淺析高職院校護(hù)理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì).doc

淺析高職院校護(hù)理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì) 張程程 云南省德宏州德宏職業(yè)學(xué)院云南德宏678400 摘要：隨著我國醫(yī)療衛(wèi)生體制改革事業(yè)的深入發(fā)展，高職院校護(hù)理教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了許多不適應(yīng)現(xiàn)階段醫(yī)療衛(wèi)生護(hù)理人才培養(yǎng)的問題。因此，本文將主要針對(duì)現(xiàn)階段高職院校護(hù)理教學(xué)中的現(xiàn)狀展開探討，并預(yù)測(cè)護(hù)理專業(yè)教學(xué)未來的發(fā)展趨勢(shì)。 關(guān)鍵詞：高職院校護(hù)理教學(xué)；現(xiàn)狀；發(fā)展趨勢(shì) 1護(hù)理教學(xué)改革目標(biāo) 在我國實(shí)施教學(xué)改革的背景下，發(fā)展護(hù)理專業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)于社會(huì)主義醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)人才的目標(biāo)應(yīng)根據(jù)衛(wèi)生職業(yè)教育改革發(fā)展的新要求而設(shè)定，即要堅(jiān)持以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以社會(huì)崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)，以提升學(xué)生技能為核心培養(yǎng)高素質(zhì)技能型護(hù)理人才，積極推進(jìn)衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)改革，努力適應(yīng)崗位要求。在此教學(xué)理念之下，高職院校護(hù)理專業(yè)應(yīng)適時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，深化教學(xué)改革，努力提升學(xué)校的教學(xué)品質(zhì)，從而促進(jìn)本校護(hù)理專業(yè)的發(fā)展。 2現(xiàn)階段護(hù)理課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析 2.1護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置偏離了現(xiàn)代護(hù)理職業(yè)要求?，F(xiàn)代護(hù)理職業(yè)教育要求培養(yǎng)擁有扎實(shí)的理論知識(shí)，了解現(xiàn)代醫(yī)療和醫(yī)療技術(shù)發(fā)展情況，同時(shí)具備良好的溝通能力和應(yīng)急處理能力的高素質(zhì)護(hù)理人才，而在護(hù)理專業(yè)的課程設(shè)置上，過于突出醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和醫(yī)療理論，對(duì)于護(hù)理的相關(guān)臨床知識(shí)和見習(xí)課程設(shè)置則較少，這嚴(yán)重偏離了現(xiàn)代護(hù)理的要求，造成了護(hù)理理論與臨床工作的脫節(jié)。 2.2護(hù)理專業(yè)教學(xué)模式偏離教學(xué)目標(biāo)。在護(hù)理教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師偏重于向?qū)W生傳授醫(yī)療理論知識(shí)和護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)，這與醫(yī)學(xué)教學(xué)極為相似，學(xué)生的護(hù)理實(shí)踐相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備不充足。此外，職業(yè)學(xué)院學(xué)生的實(shí)習(xí)大部分是在畢業(yè)前，而學(xué)生接受理論教學(xué)則是在入學(xué)初，這樣就拉長了學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)融合的時(shí)間，往往導(dǎo)致學(xué)生在護(hù)理實(shí)習(xí)過程中遺忘理論知識(shí)的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。 2.3護(hù)理專業(yè)教師教學(xué)方式欠妥。在護(hù)理教學(xué)中，教學(xué)方式同樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。然而在護(hù)理教學(xué)實(shí)踐中，部分教師的教學(xué)方式與教學(xué)大綱相違背，對(duì)學(xué)生護(hù)理技能的發(fā)展并沒有起到輔助作用。在實(shí)踐教學(xué)中，有一部分教師不敢放手讓護(hù)生參與護(hù)理技能操作，考慮護(hù)生容易出現(xiàn)差錯(cuò)或者是操作不熟練，任何操作只是自己實(shí)施，讓護(hù)生站在一邊觀看，從而使護(hù)生接觸臨床操作機(jī)會(huì)減少，不能實(shí)踐護(hù)理技能的基本操作。而也有一些教師認(rèn)為臨床實(shí)習(xí)必須提高護(hù)生的操作技能，但忽略了臨床護(hù)理理論知識(shí)的引導(dǎo)，容易使護(hù)生機(jī)械性操作，抓不住重點(diǎn)而導(dǎo)致學(xué)生不知道自己該具體做些什么，并沒有很好地將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐幫助自己完成臨床護(hù)理工作。 2.4護(hù)理專業(yè)教師專業(yè)素質(zhì)有待加強(qiáng)。雖然我國的護(hù)理教學(xué)已經(jīng)取得了進(jìn)一步的突破和發(fā)展，但是護(hù)理專業(yè)的師資力量建設(shè)仍然是造成職業(yè)院校護(hù)理教育發(fā)展薄弱的主要因素。就一般情況而言，職業(yè)院校在招聘護(hù)理專業(yè)教師時(shí)，過分突出教師的學(xué)歷，而往往許多高學(xué)歷碩士、博士人才都是剛剛從校門走出來，畢業(yè)后直接參與了護(hù)理教學(xué)，他們的理論性知識(shí)儲(chǔ)備較為豐富，也了解當(dāng)前護(hù)理專業(yè)最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，但是他們?nèi)狈?shí)踐機(jī)會(huì)，在教學(xué)過程中容易造成教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際護(hù)理工作脫節(jié)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的誤區(qū)。此外，由于近年來各高職院校紛紛擴(kuò)大招生規(guī)模，學(xué)生數(shù)量與在校教師數(shù)量的比例不協(xié)調(diào)，教師資源不足嚴(yán)重影響了護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量。 3護(hù)理教學(xué)發(fā)展趨勢(shì) 3.1護(hù)理教學(xué)課程體系建設(shè)將更加完善。按照護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，構(gòu)建護(hù)理專業(yè)的新課程體系是護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革的首要任務(wù)。護(hù)理專業(yè)的課程體系建設(shè)應(yīng)包括公共課專業(yè)、基礎(chǔ)課與專業(yè)課、選修課等模塊體系，本著刪繁就簡、推陳出新、合理兼顧的原則構(gòu)建綜合課，既進(jìn)行學(xué)科之間的橫向淡化，也進(jìn)行學(xué)科之間的縱向淡化，如將人體解剖學(xué)基礎(chǔ)、生物化學(xué)基礎(chǔ)、生理學(xué)基礎(chǔ)三門課整合為正常人體學(xué)基礎(chǔ)；將心理學(xué)基礎(chǔ)、精神病護(hù)理兩門課整合為心理與精神護(hù)理；將內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、五官科護(hù)理學(xué)整合為護(hù)理專業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)等。同時(shí)，新增心理與精神科護(hù)理、護(hù)理倫理、衛(wèi)生法和護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試應(yīng)試指南等與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試有關(guān)的課程。 3.2護(hù)理實(shí)踐教學(xué)將更加突出。依據(jù)高素質(zhì)護(hù)理人員的培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)學(xué)院在進(jìn)行護(hù)理教學(xué)的過程中應(yīng)增加護(hù)理實(shí)踐教學(xué)，豐富學(xué)生在護(hù)理崗位中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。具體來說，護(hù)理教育中的實(shí)踐教學(xué)主要分為以下三個(gè)步驟：淤依據(jù)護(hù)理教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，改革護(hù)理實(shí)踐教學(xué)，即在護(hù)理教學(xué)中保證護(hù)理教學(xué)中要有足夠的演示性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，還應(yīng)該相應(yīng)增加護(hù)理自主設(shè)計(jì)和綜合性護(hù)理實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，從而全面提升學(xué)生的護(hù)理實(shí)驗(yàn)技能。于完善護(hù)理實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，規(guī)范護(hù)理實(shí)驗(yàn)程序，形成以評(píng)估-計(jì)劃-實(shí)施-評(píng)價(jià)為主要內(nèi)容的新型實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑龠M(jìn)護(hù)理教學(xué)規(guī)范發(fā)展。盂突破現(xiàn)在的護(hù)理教學(xué)模式，將護(hù)理理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相融合，搭建護(hù)理理論與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)平臺(tái)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合護(hù)理能力的提高。 3.3加大實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，教師的教學(xué)質(zhì)量往往決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，為了加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)教學(xué)，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校的師資力量整合和發(fā)展。首先，要加強(qiáng)本校內(nèi)部的師資力量建設(shè)，對(duì)本校在職的護(hù)理專業(yè)教師應(yīng)定時(shí)安排時(shí)間幫助教師脫產(chǎn)，讓教師回歸到護(hù)理崗位上，增加他們的護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)習(xí)最新的護(hù)理方式。其次，為了加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)校還應(yīng)聘請(qǐng)部分工作在一線崗位的優(yōu)秀的護(hù)理人員到學(xué)校組織護(hù)理實(shí)踐工作，與學(xué)校的教師加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流，同時(shí)也可以現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得第一手的護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的護(hù)理技能。 4小結(jié) 由此可以看出，護(hù)理專業(yè)是一門實(shí)踐性的學(xué)科，這就需要在護(hù)理教學(xué)中正視存在的問題，并積極進(jìn)行教學(xué)改革，使護(hù)理教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)今醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展的需求，只有這樣，才能為我國培育出高技能的人才，促進(jìn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的發(fā)展。 參考文獻(xiàn)： 1許慧紅,金玉筑.情境教學(xué)在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的運(yùn)用J.護(hù)士進(jìn)修雜志,xx. 2朱凌燕,胡三蓮.護(hù)理教學(xué)質(zhì)量控制小組在臨床護(hù)生帶教質(zhì)量考核中的應(yīng)用J.護(hù)士進(jìn)修雜志,xx. 3韓敏.山西省護(hù)理英語教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)研究基于ESP理論指導(dǎo)下的護(hù)理英語教學(xué)改革探討D.山西大學(xué),xx. 4閆秀靜,王麗群,楊琳，等.開放條件下護(hù)理學(xué)ESP實(shí)用性教學(xué)模式研究J.中國現(xiàn)代教育裝備,