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文檔簡介
淺談歷史課改的一點(diǎn)體會 文/林志藝 【摘要】我們以課程為中心進(jìn)行改革,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,樂于探究,勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力,獲取知識能力,分析解決問題的能力,以及交流合作的能力。本人在教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)過程中,談?wù)剬v史課程改革的理念一些理解。 關(guān)鍵詞歷史課改;體會;課程 本人在教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)過程中,對歷史課程改革的理念有一些膚淺的理解,現(xiàn)在談?wù)剛€人的一些看法,肯祈各位同仁方正。 一、基礎(chǔ)教育課程為什么要改革 提高人才素質(zhì),都是從基礎(chǔ)教育課程入手的,通過調(diào)整人才目標(biāo)和模式來實(shí)現(xiàn)的。而我們舊課程越來越不適應(yīng)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)的需求。主要存在以下幾個方面的問題:教育觀念明顯滯后,人才同時代發(fā)展需要不能完全適應(yīng),思想品德教育針對性,實(shí)效性不強(qiáng),課程內(nèi)容存在難、繁、偏、舊等狀況,課程結(jié)構(gòu)單一,學(xué)科體系相對封閉,難以反映現(xiàn)代科技.社會發(fā)展的新內(nèi)容,脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會實(shí)際,學(xué)生死記硬背,題海戰(zhàn)術(shù)的狀況依然普遍存在,課程實(shí)施過程中基本是以教師.學(xué)生和書本為中心,難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,課程評價過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科成績和甄別選拔功能,課程管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一,致使課程難以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會需求和學(xué)生多樣發(fā)展的需求。 在未來的社會,誰擁有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力,誰就能領(lǐng)導(dǎo)世界潮流。為了中華民族的偉大復(fù)興,我們必須以課程為中心的教育改革,改革妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的教育觀念和教育模式,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,樂于探究,勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力,獲取知識能力,分析解決問題的能力,以及交流合作的能力。 二、人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書中國歷史(七年級上)的創(chuàng)新 人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書中國歷史(七年級上),每課一般由十個部分組成的:(1)導(dǎo)入框;(2)課文;(3)閱讀課文;(4)專欄文獻(xiàn)資料;(5)圖表;(6)動腦筋;(7)注釋和注音;(8)練一練;(9)活動與探究;(10)自由閱讀卡。 下面就本人在教學(xué)實(shí)踐過程中,就導(dǎo)入框、課文和動腦筋這幾個方面如何創(chuàng)新,談?wù)剛€人的一點(diǎn)看法。 (一)教材內(nèi)容少而精,盡量減少歷史概念,盡量減少讓學(xué)生記憶的年代、人物、地名。盡量減少空洞的議論和結(jié)論式的語言。這樣一來,留給教師和學(xué)生自己發(fā)揮的時間增多了,能為教師采取多種教法和學(xué)生采取多種學(xué)法提供較大的空間,為師生,生生之間的交流互動提供可能。舊教材在內(nèi)容方面相對來講是多而博,本人曾經(jīng)上過一節(jié)公開課,本想運(yùn)用討論法和講授法進(jìn)行教學(xué),結(jié)果時間不允許,只能采用單一的講授法。 (二)教科書應(yīng)適應(yīng)初中生的心理特點(diǎn)和發(fā)展水平,能調(diào)動學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲。在這一點(diǎn)上,新的教科書在每課之前設(shè)置導(dǎo)入框,其內(nèi)容或歷史故事、或詩歌、或名勝古跡,這些內(nèi)容都是學(xué)生喜聞樂聽的,一下子就把學(xué)生的注意力吸引住了,從而能很快地使學(xué)生進(jìn)入到歷史的情景中去。 (三)在每課中間結(jié)合史實(shí)設(shè)置13個動腦筋,這是首次出現(xiàn)的。這種新穎的思考題,課文中沒有講出結(jié)論,是由學(xué)生通過思考和分析得出的。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般分為接受和發(fā)現(xiàn)兩種。其中接受學(xué)習(xí)是以往課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)用最多的一種學(xué)習(xí)方式。接受式中,學(xué)習(xí)的內(nèi)容以定論的形式直接呈現(xiàn)給學(xué)生,學(xué)生是被動的知識接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式中,學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,通過問題調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生知識的主動接受者,是知識的發(fā)現(xiàn)者。如第二課原始的農(nóng)耕生活中,有一“動腦筋”題,想象一下,我國原始農(nóng)耕時代的居民有這怎樣的分工?這題是學(xué)習(xí)完河姆渡和半坡原始農(nóng)耕生活這兩目后提出的,學(xué)生完全可以發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性思維,乘著時間的隧道來到原始農(nóng)耕時代,體驗(yàn)當(dāng)時的勞動情景:有的學(xué)生根據(jù)課本提供的材料講男人到山上打獵,女人采集野果,老人在家看管小孩。有的學(xué)生根據(jù)課本上的插圖,講男人在建干欄式房子,挖水井,女人幫男人蓋房子,老人在家里制造箭頭、魚鉤。只要言之有理,我都一一肯定,并努力挖掘其亮點(diǎn),結(jié)果學(xué)生的積極性和主動性都被調(diào)動起來,課堂的氣氛相當(dāng)熱烈。 (四)符合新課程理念得活動應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感價值觀三維的有機(jī)統(tǒng)一。歷史是過去發(fā)生的事,明顯帶有“覆水難收”的過去性特點(diǎn),容易使學(xué)生陷入就史論史,機(jī)械學(xué)史的誤區(qū)。如果我們能夠真正引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史領(lǐng)域,感受歷史所蘊(yùn)含的深刻哲理,學(xué)生的情感就會得到最大程度的激發(fā)。在新課標(biāo)中,每課都有自由閱讀卡,主要介紹與課文同一時期有關(guān)的物質(zhì)文明、社會生活等,文字精煉,描述到位、直觀,象一篇篇小故事,非常符合七年級學(xué)生的閱讀特點(diǎn),容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。而且這些內(nèi)容往往介紹我們的祖先的物質(zhì)創(chuàng)造和精神創(chuàng)造,閱讀后會使學(xué)生感受到我們的祖先的高超智慧,激發(fā)學(xué)生對祖國歷史文化的共鳴,和對中華民族祖先的尊敬之情,增強(qiáng)愛國主義情感和民族自豪感。 三、在實(shí)踐過程中遇到的問題,今后采取的措施 (一)通過問題調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性時,并不是問題設(shè)置得越多越好,如果認(rèn)為越多越好,上課時教師按照嚴(yán)密的邏輯,層層啟發(fā)深入,不斷拓寬,而學(xué)生苦思冥想,整堂課下來思維量極大。沒有松弛的間隙,這有悖于中學(xué)生正常的心理需求和思維習(xí)慣,必將損害學(xué)生的興趣,從而損害他們思維的積極性,阻礙其創(chuàng)新思維能動性的發(fā)揮,所以我們在設(shè)置問題時要有所選擇,有所放棄,避免走入誤區(qū)。 (二)創(chuàng)新是我們追求的目標(biāo),但不可因鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新而寵壞了孩子,對于他們的一些與眾不同、標(biāo)新立異,甚至荒誕不經(jīng)的一些推理、結(jié)論加以表揚(yáng)鼓勵,導(dǎo)致寬容失度,那是極不負(fù)責(zé)任的。我們的教師應(yīng)保持清醒的頭腦,對學(xué)生思維引導(dǎo)、點(diǎn)評,甚至給他們一些思維規(guī)范也是十分必要的,應(yīng)堅(jiān)持歷史唯物主義、辯證唯物主義原理。 (三)教學(xué)中“收”“放”必須有度,要有高超的課堂的駕駑能力,否則教師以宣布活動和探究開始,學(xué)生就大聲討論,學(xué)生說些什么,說的內(nèi)容與學(xué)習(xí)有關(guān)無關(guān),我們不得而知,課堂上亂哄哄的,處于一種無序的狀態(tài),這就有悖于我們的宗旨。這應(yīng)下點(diǎn)功夫,首先培養(yǎng)學(xué)生的自我意識和自我監(jiān)督,并養(yǎng)成習(xí)慣。其次在課堂上要根據(jù)實(shí)際情況,制定一些規(guī)則。 對于課改理念,本人只是膚淺的理解,在實(shí)踐過程中是摸著石頭過河,雖然“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”但“吾上下而求索”。 參考文獻(xiàn) 1李紅珍
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