCTION)模式逐漸得到發(fā)展。我國英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2001)也明確指出:提倡任務(wù)型教學(xué)途徑，把綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)。任務(wù)型學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是基于語言習(xí)得的研究成果，課堂中師生和生生的互動和交際有助于學(xué)生運(yùn)用語言，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生語言的習(xí)得，并最終達(dá)到掌握和運(yùn)用語言的目的。英語寫作是一種綜合性、創(chuàng)造性的腦力勞動,也是一種極其重要的書面交際能力。要獲得并提高這種能力,無疑需要經(jīng)過長期有序的訓(xùn)練。英語寫作教學(xué)也是規(guī)范訓(xùn)練學(xué)生從掌握寫作基本知識到使知識轉(zhuǎn)化為寫作技能的教學(xué)過程。歷年來傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)采用“結(jié)果教學(xué)法”,20世紀(jì)70年代西文語言學(xué)家提出了英語寫作的“過程教學(xué)法”,后來有MarciaKemen的小組討論技巧(1983),古思(Guth,1989)的英語寫作教學(xué)模式,以及澳大利亞學(xué)派提出的體裁教學(xué)法及“課堂體裁”教學(xué)模式。在任務(wù)型教學(xué)引進(jìn)、推廣、全面鋪開的非常時期，本文通過所收集的一些論文、專著為材料,從理論上對任務(wù)型寫作教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)分析與總結(jié)探討，對任務(wù)型教學(xué)法在高中英語寫作研究做一簡要綜述。1.任務(wù)型學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀1.1國外任務(wù)型學(xué)習(xí)研究概述20世紀(jì)80年代，勃雷泊提出了一種以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，即，語言學(xué)習(xí)不僅要注意語言的形式，而且要注意語言的意義和語言的學(xué)習(xí)過程。在任務(wù)的劃分上，他把學(xué)習(xí)任務(wù)分為三大類:信息差活動(information-gapactivity),推理差活動(reasoning-gapactivity)和意見差活(opinion-gapactivity)。在具體的教學(xué)上，他把任務(wù)型學(xué)習(xí)模式分為三個階段:前任務(wù)(pre-task)、任務(wù)(task)和反饋(feedback)。在當(dāng)時看來，勃雷泊的教學(xué)方在外語教學(xué)界引起了很大的轟動。但是也存在著很多缺陷。盡管這樣，作為任務(wù)型學(xué)習(xí)的先驅(qū)，勃雷泊還是對外語教學(xué)作出了大膽的嘗試，也為后來的任務(wù)型學(xué)習(xí)與教學(xué)的研究打下了良好的基礎(chǔ)。1989年，努南提出了交際課堂的任務(wù)設(shè)計模式。在他看來，分析交際任務(wù)的模式應(yīng)該包括:目標(biāo)、輸入、活動、教師角色、學(xué)習(xí)者角色和情景。努南提出的任務(wù)目標(biāo)反映了外語學(xué)習(xí)重心的轉(zhuǎn)移，從形式到意義、從語言到文化、從知識到情感、從重視如何教到關(guān)注如何學(xué)、從部分教學(xué)到整體教學(xué)，這對我國外語學(xué)習(xí)有著非常重要的啟示。1996年，威莉斯在任務(wù)型學(xué)習(xí)模式一書中提出了組織任務(wù)型學(xué)習(xí)的三階段模式:前任務(wù)(pre-task)、任務(wù)環(huán)(taskcycle)和語言聚焦(languagefocus)。該模式的優(yōu)點(diǎn)是語言被用于真實(shí)交際所產(chǎn)生的真實(shí)意義，在學(xué)生為全班準(zhǔn)備報告的計劃段，要求他們思考一般的語言形式而非把重點(diǎn)放在單一的形式上。任務(wù)型學(xué)習(xí)的目的是要整合所有的四種技能，從流利性向準(zhǔn)確性加流利性過渡。斯基漢(1998)在肯定了威莉斯的任務(wù)型學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，也提出其模式的一些不足之處:缺乏寬泛的理論基礎(chǔ)，沒能與第二語言習(xí)得、角色關(guān)注、習(xí)得程序、信息加工理論建立聯(lián)系；沒能測試或借助其他觀點(diǎn)驗(yàn)證該方法；沒能說明第二語言習(xí)得與不同教育目標(biāo)(流利性、準(zhǔn)確性和完整性)之間的關(guān)系；對任務(wù)的難度分析與大綱要求缺乏指引。在總結(jié)分析他人研究的基礎(chǔ)上，他提出了任務(wù)的五大特點(diǎn):意義是首要的；有某個交際問題需要解決；與真實(shí)世界中類似的活動有一定關(guān)系；完成任務(wù)是首要的考慮；根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評估任務(wù)的執(zhí)行情況。威多森(Widdowson,1990)則認(rèn)為，任務(wù)中的問題不是語言問題，但需要用語言來解決。學(xué)習(xí)者使用語言并不是為語言本身，而是利用語言的“潛勢”來達(dá)到獨(dú)立交際的目的。任務(wù)型學(xué)習(xí)通常意味著通過任務(wù)評價參照測試來評價學(xué)習(xí)，測試的重點(diǎn)放在任務(wù)的表現(xiàn)上，評價個人的具體交際技能，提供“學(xué)習(xí)者實(shí)際能用目標(biāo)語來做什么”的信息.但斯基漢(1996)告誡說，在完成任務(wù)的過程中，過分重視意義會把學(xué)習(xí)者局限在策略性地解決問題的方法上，而沒有對結(jié)構(gòu)變花或準(zhǔn)確性給以足夠的重視。希恩(Sheen,1994)提醒人們，不要一成不變地把任務(wù)型學(xué)習(xí)與克拉申的可理解性輸入假設(shè)聯(lián)系在一起，而是要求給學(xué)習(xí)者提供一般課堂上有關(guān)任務(wù)的有效性的“具體例子”。這意味著任務(wù)的執(zhí)行應(yīng)該強(qiáng)調(diào)兩個基本問題:任務(wù)執(zhí)行是否導(dǎo)致實(shí)際習(xí)得或?qū)W習(xí)，它是否對接收技能與使用技能都同樣有效?任務(wù)型學(xué)習(xí)的作用和本質(zhì)是什么?1.2我國任務(wù)型學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀在我國，任務(wù)型學(xué)習(xí)的研究還是處于起步階段。中山大學(xué)夏紀(jì)梅教授等人在1998年發(fā)表了一篇題為“難題教學(xué)法與任務(wù)教學(xué)法的理論依據(jù)及其模式比較”的論文，詳細(xì)分析和介紹了任務(wù)型學(xué)習(xí)的理念。他們認(rèn)為任務(wù)型學(xué)習(xí)旨在把語言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會化。因此他們把任務(wù)型學(xué)習(xí)稱為是“達(dá)到高等教育人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)的有效方法之一”.廣東外語外貿(mào)大學(xué)陳慧媛、吳旭東(1998)對任務(wù)難度與任務(wù)條件也做了比較系統(tǒng)的研究。2000年，作者在國外外語教學(xué)上發(fā)表的“產(chǎn)品大綱與過程大綱的評析”，分析了任務(wù)型學(xué)習(xí)的發(fā)展態(tài)勢和我國任務(wù)型外語教學(xué)大綱建設(shè)的設(shè)想，提出了我國外語教學(xué)大綱應(yīng)該走過程(任務(wù))大綱或產(chǎn)品與過程大綱相結(jié)合的道路。同年，上海外國語大學(xué)陳堅林教授在分析大綱與課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，也對兩類任務(wù)大綱(程序大綱和過程大綱)進(jìn)行了詳細(xì)的介紹(朗.夏紀(jì)梅等:“難題教學(xué)法與任務(wù)教學(xué)法的理論依據(jù)及其模式比較”，外語界，1998年第3期，第39頁。等人則把任務(wù)大綱分為三種類型:程序大綱、過程大綱和任務(wù)大綱)。2001年，北京師范大學(xué)王薔教授帶領(lǐng)的課題組研究完成的、由教育部頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，提出了任務(wù)型學(xué)習(xí)的理念，這正好驗(yàn)證了作者的觀點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐方面，倪文賽(2001)提出了“任務(wù)驅(qū)動式”小學(xué)英語課堂教學(xué)模式的基本原則，介紹了“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)以及實(shí)踐運(yùn)用過程。丁文(2002)提出了初中課堂教學(xué)的七種任務(wù)(威莉斯的觀點(diǎn))。此外，該文還提出了教學(xué)中的幾點(diǎn)建議，如教師要營造良好的課堂教學(xué)氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系；教師要讓學(xué)生明白任務(wù)的性質(zhì)和目標(biāo)；任務(wù)必須與現(xiàn)實(shí)生活有某種聯(lián)系；任務(wù)完成的結(jié)果是評價任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)；任務(wù)設(shè)計要有層次性等。浙江金華第四中學(xué)課題組(2002)設(shè)計了任務(wù)型教學(xué)的示例，其內(nèi)容包括任務(wù)、目標(biāo)、語言技能、材料、活動形式和活動過程等，給人耳目一新的感覺。嚴(yán)小玲(2002)在分析高中任務(wù)型聽力教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，提出了任務(wù)型聽力訓(xùn)練技巧和教學(xué)原則。盡管這些設(shè)計還存在著某些不足，但總的來說，他們都在任務(wù)型學(xué)習(xí)領(lǐng)域做出了有意義的探索，為推動我國任務(wù)型教學(xué)、改變我國學(xué)生外語學(xué)習(xí)的方式邁出了可喜的一步。3任務(wù)型寫作教學(xué)提出的背景3.1新課程對高中英語寫作的要求新的課程對高中的英語寫作有一系列新的要求。在2003年，我國教育部制定了普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，此新課程從寫作本身和學(xué)生的特點(diǎn)入手，把高中英語寫作界定為真正意義上的寫作，共有4個級別(6至9級)的目標(biāo)要求。新課程對高中英語寫作的技能目標(biāo)表現(xiàn)出了如下特點(diǎn)：注重交際，要求學(xué)生的寫作要盡可能遵循英語國家的文化習(xí)俗和交際準(zhǔn)則；重視內(nèi)容，力求使表達(dá)生動、有趣和有效；突出個性，要求每個學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，形式多樣，文體規(guī)范；強(qiáng)調(diào)能力，培養(yǎng)學(xué)生自己收集、整理、加工材料，小組討論和修改。3.2新課程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)新課程還指出在教學(xué)中應(yīng)增加開放性的任務(wù)型活動，使學(xué)生有機(jī)會表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)完成任務(wù)的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。這就要求英語教師重新審視傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前英語寫作教學(xué)“教得累，學(xué)得苦，效果差”的局面。教師應(yīng)該從平時的課堂教學(xué)入手，從教學(xué)材料中提煉和設(shè)計寫作，尋找一種新的途徑進(jìn)行策略訓(xùn)練，使得各項能力相得益彰。在這種背景下，在英語寫作教學(xué)中導(dǎo)入任務(wù)型教學(xué)，以提出任務(wù)型寫作教學(xué)的新途徑。4任務(wù)型寫作教學(xué)的設(shè)計與主要階段4.1設(shè)計1）以教材為主進(jìn)行設(shè)計。在任務(wù)型寫作教學(xué)中，教師首先面臨的挑戰(zhàn)是寫作任務(wù)的設(shè)計。教材是學(xué)生首先接觸到的而且是最主要的教學(xué)素材，同時也是語言現(xiàn)象的展示廳、書面表達(dá)素材的集散地。因此任務(wù)型寫作教學(xué)應(yīng)充分合理地利用教材本身，給學(xué)生提供大量運(yùn)用語言的機(jī)會，教給學(xué)生寫作的系列方法和技巧。具體地說，“以教材為依托進(jìn)行設(shè)計”出于以下幾個方面的考慮：教材是學(xué)生最為熟悉的素材，以教材為依托使學(xué)生寫作時有話可說，有文可寫，有利于消除學(xué)生恐寫的心理障礙；教材對學(xué)生的寫作訓(xùn)練應(yīng)該統(tǒng)籌規(guī)劃，有一個系統(tǒng)的安排，逐漸讓學(xué)生掌握各種題材的表達(dá)方法；利用教材可以減少教師搜集資料的時間，讓他們把更多的時間花在備教法上；以教材為依托，復(fù)習(xí)了所學(xué)知識，鞏固了課文內(nèi)容，深化了學(xué)習(xí)效果。2）遵循6條原則進(jìn)行設(shè)計。普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，任務(wù)的設(shè)計一般應(yīng)遵循6條原則：任務(wù)應(yīng)有明確的目的；任務(wù)應(yīng)具有真實(shí)意義，即接近現(xiàn)實(shí)生活中的各種活動；任務(wù)應(yīng)涉及信息的接收、處理和傳遞等過程；學(xué)生應(yīng)在完成任務(wù)的過程中使用英語；學(xué)生應(yīng)通過做事情完成任務(wù)；完成任務(wù)后一般應(yīng)有一個具體的成果。上述原則是新課程為所有的任務(wù)設(shè)計制定的，對于任務(wù)型寫作教學(xué)的設(shè)計同樣具有指導(dǎo)作用。為了便于記憶，把這6條原則歸納為6大特性，即目的性、真實(shí)性、過程性、實(shí)用性、操作性和成果性。4.2主要階段1）任務(wù)前寫作階段。這一階段是任務(wù)型寫作教學(xué)的前奏，教師導(dǎo)入寫作素材，所用材料大都與教材有關(guān)，并結(jié)合學(xué)生已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷設(shè)計教學(xué)活動，所設(shè)計的活動力求能喚起學(xué)生的興趣，激活寫作的內(nèi)容；此時學(xué)生進(jìn)入準(zhǔn)備狀態(tài)，通過“圖式理論”對已有的相關(guān)信息進(jìn)行搜索整理。2）任務(wù)中寫作階段。角色分工，參與活動。學(xué)生分成小組，個人準(zhǔn)備之后，小組成員進(jìn)行討論交流，按角色分工，參與活動，進(jìn)行展示，并在活動的過程中，構(gòu)建知識，為下一步完成任務(wù)做鋪墊。小組合作，完成任務(wù)。在活動之后，學(xué)生以小組合作的方式，通過歸納總結(jié)以及獨(dú)立思考等過程完成寫作任務(wù)。這是學(xué)生形成知識正遷移，靈活運(yùn)用所學(xué)知識來解決實(shí)際寫作任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這時教師在學(xué)生需要時(如選詞和句型沒把握，寫作思路上出現(xiàn)了中斷等等)，可以和他們進(jìn)行探討，做一個助學(xué)者，鼓勵學(xué)生在寫作實(shí)踐中迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花，讓寫作過程更流暢。匯報任務(wù)。小組內(nèi)成員展示各自的作文，并選派學(xué)生向班級匯報寫作結(jié)果。3）任務(wù)后寫作階段。這一階段主要是進(jìn)行評價，但是不同于傳統(tǒng)的寫作課，任務(wù)型寫作教學(xué)改變了評價方式和評價內(nèi)容。改變評價方式，師生共同評價。讓學(xué)生參與評價，先在小組內(nèi)比較各人完成寫作任務(wù)的情況，進(jìn)行自評和他評。選出優(yōu)秀者代表小組參加班級的評比，這一輪評比采取小組打分和教師點(diǎn)評相結(jié)合。教師進(jìn)行點(diǎn)評時，表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，指出問題，幫助學(xué)生提高寫作的水平。改變評價內(nèi)容，關(guān)注寫作過程。因?yàn)槿蝿?wù)型寫作教學(xué)是以學(xué)生完成寫作任務(wù)的水平為評價目標(biāo)的，所以教師不但要評價學(xué)生的作文，而且要關(guān)注學(xué)生在寫作過程中的表現(xiàn)，他們在小組活動時的參與情況。這種評價是與課堂教學(xué)同步的形成性評價，但如何量化該評價還需繼續(xù)研究。5.結(jié)論任務(wù)型寫作教學(xué)法在我國還在不斷的發(fā)展和創(chuàng)新，我國許多的教育理論家和一線教育實(shí)踐的教師也在高中寫作教學(xué)中不斷向更廣的方面發(fā)展，從上面的理論的分析，得出一些啟示：任務(wù)型寫作教學(xué)法可以適用于高中英語寫作教學(xué)，并為高中英語寫作教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了重要的啟示:1).在實(shí)施具體任務(wù)的過程中，是任務(wù)型寫作教學(xué)成功的關(guān)鍵是在語言形式和意義交流之間保持平衡。在進(jìn)行任務(wù)型寫作教學(xué)時，教師應(yīng)該把重點(diǎn)放在內(nèi)容上并多設(shè)計一些互動性任務(wù)，教師應(yīng)盡力創(chuàng)造更多的機(jī)會讓學(xué)生用目的語進(jìn)行真實(shí)交流，設(shè)計貼近學(xué)生生活的有趣而實(shí)用的任務(wù)，真實(shí)的生活型的任務(wù)可以刺激和引起學(xué)生