建設特色學校的有效切入點.doc

建設特色學校的有效切入點 李國華蔣連偉 建設特色學校，既是國家的政策導向，也是學校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的內在要求。目前全國各地興起廠建設特色學校的熱潮，但一些學校盲目跟風，一哄而上，只有“特色”的形式，而無“特色”的實質，最終可能落得個勞民傷財，竹籃打水一場空。如何有效地創(chuàng)辦特色學校呢？ 一、把握校情，準確定位 建設特色學校不能脫離校情地天馬行空、盲目求異，也不是共性化的盲目抄襲，到外面走一圈的“舶來品”。學校特色是關系性概念。它總是在與其他同類學校的關系中得到確證。也就是說，學校特色是共性基礎上的個性顯現(xiàn)，是個性基礎上的共性存在，正如國家總督學顧問陶西平所說：“特色學校就是核心價值與附加價值的統(tǒng)一。核心價值就是貫徹國家教育方針、實施國家的課程標準、落實國家的培養(yǎng)目標；附加價值就是自身改革的切入點、自身的個性追求、自身的獨特傳統(tǒng)。根據(jù)辦學理念、辦學模式、學科建設、學校文化的不同，就形成了多彩的學校辦學特色?！边@告訴我們，打造特色學校既要考慮學校的共性要求，遵循辦學的基本規(guī)律與一般原則，又要從學校實際出發(fā)，體現(xiàn)個性特點，要根據(jù)自身條件準確定位，形成體現(xiàn)本校特點的理念、思路、舉措、策略。這就需要我們在特色建設中靜下心來，細細思考、認真分析、廣泛調查、科學論證；需要對學校的歷史傳統(tǒng)、發(fā)展現(xiàn)狀、師資水平、生源條件、設施設備、地理環(huán)境等各個方面全面了解；需要在對學校的主客觀條件透徹分析、準確判斷和對同類學校比較權衡，把握差異的基礎上，形成符合校情的辦學理念和思路方向。如，重慶市的青城山學校背靠“道教名山”青城山，學校根據(jù)這一優(yōu)勢特點，提煉出“靜學幽思，悟道明德”的辦學理念。紫坪鋪學校位于紫坪鋪水庫旁，學校依據(jù)自身的地緣優(yōu)勢，提煉出“樂山樂水，育廠育智”的辦學理念。這樣的辦學理念既體現(xiàn)社會發(fā)展的需要，符合現(xiàn)代教育理念，又與學校所處的地理環(huán)境渾然天成，有機融合，體現(xiàn)了“因山而名”“因水而靈”的生態(tài)文化特色。這樣的定位就有利于切合校情，符合特色學校建設的內在要求，有利于在遵循共性要求的基礎上打造本土化的校園文化。 二、突出個性，錯位發(fā)展 “人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特”是特色學校建設的精髓。建設特色學校在遵循學校發(fā)展一般要求的同時，更要注重個性，彰顯特色，而不能一味跟著別人走，看到別人做什么，我也做什么。如，某些學校盲目跟風，人家創(chuàng)建“書香校園”，它就搞“誦讀經(jīng)典”，人家注重校風校貌，它就建設校園環(huán)境。如，某校是一所小規(guī)模的山區(qū)學校，學校硬件設施沒有優(yōu)勢，卻要以“現(xiàn)代教育技術”為特色建設項目，這種跟隨式策略，只盯住別人在前面不斷晃動的腳，而忽視自己腳下的路，不僅導致千校一面，毫無個性與特點，而且一旦失去“鞋”的帶路，就會一片茫然，不知路該如何走。因而建設特色學校要堅持差異化發(fā)展戰(zhàn)略，選擇主打項目要“一校一品”“錯位發(fā)展”，注重張揚個性，尋求創(chuàng)新突破。在學校的辦學思想、發(fā)展目標、教育管理、師資建設、課程設置、教學模式、校園環(huán)境、學校設施等各個方面，要形成有別于其他同類學校的風格特點，走適合自身發(fā)展的個性化道路，否則就偏離了特色建設的軌道，就有悖于“特色學?！钡谋玖x。如，重慶市南岸區(qū)四公里小學，自20世紀80年代就開始開展棋類活動，并將其作為學校特色傾力打造。從90年代開始，該校不僅在重慶市歷年的棋類比賽中成績卓著，還先后為國家少年隊輸送了多名棋手。該校以國際象棋作為學校特色建設的主打項目，就體現(xiàn)了自己鮮明的個性與特色。 錯位發(fā)展不僅體現(xiàn)在校際之間，還要體現(xiàn)在校內師生的發(fā)展上。特色建設的載體是學牛，建設特色學校的根本點是要促進學生個性發(fā)展，不能校際間有差異，校內卻搞一刀切，齊步走。有的學校以書法為特色就要求所有學生都練書法，有的以某一體育項目為特色，就要求師生都開展這一活動：不管師生愿不愿意，適不適合。這種全校師生整齊劃一地訓練同一項目，發(fā)展同一特長的做法，學校特色是發(fā)展了，但師生的個性卻被遏制了，這就與特色建設的要求背道而馳，這實際是一種假特色。因而建設特色學校，既要有主打項目，倡導師生積極開展，又要尊重師生的興趣愛好，讓師生自主選擇，把主流活動與多樣化活動相結合，既有活動重心，又分類推進，讓師生異步發(fā)展、異域發(fā)展，在共同發(fā)展中找到適宜自己的活動方式與項目。對教師而言，這種愛好不同、錯位發(fā)展，不僅有利于開發(fā)多樣化的校本課程；舉行各種專題講座；組織各種研究性學習，滿足學生的多樣化需要，還因教師各有專長，有利于學校群星閃爍，各顯其能，既優(yōu)勢互補，放大效能，形成整體優(yōu)勢，又因教師各有所長，互有需求，有利于相互學習、互助協(xié)作，從而減少摩擦、降低內耗，大大提高學校的凝聚力和競爭力。 三、彰顯優(yōu)勢，揚長避短 建設特色學校不僅要注重錯位發(fā)展，體現(xiàn)出自己鮮明的獨特個性，還要注意揚長避短，彰顯優(yōu)勢。一方面，能體現(xiàn)學校優(yōu)勢的東西一般也正是學校的特色所在，抓住了它，也就抓住了特色建設的關鍵點與突破口。另一方面，若只重特色，忽視優(yōu)勢，就會導致學校的特色建設品位低，效益差，難成氣候，形成核心競爭力，既增加建設的難度，也使學校的特色難以達到預期的目標與效果。因而我們創(chuàng)建特色學校，不僅要注意錯位發(fā)展，突出個性，還要注意彰顯優(yōu)勢，揚長避短。在制定目標規(guī)劃時，要注意與同類學校比較，知己知彼，分析自身與其他學校的差異，對學校的優(yōu)勢與劣勢要有一個正確認識與準確評估，以選準主攻點或突破口。在選擇主打項目時，既要注意與眾不同，還要先篩選多個項目，再從中選擇具有優(yōu)勢的項目，這種選定是創(chuàng)建特色學校的關鍵一步，不僅決定學校的發(fā)展方向，也決定學校特色創(chuàng)建的成敗。如前面列舉的某山區(qū)學校以“現(xiàn)代教育技術”為特色建設項目，這無論是從學?，F(xiàn)有的硬件設施，還是從教師的操作技術與實踐經(jīng)驗來看，都不是最佳、最符合學校實際的選擇，既難以真正體現(xiàn)學校特色，更無從彰顯優(yōu)勢，就顯得很不適當。后來在專家指導下，學校根據(jù)學生中留守兒童比例很高的校情，將“留守兒童教育”作為學校的特色建設項目，既符合學生及家長的需要，還因教師大多是當?shù)厝耍私饬羰貎和募彝顩r，更便于學校的舉措“接地氣”，有較強的針對性與實效性；便于與當?shù)卣疁贤?，與村組聯(lián)系；易于對學生進行思想引導、心理疏導、學習指導、生活關照和物質扶助，促使留守兒童健康成長。這樣的項目選擇就更切合校情，更易于實施，能更好地發(fā)揮學校的優(yōu)勢與長處。 四、發(fā)掘潛能，激活亮點 建設特色學校不僅要錯位發(fā)展，彰顯優(yōu)勢，還要發(fā)掘潛能，激活亮點。一方面，普通中小學有共同的任務與要求，要遵循一般的規(guī)律與原則，學校之間共性化的東西太多，就容易遮掩個性化的差異，看不到自身的特點與優(yōu)勢。另一方面，學校優(yōu)勢的顯現(xiàn)也有一個過程，在條件不具備，或學校處于起步階段、低谷時期，其優(yōu)勢就更難體現(xiàn)。尤其是一些薄弱學校，自身條件不好，優(yōu)勢不突出，更容易盲目跟風。因而我們在特色創(chuàng)建中，要仔細審視自己，全面、透徹、準確地把握自己的特點與優(yōu)勢。尤其是優(yōu)勢不太明顯的學校，更要從社會需要和自身條件出發(fā)，充分發(fā)掘潛能，把那些本屬于自身優(yōu)勢、只因過去未重視，或條件不夠，沒充分體現(xiàn)出來的東西，通過創(chuàng)造條件，使其由隱變顯，充分表現(xiàn)出來。如前面列舉的某農村山區(qū)學校，在現(xiàn)代技術教育方面沒有優(yōu)勢，但在留守兒童教育方面，相比于城市學?；蛞恍┲攸c學校來說，其留守兒童占的比例更大，教師也與其家庭相距更近，更了解學生與家長的實情，更便于與村組和當?shù)卣疁贤?，學校以此為主打項目，就更具優(yōu)勢。這種因過去有所忽視，未得到充分體現(xiàn)的潛能，就是學校的優(yōu)勢所在，是學校特色的生長點，學校對其大力開拓就容易取得成就，形成優(yōu)勢和特色。還有的學校其特色建設到了一定階段，進入發(fā)展的“高原期”，要取得進一步的成績也往往需要重新審視自己，尋找發(fā)展的潛能，將其作為突破“瓶頸”的突破口。 在師生積極發(fā)掘學校潛能的同時，學校也要注重開發(fā)師生的潛能，特色建設的出發(fā)點與落腳點都是要促使學生個性發(fā)展。而人的個性難以十全十美，某一方面有優(yōu)勢，另一方面就可能有缺陷。加德納的多元智能理論告訴我們，人的智能是多元的，各種智能要素以不同的組合方式在每個人身上存在，使人體現(xiàn)出與眾不同的智能特征和獨特價值?！苞Q頸雖長，斷之則悲；鳧脛雖短，續(xù)之則憂”。作為管理者不能用一個標準和一把尺子來評價教師與學生。要把人的個性差異當作財富來開發(fā)。如，某教師對本職工作無興趣，厭倦教學，但其他興趣廣泛，琴棋書畫樣樣在行，過去就會斥其不務正業(yè)，鞭笞撻伐，結果領導費力勞神，該教師依然故我。若因勢利導，調整工作，安排其負責興趣小組或開發(fā)藝術類校本課程，不僅有利于該教師揚長避短，呈其所能，還能滿足學生個性化的需要。在這種理念指導下，師生的缺點能變?yōu)閮?yōu)點，學校的劣勢能變?yōu)閮?yōu)勢。這種亮點的激活，既為教師發(fā)展提供了更大空間，促進了學生全面發(fā)展，又因師生個性有了新發(fā)展，使學校特色更加彰顯，還減少了學校的矛盾摩擦，有利于緩和干群關系，提高活動效果。 五、夯實基礎，循序漸進 十年樹木，百年樹人。特色學校具有穩(wěn)定性和整體性，它不是隨意可貼的標簽，不是雞尾酒可以迅速勾兌。它是一項基礎性的系統(tǒng)工程，是學校辦學長期積累的產(chǎn)物，是特定時空和人文環(huán)境鑄造的結果。它不是一朝一夕就可以創(chuàng)建的，不能“一口吃個胖子”，靠搞幾次活動，舉行個儀式，寫兩篇報道，就一蹴而就。形式上的花樣翻新只有三天熱度，速成的快餐文化只是一時的鮮亮，浮躁的心態(tài)只會導致特色建設像無根的浮萍，沒有根基，像吹出的泡泡，轉瞬即滅。建設特色學校需要歷史傳承、自然積淀；需要潛移默化，將學校的辦學理念溶釋到學校各個方面，內化為相應的特色文化；需要時間磨礪，歷史固化，似陳年老酒，需醞釀窖藏，才香飄萬里；需要堅守，一代又一代長期努力，持續(xù)探索，不斷創(chuàng)新；需要循序漸進，一般要經(jīng)歷“特色項目學校特色特色學校”這樣一個由點到面、由低到高的發(fā)展階段，要有一個“特色萌芽特色初顯特色成熟特色定型”的發(fā)展過程。在“特色項目”階段，要全面分析校情、按“人無我有、人有我優(yōu)”的思路選定特色項目，進行可行性論證，并嗣繞該項目制訂規(guī)劃，提出舉措，開展活動。在“學校特色”階段，要以選定的項目為重心，完善制度，構建機制。積極探索，不斷創(chuàng)新，使該項目的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，使之成為學校的亮點與特色。在“特色學?！彪A段，要在學校特色項目的開展中，提煉出相應的辦學理念，并將其貫徹到學校的各項工作中，內化為學生的素質要求和師生的行為習慣。使以往單項的特色成果得到固化，并由點到面，帶動其他工作，擴展到各個方面，形成學校鮮明的辦學風格與特色，使學校的局部特色能轉化為學校的整體特色。 六、注重內涵。提升品質 建設特色學校不僅要注重獨特性，還要注重優(yōu)質性，這不僅是因為“特色”本身就內在包含了“獨特”和“出色”的意思，“特色的本質在于獨特和優(yōu)質兩個方面”。若只重特色，忽視優(yōu)質，不僅沒有抓住“優(yōu)質”這一特色學校的本質規(guī)定性，使學校名不符實，還因為只有特色，沒有優(yōu)質，其特色建設就沒有多大意義，就難以真正體現(xiàn)特色建設的價值，打造學校品牌也容易導致人們在實踐中片面追逐“標新立異”，忽視學校內在品質的提升和整體目標的達成。當前各地建設特色學校的不少，但能保持持續(xù)發(fā)展的不多。原因就在于一些學校對特色建設的目的、意義認識模糊，眼光短視，把特色建設當作“漂亮外套”或“金字招牌”，為“特色”而“特色”，而忽視內涵豐富，結構優(yōu)化，實力增強，品質提升。 特色建設的根本點是要促進學生個性發(fā)展，影響學生個性發(fā)展的因素很多，但最主要的還是學校文化。因為文化的影響是穩(wěn)定的、長遠的。一位哲人曾說過：文化書寫在人們的臉上，融化在人們的血液里，體現(xiàn)在人們的交往中?！皩W校是文化的園地，辦學最根本的一條，就是要鑄造校園文化”。“從某種意義上說，特色學校之所以成為特色學校，就是因為它創(chuàng)建了一種獨特、優(yōu)質、穩(wěn)定的學校文化模式”。文化是特色的根，是學校的魂，是學校在長期發(fā)展中形成的獨特“性格”，它不僅能為學校特色的形成提供生存土壤和發(fā)展動力，也是影響學生個性發(fā)展的重要因素，是特色建設成功的關鍵和重要標志。我們要提升特色建設的品質，就要緊緊抓住校園文化建設這一影響學生個性發(fā)展的關鍵因素，打造自身獨特的、比較穩(wěn)定的辦學風格或個性文化，形成學校的“性格”。要把形成有特色的校園文化作為特色建設追求的最高境界，要通過校園文化建設，給學校特色建設涂上厚重的生命底色。 在注重內涵發(fā)展，品質提升的同時，還要通過特色建設打造學校品牌。特色和品牌是一脈相承的，特色是品牌的基礎和標志，品牌是特色的提升與體現(xiàn)，二者是特色學校發(fā)展中的不同層次與階段。因而在特色創(chuàng)建中，不僅要將內涵發(fā)展與特色創(chuàng)建