字詞教學實踐中的好方法.doc

字詞教學實踐中的好方法 1創(chuàng)設(shè)情境，激起興趣 記得在我剛參加工作的時候，教的是一年級，字詞的教學也是參照別的老師的教學方法，板書生字，指導讀，寫筆順，組詞，然后就是多寫作業(yè)。這樣的教學雖然也能達到目的，但學生學習的興趣不是很濃，特別是歸類識字學生學得更枯燥，效果不太理想，老師教得也很累。興趣是最好的老師，學生有了興趣，學習起來不會那么費力，怎么樣才能提高學習的興趣呢，我在教學中就嘗試去創(chuàng)設(shè)一些特定的情境。例如：湘教版第三冊識字教學我的書包，我一進教室，提了事先準備了的一個書包，問：“今天我撿到了一個書包，這是誰的？”底下嘰嘰喳喳的都說不是自己的。也有人提議看里面的本子上的名字就知道了。我打開從里拿出書，本子，尺子，橡皮等東西，上面沒有名字，（我事先設(shè)計的），我說這怎么辦呢？學生又是嘰嘰喳喳地提議了很多的辦法，我采納了其中一條，寫一個招領(lǐng)啟事，再啟發(fā)他們要寫清楚書包里有哪些東西，然后再帶他們學習生字，多備的一些物品不會寫的讓學生自己學習。這樣，學生在情境中學習，比那種單純傳統(tǒng)式的教學要有興趣，學習積極性也比較高。語文S版一年級教材中識字教學還安排了邊看電視邊識字我讀對聯(lián)識漢字等識字內(nèi)容，都可以創(chuàng)設(shè)為故事情境，學生學起來興趣盎然，課堂氣氛活躍。 2拓寬渠道，加大識字 學生學習生字，傳統(tǒng)模式就是老師照著書本上教，學生就照著書本上學，這樣的識字圈就太有局限性了。其實我們不能小看學生，只要我們老師或家長多點撥，就可以拓寬學生的識字途徑。生活就是一個大課堂，我的身邊就有這樣的例子，一四五歲的孩子跟著奶奶散步逛街，奶奶就隨意教他街上店鋪的招牌上的字，并告訴他這是什么店鋪，取名之意是什么，一段時間后上面的字他都認識。還有小孩都喜歡吃零食，什么“旺旺雪餅”、“爽歪歪”這些字，他也全都認識。所以識字只要抓住契機，哪都可以學習生字。一年級識字教學中就編排了我在街上識漢字，學習這一課后，我們可以作一個拓展，讓學生去留心生活周圍出現(xiàn)的漢字。當孩子有了一定的識字基礎(chǔ)后，我們可以多引導孩子看課外書，最好是那種帶拼音的讀本，這樣也可以加大識字量。 3字詞句結(jié)合，加深理解 教學生字是離不開組詞的，詞語又要在句子中去理解。所以字詞句的教學是非常緊密相連的。在教學生字一定要求學生組成詞，這樣便于記憶，積累詞匯，再用詞語說或?qū)懸痪湓?。低年級學生在長期的訓練中，一來可以提高口頭表達能力，二來可以積累詞匯，更重要的一點是可以為寫作打下一定的基礎(chǔ)。 4利用偏旁解意，區(qū)分形近字 我們的漢字中有很多的形近字，形近字的出現(xiàn)，最容易造成學生搞混淆，這也是困擾老師的一大難題。經(jīng)過琢磨，我發(fā)現(xiàn)，我們老師在教學時可以利用這一點，幫助學生區(qū)別形近字，認識更多字。例如，學生喜歡把“心情煩躁”寫成“心情煩燥”，我指出了多次后效果都不怎么顯著，為此我特意想了一個辦法。一天，我一走進教室，把腳使勁跺了幾下，并大喊：“你們老是寫別字，我真是煩躁?！睂W生蒙了，繼而我問學生：“老師剛才一煩躁得怎么樣了？”學生說跺腳了，我趕緊趁熱打鐵，“對，人一煩躁就會直跺腳，所以心情煩躁的躁是足字旁，例如還有急躁，浮躁凡是與心情不好有關(guān)的都是足字旁。天氣一熱，如同火燒，那是干燥?！睆拇?，學生算是記牢了。還有很多的形近字都可以利用偏旁來解釋區(qū)分，只有在理解了部首的含義后，才能正確區(qū)分理解記憶漢字。 5要深諳造字規(guī)律，幫助學生理解記憶 記得我上小學的時候，最痛苦的事情莫過于聽寫生字，好多的字寫很多遍都記不住。其實漢字造字是有一定的規(guī)律的。當中有很多的象形字，我們在教學時可以解釋給學生聽，讓他們了解漢字的造字規(guī)律，一來可以理解記憶，二來可以引起他們的的學習興趣。例如，在教學“炙熱”的“炙”時，我先告訴學生上面是個“月”在古代也就是肉的意思，凡是和人體器官有關(guān)的名稱的字大多都是“月”字旁，例如肺，肝，肚，腦，臂等等，肉放在火上那是在干嘛呢？當然是烤，溫度很高。這樣解釋非常形象，學生一下子就記這住了這個字，也理解了這個字的意思。 總而言之，要真正做到科學有理和興趣相結(jié)合的教學識字，我們老師就要掌握一定的漢字學知識，說文解字這樣的漢字著作要細細研讀，然后根據(jù)具體的生字，聯(lián)系學生的實際，精心選擇合適的教學方法和策略開展教學活動，提